本節主要在探討臺北市國民中學教師國際教育認知與推動國際教育意願、教 師國際教育認知與學校推動國際教育的情形、教師推動國際教育的意願與學校推 動國際教育情形之間的相關性，以下將針對教師國際教育認知與推動意願在整體 及四軌，教師國際教育認知與學校推動國際教育情形在整體及四軌，以及教師推 動教育意願與學校推動國際教育情形在整體及四軌進行相關分析，更進一步探究 學校是否曾申請 SIEP 或者是否曾申本市推動國際教育的專案計畫或相關的國際教 育活動，對於學校教師國際教育的認知、推動國際教育的意願及學校推動國際教 育的情形。
壹、臺北市國民中學教師國際教育認知與教師推動國際教育意願之相 關分析
臺北市國民中學教師在國際教育認知、推動國際教育的意願二者內涵主要包 括：課程發展與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化等四個面向，彼此 之間相關性分析結果如表 4–50。
表 4–50
推動國際教育意願與國際教育認知之相關性彙整表
四軌 國際教育認知
課程與教學 國際交流 教師專業 成長
學校國際 化
整體
推 動 國 際 教 育 意 願
課程發展與
教學 .470** .402** .482** .450** .486**
國際交流 .463** .415** .476** .446** .468**
教師專業成
長 .446** .403** .483** .448** .488**
學校國際化 .329** .309** .352** .462** .433**
整體現況 .452** .403** .459** .530** .530**
**P＜.01
依表 4–50 得知，臺北市國民中學教師國際教育認知與推動意願之相關性，全 部達到顯著水準（P＜.01），臺北市國中教師國際教育認知與推動國際教育的意願 整體的相關係數達.530，顯示臺北市國中教師國際教育認知與推動意願的各面向上 具有明顯的高度正相關。尤其是臺北市教師國際教育認知的「教師專業與成長」
與推動意願在「教師專業成長」的相關係數γ 值達.483，是所有面向中相關值呈現 最大的，可見國際教育在教師認知、推動的意願上兩者與教師專業成長的關係最 為密切。以下就各面向相關情形分別討論及分析。
一、臺北市教師國際教育認知在「課程與教學」與「教師推動國際教育意願」各 面向的關係
臺北市教師國際教育認知在「課程與教學」與「教師推動國際教育意願」之 課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向均達顯著水準（P<.01）， 其相關係數 γ 值分別為.470、.463、.446、.329，其中與課程與教學的相關係數 γ 值為 4.70 最高，顯示臺北市國中教師國際教育認知的「課程與教學」與「教師推 動國際教育的意願」有中度的正相關；表示臺北市國中教師對國際教育認知在「課
程與教學」面向知覺愈高者，其對教師推動國際教育意願在課程與教學的面向也 較高。
二、臺北市教師國際教育認知在「國際交流」與「教師推動國際教育意願」各面 向的關係
臺北市教師國際教育認知在「國際交流」與「教師推動國際教育意願」之課 程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向均達顯著水準（P<.01），
其相關係數γ 值分別為.402、.415、.403、.309，其中與「國際交流」的相關係數 γ 值為 4.15 最高，顯示臺北市國中教師國際教育認知的「國際交流」與教師推動國 際教育的意願有中度的正相關；表示臺北市國中教師對國際教育認知在「國際交 流」面向知覺愈高者，其對教師推動國際教育的意願在國際交流的面向上也較高。
三、臺北市教師國際教育認知在「教師專業成長」與「教師推動國際教育意願」
各面向的關係
臺北市教師國際教育認知在「教師專業成長」與「教師推動國際教育意願」
之課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向均達顯著水準
（P<.01），其相關係數 γ 值分別為.482、.476、.483、.352，其中與「教師專業成 長」的相關係數γ 值為 4.83 最高，顯示臺北市國中教師國際教育認知的「教師專 業成長」與教師推動國際教育的意願有中度的正相關；表示臺北市國中教師對國 際教育認知在「教師專業成長」面向知覺愈高者，其對教師推動國際教育的意願 在教師專業成長的面向上也較高。
四、臺北市教師國際教育認知在「學校國際化」與「教師推動國際教育意願」各 面向的關係
臺北市教師國際教育認知在「學校國際化」與「教師推動國際教育意願」之 課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向均達顯著水準（P<.01）， 其相關係數 γ 值分別為.450、.446、.448、.462，其中與「學校國際化」的相關係 數γ 值為 4.48 最高，顯示臺北市國中教師國際教育認知的「學校國際化」與教師
推動國際教育的意願有中度的正相關；表示臺北市國中教師對國際教育認知在「學 校國際化」面向知覺愈高者，其對教師推動國際教育的意願在學校國際化的面向 上也較高。
貳、臺北市國民中學教師國際教育認知與學校推動國際教育執行情形 之相關分析
臺北市國民中學教師在國際教育認知、學校推動國際教育執行情形二者內涵 主要包括：課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化等四個面向，彼 此之間相關性分析結果如表 4–51。
表 4–51
推動國際教育情形與國際教育認知之相關性彙整表
四軌 國際教育認知
課程與教學 國際交流 教師專業 成長
學校國際 化
整體
推 動 國 際 教 育 情 形
