第一節 研究架構
本研究依據資料蒐集的過程及國民中學校推動國際教育的情形，擬定研究架 構如圖 3–1。
背景變項 學校推動國際教育情形
1.性別 教師國際教育的認知程
度
國際教育四個面向
2.職務 課程發展與教學
3.服務年資 教師推動國際教育的意
願
國際交流
4.學校類別 教師專業成長
5.學校規模 學校推動國際教育的執
行情形
學校國際化 6.是否為國際教育
承辦人
圖 3–1 研究架構圖
依據研究架構圖，可以看出本研究所調查的變項包含自變項（背景變項和環 境變項）和依變項。茲說明如下：
自變項（背景變項和環境變項）
壹、
一、性別：分為 2 類，分為男性、女性。
二、職務：分為 2 類，為行政（教師兼主任或組長）、教師（導師或專任教師）。
三、教學年資：分為 3 類，為 10 年以下、11 年~20 年、21 年以上。
四、學校類別：分為 2 類，分別為公立國中、私立學校國中部。
五、學校規模：分為 4 類，分別為 12 班以下、13-24 班、25-49 班、50 班以上。
六、是否為國際教育承辦人：分為 2 類，分別為是、否。
教師國際教育的認知程度 貳、
本研究所指臺北市國民中學教師國際教育的認知程度，包含教師在「課程發 展與教學」、「國際交流」、「教師專業成長」、「學校國際化」四個面向的認 知程度。
教師推動國際教育的意願 參、
本研究所指臺北市國民中學教師推動國際教育的意願，包含教師在「課程發 展與教學」、「國際交流」、「教師專業成長」、「學校國際化」四個面向推動國際教 育的意願程度。
學校推動國際教育的執行情形 肆、
本研究所指臺北市國民中學推動國際教育的執行情形，包含「課程發展與教 學」、「國際交流」、「教師專業成長」、「學校國際化」四個面向的推動情形，
包含推動國際教育面臨困境及因應策略之探究與討論。
第二節 研究對象
本研究係以問卷調查針對臺北市國民中學推動國際教育的現況進行探究，研 究的對象，母群體是臺北市國民中學之兼行政教師（教師兼主任或組長）、教師
（導師或專任教師）。茲分取樣方式、樣本人數及分佈加以說明。
研究母群體：
壹、
本研究係以臺北市所有國民中學兼任行政之教師（教師兼主任或組長）、教 師（導師或專任教師）為母群體。依據臺北市政府教育統計資料，位在臺北市的
國民中學學校有 85 所，其中市立完全中學國中部，市立國中有 70 所，私立中學 國中及私立國中共有 15 所。各類學校班級數分佈情形如下表 3–1：
表 3–1
臺北市 105 學年度國民中學班級數概況表
學校類別 12 班以下 13-24 班 25-49 班 50 班以上 合計校數 臺北市立國中、市立
完全中學國中部
9 22 25 14 70
私立國中 6 6 3 0 15
合計 15 28 28 14 85
資料來源：臺北市教育統計資料查詢系統—105 學年度臺北市各級學校概況
研究調查樣本 貳、
一、預試問卷調查樣本
本研究先進行預試問卷調查，為獲得具有代表性的預試樣本，採用立意抽樣 方式，針對 105 學年度臺北市的國民中學進行預試問卷調查，抽取市立國民中學 12 班(含)以下一所(蘭州國中)、13-39 班選一所(中山國中)、40 班以上規模選擇一 所學校(敦化國中)。
二、正式問卷調查樣本
本研究係依據臺北市政府教育局 2017 年 1 月 20 日更新的 105 學年度臺北市 高級中等以下學校概況，為能適切抽取研究調查的樣本，依學校班級數為標準進 行分層隨機取樣，12 班以下(含 12 班)發放問卷 10 份，13-39 班發放 15 份問卷，
40 班以上(含 40 班)發放問卷 20 份。臺北市國民中學共 85 所，預定抽取 50%校數 進行問卷調查，12 班（含）以下班級數共有 15 所學校，抽取 40%為 6 校；13-24 班規模共有 28 所學校，抽取約 60%為 16 所學校；24-49 班規模共有 28 所學校，
抽取約 60%為 17 所學校；50 班以上校數有 14 所學校，抽取約 40%為 6 校，合計 抽取 45 所學校，預定抽樣問卷數量合計達 695 份如表 3–2 所示。
表 3–2
依學校規模問卷人數分配表 學校規模
樣本數
12 班以下 13-24 班 25 班-49 班 50 班以上
國際教育承辦人 1 1 1 1
兼行政教師(主 任、組長)樣本數
4 6 6 6
專任教師樣本數 5 8 8 13
問卷發放數量 10*6 校 15 份*16 校 15 份*17 校 20 份*6 校
總數 675 份
資料來源：研究者自行整理
依學校規模分成四級各抽取部分學校進行問卷調查，又依學校二種類別(1) 臺 北市立國中、市立完全中學國中(2)私立國中，依 40%~60%比例抽取，校數、占母 群的比例分配如表 3–3。
表 3–3
依學校類別分層隨機抽樣校數、占母群的比例分配表 學校規模
學校類別
12 班以下 13-24 班 25-49 班 50 班以上 合計
校數 比例
%
校數 比例
%
校數 比例% 校數 比例
%
校數 比例
% (1)臺北市
立國中、
完全中學 國中部
4 4.71 12 14.12 16 18.82 6 7.06 38 44.71
(2)私立國 中
2 2.35 4 4.71 1 1.18 0 0.00 7 8.24
