本研究回收完成所有的問卷調查後，整體檢視刪除了無效問卷，將有效問卷 結果輸入電腦，進行編碼建檔工作，然後運用 SPSS22.0 For Windows 統計套裝軟 體作統計分析。研究者將所使用的統計分析方法說明如下。
描述性統計資料分析 壹、
在描述性統計分析上，以平均數及標準差的結果，瞭解被研究者在國際教育 的認知、推動國際教育的意願及學校推動國際教育情形整體得分情況，以及分別 在課程發展與教學、國際交流、教師專業成長、學校國際化四軌的得分情形，還 有問卷各題目的得分狀況，進行分析與探究。
貳、t 檢定(t-test)
針對正式問卷的統計分析結果，以獨立樣本 t 檢定瞭解不同背景變項的被研究 者，在性別、擔任職務上、學校類別、是否為國際教育承辦人、學校是否申請教 育部補助學校本位國際教育計畫(SIEP)、學校是否申請臺北市教育局推動的國際教 育專案計畫或相關國際教育活動，對於「教師國際教育的認知程度、教師推動國 際教育的意願、學校推動國際教育的執行情形」問卷上得分的差異情形進行ｔ考 驗。
叁、單因子變數分析(One-way Anova)
本研究運用單因子變數分析針對不同背景變項，如教學年資、學校規模的被 研究者對於國際教育的認知、推動國際教育的意願及學校推動國際教育的執行情 形之差異狀況；若被研究者之看法有顯著的差異（P<.05），將進一步作雪費 (scheffe') 事後檢定的比較分析。
肆、皮爾遜積差相關
本研究運用皮爾遜積差相關法檢定臺北市國民中學教師國際教育的認知與教 師推動國際教育的意願、臺北市國民中學教師國際教育的認知與學校推動國際教 育執行情形、臺北市國民中學教師推動國際教育的意願與學校推動國際教育執行 情形之間的關聯性。
研究結果分析與討論 第四章
本章主要分析與討論「臺北市國民中學推動國際教育現況之研究問卷」的調 查結果。本章分四節，第一節為臺北市國民中學推動國際教育現況之分析與討論；
第二節為臺北市國民中學教師國際教育認知之差異分析；第三節為臺北市國民中 學教師推動國際教育意願之差異分析；第四節為臺北市國民中學推動國際教育執 行情形之差異分析；第五節為臺北市國民中學國際教育認知與教師推動國際教育 意願、學校推動國際教育執行情形之相關分析。
第一節 臺北市國民中學推動國際教育現況之分析與討論
本節旨在瞭解臺北市國民中學推動國際教育現況之分析與討論。以下將針對 教師國際教育的認知、教師推動國際教育的意願及學校推動國際教育的情形之整 體與各層面之分析。茲分析討論如下。
壹、臺北市國民中學教師國際教育認知之現況分析
教師國際教育的認知，包含四個面向，分別為「課程發展與教學」、「國際 交流」、「教師專業成長」、「學校國際化」。此四個面向或整體得分愈高，代 表其認知情形愈好；反之則表示認知情形愈差。茲分析與討論如下。
一、臺北市國民中學教師國際教育認知整體現況分析
臺北市國民中學教師國際教育認知整體現況分析如表 4–1。
表 4–1
臺北市國民中學教師國際教育認知整體現況分析表
四軌 題數 人數 平均數 標準差 課程發展與教學 5 528 4.39 0.68 國際交流 5 528 4.38 0.78 教師專業成長 5 528 4.40 0.71 學校國際化 5 528 4.31 0.79 整體現況 20 528 4.30 0.72
由表 4–1 中資料得知，教師國際教育認知整體的平均數是 4.30、標準差為 0.72，
顯示臺北市國民中學教師國際教育的整體認知情形是屬於中上程度。在四軌的平 均數介於 4.31 至 4.40 之間，標準差是介於 0.68 至 0.79 之間；四軌認知上的得分 由高至低依序為：「教師專業成長」（Ｍ=4.40）、「課程與教學」（Ｍ=4.39）、
「國際交流」（Ｍ=4.38）、「學校國際化」（Ｍ=4.31）。
二、臺北市國民中學教師國際教育認知在課程發展與教學面向之分析
臺北市國民中學教師國際教育認知在課程發展與教學面向之分析如表 4–2。
表 4–2
臺北市國民中學教師國際教育認知在課程發展與教學面向之分析表
題項 人數 平均數 標準差
1.國際教育的「課程與教學」是指國際教育
議題融入課程與教學的相關活動。 528 4.32 0.78 2.國際教育的「課程與教學」包括運用網路
科技(視訊或線上)進行國際交流。 528 4.39 0.81 3.國際教育的「課程與教學」包含結合學校
特色發展學校本位的國際教育課程。 528 4.44 0.73 4.國際教育的「課程與教學」包括開設外語
及文化課程。 528 4.36 0.75
5.國際教育的「課程與教學」包括國際教育
教學活動，如學校自辦、跨校合作舉辦。 528 4.46 0.71 課程與教學面向之整體分析 528 4.39 0.68
由表 4–2 中資料得知，課程發展與教學面向的整體平均數為 4.39，標準差為 0.68；表示臺北市國民中學教師國際教育認知在課程與教學面向的認知情形屬於中 上程度；在各題平均數介於 4.32～4.46 之間；得分最高為第 5 題「國際教育的「課 程與教學」包括國際教育教學活動，如學校自辦、跨校合作舉辦。」（M=4.46），
最低分為第 1 題「1.國際教育的「課程與教學」是指國際教育議題融入課程與教學 的相關活動。」（M=4.32）。
三、臺北市國民中學教師國際教育認知在國際交流面向之分析
臺北市國民中學教師國際教育認知在國際交流面向之分析如表 4–3。
表 4–3
臺北市國民中學教師國際教育認知在國際交流面向之分析表