課程與教學 .262** .199** .260** .297** .290**
國際交流 .235** .224** .276** .283** .253**
教師專業成
長 .287** .203** .283** .332** .309**
學校國際化 .309** .220** .297** .345** .339**
整體現況
.316** .241** .315** .361** .350**
**P＜.01
依表 4–51 得知，臺北市國民中學教師國際教育認知與學校推動國際教育情形 之相關性，全部達到顯著水準（P＜.01），臺北市國中教師國際教育認知與學校推 動國際教育的情形整體的相關係數達.350，顯示臺北市國中教師國際教育認知與推 動國際教育情形的各面向上具有中度的正相關。尤其是臺北市教師國際教育認知 的「學校國際化」與推動情形在「學校國際化」的相關係數γ 值達.345，是所有面
向中相關值呈現最大的，可見國際教育在教師認知、學校推動國際教育的執行情 形兩者與學校國際化的關係最為密切。以下就各面向相關情形分別討論及分析。
一、臺北市教師國際教育認知在「課程與教學」與「學校推動國際教育執行情形」
各面向的關係
臺北市教師國際教育認知在「課程與教學」與「學校推動國際教育執行情形」
之課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向均達顯著水準
（P<.01），其相關係數 γ 值分別為.262、.235、.287、.309，其中與「學校國際化」
的相關係數γ 值為.309 最高，顯示臺北市國中教師國際教育認知的「學校國際化」
與「學校推動國際教育執行情形」有中度的正相關；表示臺北市國中教師對國際 教育認知在「學校國際化」面向知覺愈高者，其對學校推動國際教育執行情形在 學校國際化的認知上也較高。
二、臺北市教師國際教育認知在「國際交流」與「學校推動國際教育執行情形」
各面向的關係
臺北市教師國際教育認知在「國際交流」與「學校推動國際教育執行情形」
之課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向均達顯著水準
（P<.01），其相關係數 γ 值分別為.199、.224、.203、.220，其中與「國際交流」
的相關係數 γ 值為.224 最高，顯示臺北市國中教師國際教育認知的「國際交流」
與「學校推動國際教育執行情形」低度的正相關；表示臺北市國中教師對國際教 育認知在「國際交流」面向知覺愈高者，其對學校推動國際教育執行情形在國際 交流面向的認知上也較高。
三、臺北市教師國際教育認知在「教師專業成長」與「學校推動國際教育執行情 形」各面向的關係
臺北市教師國際教育認知在「教師專業成長」與「學校推動國際教育執行情 形」之課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向均達顯著水 準（P<.01），其相關係數 γ 值分別為.260、.276、.283、.297，其中與「學校國際
化」的相關係數 γ 值為.297 最高，顯示臺北市國中教師國際教育認知的「教師專 業成長」與「學校推動國際教育執行情形」在學校國際化的面向上有低度的正相 關；表示臺北市國中教師對國際教育認知在「教師專業成長」面向知覺愈高者，
其對學校推動國際教育執行情形在「學校國際化」面向上的認知也較高。
四、臺北市教師國際教育認知在「學校國際化」與「學校推動國際教育執行情形」
各面向的關係
臺北市教師國際教育認知在「學校國際化」與「學校推動國際教育執行情形」
之課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向均達顯著水準
（P<.01），其相關係數 γ 值分別為.297、.283、.332、.345，其中與「學校國際化」
的相關係數γ 值為.345 最高，顯示臺北市國中教師國際教育認知的「學校國際化」
與「學校推動國際教育執行情形」在學校國際化的面向上有中度的正相關；表示 臺北市國中教師對國際教育認知在「學校國際化」面向知覺愈高者，其對學校推 動國際教育執行情形在「學校國際化」面向上的認知也較高。
叁、臺北市國民中學教師推動國際教育的意願與學校推動國際教育執 行情形之相關分析
臺北市國民中學教師推動國際教育的意願、學校推動國際教育執行情形二者 內涵主要包括：課程與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化等四個面向，
彼此之間相關性分析結果如表 4–52。
表 4–52
推動國際教育情形與國際教育意願之相關性彙整表
四軌 國際教育意願
課程與教學 國際交流 教師專業 成長
學校國際 化
整體
推動 國際 教育 情形
課程與教學 .439** .405** .363** .372** .433**
國際交流 .311** .338** .286** .263** .312**
教師專業成 長
.360** .361** .337** .354** .384**
學校國際化 .346** .350** .304** .334** .353**
整體現況 .446** .418** .367** .391** .446**
**P＜.01
依表 4–52 得知，臺北市國民中學教師推動國際教育意願與學校推動國際教育 情形之相關性，全部達到顯著水準（P＜.01），臺北市國中教師推動國際教育的意 願與學校推動國際教育的情形整體的相關係數達.446，顯示臺北市國中教師推動國
依表 4–52 得知，臺北市國民中學教師推動國際教育意願與學校推動國際教育 情形之相關性，全部達到顯著水準（P＜.01），臺北市國中教師推動國際教育的意 願與學校推動國際教育的情形整體的相關係數達.446，顯示臺北市國中教師推動國