合計校數 6 7.06 16 18.82 17 20.00 6 7.06 45 52.94 資料來源：研究者自行整理
第三節 研究工具
為瞭解臺北市國民中學推動國際教育的現況、困境及因應的策略，參酌國內 外相關的文獻進行探討與實務上的研究，輔佐中小學國際教育資訊網(IETW)相關 的理念政策、統計資料等文件分析，著手編製「臺北市國民中學推動國際教育現 況之研究問卷」，以利問卷調查之實施，研究者將研究工具編製過程說明如下。
編製問卷過程及內容 壹、
一、編製問卷
本研究探討臺北市國民中學推動國際教育的現況，參酌相關國內外文獻，擬 定問卷的架構後進行題目的編製，初步草擬「臺北市國民中學推動國際教育現況 之研究問卷」，經與指導教授討論後完成問卷量表，同時編製專家審查內容效度 之問卷，並請指導教授推薦相關領域的專家學者及實務工作者進行審查，彙整專 家學者修正的意見，再與指導教授討論，確認問卷內容的適切性並符合本研究的 理念與精神，編製成本研究的問卷。
為了確認問卷實施的可行性，並符合學校的實際現況，採立意抽樣的方式，
從研究對象的母群體中選取預試對象，進行預試問卷調查。回收預試問卷後，為 了增進問卷的信效度，運用 SPSS statistics 22.0 統計軟體進行「項目分析」、「因 素分析」、「Cronbach＇s 信度系數」等統計分析方法，依據此結果進行篩選及 修正題目，然後再與指導教授討論，修正定稿形成正式問卷。
二、問卷內容
本研究問卷內容分為二部分，基本資料、臺北市推動國際教育的現況調 查。
（一）基本資料
本研究的對象臺北市國民中學的教師，基本資料包含個人教育背景及學校環 境基本資料，教師教育基本資料，包含性別、職務及教學年資；學校環境基本資 料有學校類別、學校規模。
（二）臺北市國民中學推動國際教育的現況
本研究的目的探究臺北市國民中學推動國際教育的情形，此部分問卷內容包 含三個部分，第 1 部分是教師對於在國際教育四軌的認知程度，第 2 部分是教師 推動國際教育的參與意願，第 3 部分是學校推動國際教育的執行情形。每一個部 分都從國際教育的四個面向去設計問卷，此四個面向也是實施國際教育的四軌內 涵，為「課程發展與教學」、「國際交流」、「教師專業成長」、「學校國際化」。
以研究者本身投入在國民中學推動國際教育的實務工作經驗，加上文獻資料搜集 探討及分析，設計問卷的內容。
填答與計分 貳、
研究問卷的內容除了背景變項依實際狀況填寫，其餘的部分採用李克特五點 量表（Likert Scale），由非常不符合至非常符合給予 1 至 5 分的計分，問卷結果統 計所得的分數愈高，表示學校推動國際教育情形符合的程度愈高；反之則代表學 校推動國際教育情形符合的程度愈低。
效度與信度 參、
研究者於民國 106 年 9 月委請八位專家學者與教育人員協助審核題目，專家 名單如表 3-4，並提供修正的意見，收集彙整後作為修正的重要參考，發展出預試 問卷。
表 3–4
建構專家效度的專家學者名單一覽表
編號 姓名 服務單位 專長
A 陳麗華所長 私立淡江大學課程與教學研究所 國際教育與全球教育 B 劉美慧教授 國立臺灣師範大學教育系 多元文化教育
C 洪雯柔教授 國立暨南國際大學國際文教與比 較教育學系
全球化與本土化研究 D 宋修德教授 國立臺灣師範大學工業教育學系 國際交流、學校國際化 E 江惠真校長 臺北市中正高中
北區中小學國際教育中心-資訊管理組
F 李芝安校長 臺北市蘭雅國中 臺北市國際教育任務學校 行政組
G 曾文龍校長 臺北市南門國中 臺北市國際教育學校認證 ISA 承辦學校
H 洪國峰校長 臺北市龍山國中 曾任臺北市國際教育任務 學校 1 組承辦主任
專家效度的問卷內容，以「適合」、「修正後適合」、「不適合」三個選項 來了解專家學者的意見，彙整 8 位專家學者的意見後進行整理分析，如附錄一。
經與指導教授討論，依據專家學者意見進行內容或語句的修正或刪除不適合的題 目，編製成預試問卷。
一、建構效度
依據諮詢專家意見之結果，完成預試問卷後，著手選擇不同類別的學校，公 立國中 12 班以下、公立國中規模 13-24 班、49 班以上規模各一所進行預試。將回 收的有效問卷編碼，運用 SPSS22.0 For Windows 統計套裝軟體進行因素分析，採 用主成份分析法(principle component analysis)，以最大變異法進行直交轉軸，抽取 因素負荷量，再將因素負荷量偏低之題目予以刪除，以建構問卷的效度，完成正 式問卷。
進行因素分析前，先考驗問卷的 KMO(取樣適切性量數)，其值介於 0～1 之間。
當 KMO 值愈大，表示變項之間的共同因素愈多，愈適合進行因素分析。本研究預 試問卷之效度分析結果如表 3–5。
表 3–5
「國際教育」各層面效度分析結果摘要表
面向名稱 四軌的 KMO 值 總量表 KMO
課程與教學 .835
.843
國際交流 .865
教師專業成長 .826
學校國際化 .837
由上表得知，「臺北市國民中學教師國際教育認知」總量表的 KMO 值達.843，
各面向的 KMO 值最高達.837，最低值達.826，顯示本問卷國際教育認知的四軌均
各面向的 KMO 值最高達.837，最低值達.826，顯示本問卷國際教育認知的四軌均