題項 人數 平均數 標準差
6.「國際交流」包括非本國人到校服務學習的
活動，如國際志工、外國學生。 528 4.38 0.84 7.「國際交流」包含學校辦理外國師生來訪交
流活動。 528 4.51 0.73
8.「國際交流」包含學校辦理學生出訪國際夥
伴學校之交流活動。 528 4.52 0.72 9.「國際交流」包含學生參與國際性的活動，
如國際會議、競賽活動等。 528 4.45 0.75 10.「國際交流」包含學校辦理國際師生交換
的計畫。 528 4.38 0.82
國際交流面向之整體分析 528 4.38 0.78
由表 4–3 中資料得知，國際交流面向的整體平均數為 4.38，標準差為 0.78；
表示臺北市國民中學教師國際教育認知在國際交流面向的認知情形屬於中上程度；
在各題平均數介於 4.38～4.52 之間；得分最高為第 8 題「8.「國際交流」包含學校 辦理學生出訪國際夥伴學校之交流活動。」（M=4.52），最低分為第 6 題、第 10 題，「6.「國際交流」包括非本國人到校服務學習的活動，如國際志工、外國學生。」、
「10.「國際交流」包含學校辦理國際師生交換的計畫。」（M=4.38）。
四、臺北市國民中學教師國際教育認知在教師專業成長面向之分析
臺北市國民中學教師國際教育認知在教師專業成長面向之分析如表 4–4。
表 4–4
臺北市國民中學教師國際教育認知在教師專業成長面向之分析表
題項 人數 平均數 標準差
11.國際教育的「教師專業成長」包含鼓勵 教師、行政人員參加國際教育專業知能的 認證課程等相關活動。
528 4.32 0.78
12.國際教育的「教師專業成長」包含學校
為發展國際教育成立國際教育專業社群。 528 4.39 0.81 13.國際教育的「教師專業成長」包含學校
辦理提升教師國際教育知能的研習活動。 528 4.44 0.73 14.國際教育的「教師專業成長」包含辦理
教師、行政人員國際教育知能研習(認證課 程) ，如自行辦理、結合其它學校辦理。
528 4.36 0.75
15.國際教育的「教師專業成長」包含學校 有計畫地培訓校內國際教育行政支援團隊 人力，如推薦參加國內外國際專業知能的 研習活動等。
528 4.46 0.71
教師專業成長面向之整體分析 528 4.40 0.71
由表 4–4 中資料得知，教師專業成長的整體平均數為 4.40，標準差為 0.71；
表示臺北市國民中學教師國際教育認知在教師專業成長的面向是屬於中上程度；
在各題平均數介於 4.32～4.46 之間；得分最高為第 15 題「15.國際教育的「教師專 業成長」包含學校有計畫地培訓校內國際教育行政支援團隊人力，如推薦參加國 內外國際專業知能的研習活動等。」（M=4.46），最低分為第 11 題「11.國際教 育的「教師專業成長」包含鼓勵教師、行政人員參加國際教育專業知能的認證課 程等相關活動。」（M=4.32）。
五、臺北市國民中學教師國際教育認知在學校國際化面向之分析
臺北市國民中學教師國際教育認知在學校國際化面向之分析如表 4–5。
表 4–5
臺北市國民中學教師國際教育認知在學校國際化之分析表
題項 人數 平均數 標準差
16.「學校國際化」包含學校公共設施應含
外文標示。 528 4.34 0.82
17.「學校國際化」包含學校建置外文版的
網頁內容。 528 4.30 0.88
18.「學校國際化」包含學校提供文件雙語
化的服務。 528 4.17 0.94
19.「學校國際化」包含學校成立國際教育 專責單位，統籌規劃國際教育課程與教學 活動。
528 4.29 0.87
20.「學校國際化」包含學校營造雙語學習
環境。 528 4.28 0.88
學校國際化面向之分析 528 4.31 0.79
由表 4–5 中資料得知，學校國際化面向的整體平均數為 4.31，標準差為 0.79；
表示臺北市國民中學教師國際教育認知在學校國際化面向的認知情形屬於中上程 度；在各題平均數介於 4.17～4.34 之間；得分最高為第 16 題「16.「學校國際化」
包含學校公共設施應含外文標示。」（M=4.34），最低分為第 18 題「18.「學校 國際化」包含學校提供文件雙語化的服務。」（M=4.17）。
貳、臺北市國民中學教師推動國際教育意願之現況分析
教師推動國際教育的意願，包含四個面向，分別為「課程發展與教學」、「國 際交流」、「教師專業成長」、「學校國際化」。此四個面向或整體得分愈高，
代表其推動國際教育的意願愈高；反之則表示參與意願愈低。茲分析與討論如下。
一、臺北市國民中學教師推動國際教育意願整體現況分析
臺北市國民中學教師推動國際教育意願整體現況分析如表 4–6。
表 4–6
臺北市國民中學教師推動國際教育意願整體現況分析表
四軌 題數 人數 平均數 標準差 課程與教學 3 528 4.12 0.84 國際交流 4 528 4.05 0.88 教師專業成長 3 528 3.94 0.97 學校國際化 2 528 3.62 1.02 整體現況 12 528 3.97 0.87
由表 4–6 中資料得知，教師推動國際教育的意願整體的平均數是 3.97、標準 差為 0.87，顯示臺北市國民中學教師推動國際教育的意願是屬於中上程度。在四
由表 4–6 中資料得知，教師推動國際教育的意願整體的平均數是 3.97、標準 差為 0.87，顯示臺北市國民中學教師推動國際教育的意願是屬於中上程度。在四