第四章 第四章
第四章 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析
本章旨在根據問卷調查所得之資料進行統計分析，共分五節，第一 節為組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素之現況分析，第二節為 不同背景變項在組織氣氛知覺的差異分析，第三節為不同背景變項在兼 任行政職務意願影響因素的差異分析，第四節為組織氣氛與教師兼任行 政職務意願影響因素的相關情形，第五節組織氣氛對教師兼任行政職務 意願影響因素的預測力分析。
第一 第一 第一
第一節 節 節 組織氣氛與教師兼任行政職務意願 節 組織氣氛與教師兼任行政職務意願 組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素 組織氣氛與教師兼任行政職務意願 影響因素 影響因素 影響因素之 之 之 之 現況分析 現況分析 現況分析
現況分析
本節主要分兩部分，第一部分為分析國立特殊教育學校教師組織氣 氛之現況，第二部分為分析國立特殊教育學校教師兼任行政職務意願影 響因素的現況，以回答待答問題 1-1、1-2。
壹 壹壹
壹、、、組織氣氛現況分析、組織氣氛現況分析組織氣氛現況分析 組織氣氛現況分析
一、特殊教育學校組織氣氛層面現況
由表 4-1 可得知公立特殊教育學校教師所知覺之學校組織氣氛各 層面得分情形，校長行為三項層面平均得分分別為支持行為 17.15 分、
指示行為 13.28 分、限制行為 14.38 分；教師行為三項層面平均得分分 別為團隊行為 16.75 分、親密行為 17.37 分、隔閡行為 11.19 分；而將 各層面平均得分除以各層面之題數後得到每題平均得分，校長行為三 項層面每題平均得分分別為支持行為 3.43 分、指示行為 3.32 分、限制 行為 2.40 分；教師行為三項層面每題平均得分分別為團隊行為 3.35 分、親密行為 3.47 分、隔閡行為 2.24 分；若依五點量表來區別其程度，
可將得分 1~1.79 視為低程度、1.80~2.59 視為中低程度、2.60~3.39 視 為中程度、3.40~4.19 視為中高程度、4.20~5 視為高程度，將各行為層
面得分對照後發現教師親密行為與校長支持行為屬中高程度，教師團 隊行為與校長指示行為屬中程度，校長限制行為與教師隔閡行為屬中 低程度，亦即表示特殊教育學校中，教師親密行為與校長支持行為較 明顯，而教師團隊行為與校長指示行為屬普通，校長限制行為與教師 隔閡行為則較不明顯。
表 4-1 公 公公
公立特殊教育學校組織氣氛各層面統計立特殊教育學校組織氣氛各層面統計立特殊教育學校組織氣氛各層面統計 立特殊教育學校組織氣氛各層面統計
行為層面 層面平均
得分
層面平均得 分標準差
題數 每題平均 得分
每題平均得 分標準差
排序
校長支持行為 17.15 4.28 5 3.43 .86 2 校長指示行為 13.28 2.94 4 3.32 .73 4 校長限制行為 14.38 5.40 6 2.40 .90 5 教師團隊行為 16.75 3.46 5 3.35 .69 3 教師親密行為 17.37 3.35 5 3.47 .67 1 教師隔閡行為 11.19 3.76 5 2.24 .75 6
二、特殊教育學校組織氣氛類型
依本研究學校組織氣氛類型之定義，校長行為開放指數＝支持行 為得分－指示行為得分－限制行為得分；教師行為開放指數＝團隊行 為得分＋親密行為得分－隔閡行為得分；因此以所得數據計算我國公 立特殊教育學校整體校長開放行為指數為3.43-3.32-2.40=-2.29；教師行 為開放指數為3.35+3.47-2.24=4.58；並經過交叉組合而成四種組織氣氛 類型。計算本研究數據後所得之組織氣氛類型結果如表4-2所示，由此 表可發現，教師知覺學校氣氛為開放型者計99人，佔樣本總數34%；
教師知覺學校氣氛為投入型者計51人，佔樣本總數17.5%；教師知覺學 校氣氛為疏離型者計50人，佔樣本總數17.2%；教師知覺學校氣氛為封 閉型者計91人，佔樣本總數31.3%。由統計可知，教師知覺學校組織氣 氛類型以開放型為最多，其次為封閉型、投入型、疏離型。然進一步 觀察四種組織氣氛類型所佔比例，開放型與封閉型所佔比例相近，顯 示公立特殊教育學校教師所感受到的校長以及教師行為開放程度是極
端化的。
表 4-2
公立特殊教育學校教師知覺組織氣氛類型一覽表 公立特殊教育學校教師知覺組織氣氛類型一覽表公立特殊教育學校教師知覺組織氣氛類型一覽表 公立特殊教育學校教師知覺組織氣氛類型一覽表
組織氣氛類型 組織氣氛類型劃分標準 人數 百分比 開放型 校長行為開放指數≧-2.29
教師行為開放指數≧4.58
99 34.0
投入型 校長行為開放指數＜-2.29 教師行為開放指數≧4.58
51 17.5
疏離型 校長行為開放指數≧-2.29 教師行為開放指數＜4.58
50 17.2
封閉型 校長行為開放指數＜-2.29 教師行為開放指數＜4.58
91 31.3
合計 291 100
貳貳貳
貳、、、教師兼任行政職務意願影響因素現況分析、教師兼任行政職務意願影響因素現況分析教師兼任行政職務意願影響因素現況分析 教師兼任行政職務意願影響因素現況分析
由表 4-3 可得知國立特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素 各層面得分情形，其中以組織因素以每題平均得分 2.74 最高，個人因素 2.50 次之，職務因素 2.49 最低。本研究結果顯示公立特殊教育學校教師 兼任行政職務意願影響因素中，以組織因素為最大之考量重點，其次才 是個人因素與職務因素。
表 4-3 公 公公
公立特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素各構立特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素各構立特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素各構面統計立特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素各構面統計面統計面統計
構面 構面平均
得分
構面平均得 分標準差
題數 每題平均 得分
每題平均得 分標準差
排序
個人因素 22.51 9.08 9 2.50 1.00 2 職務因素 17.49 6.76 7 2.49 .96 3 組織因素 13.71 5.72 5 2.74 1.14 1
參 參參
參、、、綜合討論、綜合討論綜合討論 綜合討論
一、組織氣氛類型
教師所知覺學校組織氣氛類型以開放型為最多，與李冠儀
（2000）、劉煜苑（2005）之研究結果相同。但如就特殊教育學校組織 氣 氛類型來比較，本研究結果雖然組織氣氛屬開放型之學校較封閉 型為多，但兩者差距極小僅佔總樣本數之 2.7%，分別與劉煜苑（2005）
及蔡毓玲（2009）之研究結果相近。
二、教師兼任行政職務意願影響因素
本研究結果顯示特殊教育學校教師兼任行政職務意願的影響因素 中，以組織因素為最大之考量重點，因此推論學校所呈現出的特質與 風格是校內教師考量是否接任行政職務時的最重要依據，此研究結果 與部分研究相同（翁宥慈，2011；陳碧雲，2007；黃英軒，2006）。但 也與郭兆育（2007）發現為個人因素影響最大之結果不同。
第 第 第
第二 二 二節 二 節 節 不同背 節 不同背 不同背景變項在 不同背 景變項在 景變項在組織氣氛 景變項在 組織氣氛 組織氣氛 組織氣氛的差異分析 的差異分析 的差異分析 的差異分析
本節旨在探討不同背景變項之公立特殊教育學校教師所知覺之組織 氣氛的差異情形，以回答待答問題 2-1。背景變項包括：性別、婚姻、任 教年資、特教背景、最高行政職務經驗、兼任行政職務意願及任教學校 班級規模；組織氣氛則包括校長與教師之行為層面以及校長與教師之行 為開放程度。
壹 壹壹
壹、、、性別、性別性別 性別
不同性別之受試教師在組織氣氛行為層面上之知覺差異，如表 4-4 所示，六項行為層面中，校長支持行為層面達顯著差異，且男性教師分 數高於女性，其他五項行為層面則無顯著差異。
表 4-4
不同性別教師對組織氣氛 不同性別教師對組織氣氛不同性別教師對組織氣氛
不同性別教師對組織氣氛層面差異分析摘要表層面差異分析摘要表層面差異分析摘要表 層面差異分析摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
校長支持行為 男 女
82 209
3.64 3.35
.10 .06
2.67**
（續下頁）
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
層面 婚姻 人數 平均數 標準差 t 值
層面 任教年資 人數 平均數 標準差 F 檢定
行為開放
4-11，可知不同特教背景教師所知覺之校長行為開放程度與教師行為開
層面 行政職務經驗 人數 平均數 標準差 F 檢定 雪費法
者，其他四項行為層面則無顯著差異。
雪費法進行事後比較後發現，在校長支持行為層面，其差異未達顯著水
表 4-17
不同任教年資之受試教師在組織氣氛層面上之知覺是沒有顯著差 異的，但在行為開放程度上之知覺是達顯著差異的，進一步以雪費法 進行事後比較，發現任教年資在 21 年以上之受試教師在校長行為開放 程度的知覺是大於任教年資 6-10 年者。此結果與劉煜苑（2005）、蔡 毓玲（2009）之研究結果並不一致，顯示出的是教師對於校長行為開 放程度的知覺會隨著任教年資增加而所改變，新進教師進入職場後開 始對學校的組織氣氛有所感受，任教 5 年後累積了一些實務經驗，多 數學校可能也經歷校長的續任或更替，因此開始對校長的各項行為有 所評斷，此時可能評斷偏向負面；爾後再隨著任教年資的增長，體會 更多，經驗更豐富，漸漸開始對校長各種行為有正向的認同，而這樣 的發展在多數教師任教 21 年以後會達到最佳情形。
四、特教背景
不同特教背景之受試教師在組織氣氛層面及行為開放程度上之知 覺是沒有顯著差異的。此結果與張嘉王（2004）、劉煜苑（2005）、蔡 毓玲（2009）之研究結果一致。顯示特殊教育學校教師不會因特教背 景不同而在知覺組織氣氛上有顯著之差異。
五、最高行政職務經驗
不同最高行政職務經驗之受試教師在組織氣氛層面上之知覺是有 顯著差異的，進一步以雪費法進行事後比較後發現，在校長支持行為 層面，有兼任主任（含秘書）經驗者，其知覺大於有兼任組長經驗者 以及未曾擔任行政職務者；而在教師隔閡行為層面，有兼任組長經驗 者其知覺大於未曾擔任行政職務者。此結果與多數研究結果相符（林 振成，2003；許世燦，2003；劉煜苑，2005；蔡毓玲，2009）。其原因 應是兼任行政職務者處理的是全校性事務，與導師或專任教師只負責 班級內之班務或教學工作不同，因此對於組織氣氛行為層面的知覺較 顯著。
六、兼任行政職務意願
不同兼任行政職務意願之受試教師在組織氣氛層面上，校長支持