本研究先是以先觀察訓練行為，後質性訪談的方法蒐集資料，故在本 節分量（系統觀察法－亞歷桑那州立大學觀察工具）與質（訪談大綱）兩 個部分進行說明。
一、 亞利桑那州立大學觀察工具 (ASUOI)
本研究所採用系統觀察法為亞歷桑那州立大學觀察工具 (Arizona State University Observation Instrument, ASUOI)，ASUOI 此觀察工具經歷年學者 加以修訂 (Thrap & Glliamore, 1976; Langsdorf, 1979; Dodds & Rife, 1981;
Model, 1983; Lacy & Darst, 1985) ，其類目已十分完善，是值得使用之工具，
惟此工具國內實作經驗並不多，雖有五篇實作，但仍嫌不足，並針對國情、
運動項目特點、訓練實況檢驗其類目或方法，以將教練訓練觀察之研究知識 延伸，並建立教練行為觀察與研究的理論基礎。
（一）採用此研究的理由如下：
1. 其類目定義清楚且與訓練行為有關，故具有表面效度，同時也具備內 容效度，觀察者間的信度由事件和間歇記錄程序而建立，各類目的一 致性百分比超過 85％ (Lacy & Darst, 1985)。
2. ASUOI 已用於教學／訓練兩種情境同時觀察老師／教練，國外以此 工具進行研究不在少數 (Claxton, 1988; Rupert & Buschner, 1989;
Lacy & Goldston, 1990; Spencer, 1992; Solomom & Kosmitzki, 1996;
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Solomon, Golden, Ciapponi & Martin, 1998; Jones, Potrac & Ramalli, 1999)，以上研究可做為本研究結果的驗證參考。
（二）ASUOI 行為類目和定義
本研究參考鄭漢吾（2000）翻譯修訂自 Lacy & Darst (1989) 的行為類 目分類，並與指導教授與相關專家討論修訂而成。
總共有 14 個行為類目，其中七種與教學有直接相關，另因沉默(Silence) 這一項類目在事件記錄時，不包含在內的，故共有 13 個類目。本工具在此 次研究正式使用之前經過兩次相同運動項目不同教練的研究發表，發現訓 練指示中如：開始練習對摔；這一場用大外割攻擊對手來練習就好等指示 性的行為應該屬於管理行為，因此在管理的定義中再加入指示以符實際，
經過研究者將類目的定義逐一潤飾修訂後，製表說明 ASUOI 的 13 種行為 類目（如表 11）。
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（三）記錄方法
ASUOI 可以視研究需要決定採取事件記錄法或間歇記錄法來記錄。本 研究僅採用事件記錄法，只就事件記錄的方法說明。王敏男（1983）指出 事件記錄法可以看出某種行為在某一時間內所發生的頻率，並且使用起來 簡單且易上手，讓記錄者有較長記載的時間。事件記錄法時，應將每一個 行為類目百分比算出，但是當使用 ASUOI 時在記錄名字時都會伴隨一些行 為產生，所以在計算百分比時，把名字的發生次數也加入計算，會降低其 他行為的百分比，扭曲它們的價值，所以統計所有行為時應不包含「使用 姓名」這個類目。
研究者在進行影片檔分析之前，觀察者必須熟背每一行為類目的編 碼。觀察者需更多的練習和專心是記錄法所需的，觀察太久會導致疲勞影 響觀察記錄的精確性，因此必須穿插片段休息，如果可以將觀察訓練列為 代表性的焦點，就可以評估出教練的訓練行為。預試期間研究者使用速記 的方式在訓練現場將口語騰稿；並在訓練過程中，將特別的事記錄下來，
以便加深在觀察訓練影片檔的深刻印象，第一次看影片檔時便設法寫逐字 稿，對日後的編碼有很大的助益，其實，當研究者有特殊的需求，可以創 造更適合的辦法並使用在觀察記錄的時間與方式（李俊杰，1985），這種惠 而不費、信度與效度皆高的騰稿記錄法可以簡單的應用於其他工具的記錄 技巧。
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（四）與觀察員討論後，而確定了記錄規則如下：
為了正確的編碼，在分析錄影檔前，應將記錄的規則確定，觀察者才 有辦法精準地將每一個事件編入適當的類目中，因此研究者為了預試，應 草擬工具記錄的規則，並經由有修習過體育系之系統觀察法的學生們和教 授討論；於 101 年初一月以北部某高中柔道教練進行實地觀察，在經過協 助本研究的兩位研究生多次討論修正後，修訂的記錄規則如下：
1. 只依行為出現的類目定義來記錄，不進一步就行為作質的判斷。
2. 應依訓練指導的行為與時機分成事前（練習/模擬比賽前的重點指 導）、當場（練習/模擬比賽前的重點指導）、事後（練習/模擬比賽 前的重點指導）等三種指導行為。
3. 觀察對象對相同的人、相同時間即相同事件下兩次以上的行為，如：〝摔 倒速度快，摔倒速度快〞，只須紀為一次。
4. 指導與催促易生混淆，應該從「時機」的角度去判斷歸類，就如同事件 前後是這樣說：「你的得意技攻擊必須要強勢一點，才能壓迫對手的攻 擊」接著說：「攻擊要快一點」這兩句話是針對得意技攻擊的事件，意 思雖相近，但第一次記為一次正面指導，隨後一句是之前指導的強調與 重複，要記為一次催促。
5. 如果在同一時間上，出現了兩個行為，須全部記下來，則應各登記一次。
6. 與指導有關的問題，才能歸類為發問，與指導無關者如：現在外面有下
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雨嗎？主任剛剛有找我嗎？雖為發問形式，卻非類目定義之內容，只能 歸於管理類目之下。
7. 指示與指導的含意不相同，如：你去練習三人一組的摔倒，應視為指示
（並無指導的內容）；你三人一組摔倒的時候，速度要配合連絡動作才 有效，則為指導。
8. 口齒不清或是行為不明時，先歸類在非口語前後之行為進行判斷，但仍 然無法判斷時，則記錄在無法編碼之下。
二、 教練與選手知覺問卷
（一） 加權分數計算
此問卷依照亞歷桑納州立大學觀察工具 ASUOI 的觀察類目，經研究者 修訂，共有指導（事前指導、當場指導、事後指導）、發問、正面示範、催 促、負面示範、肢體協助、讚美、責備、管理、等 9 項。本研究問卷主要 做為瞭解教練與選手對教練的訓練行為知覺情形，亦即依照他們所知覺到 的教練訓練行為出現的情形給予排序，此順序即為教練與選手對訓練行為 的知覺一致情形，問卷可分為教練與選手兩種（如附錄 5、6），教練與選 手依照個人所知覺到的行為次數加權，排名第一名得 3 分，第二名者得 2 分，第三名者得 1 分，將全體問卷之類目所得分數加總後依出現最多行為 的多寡排出名次，最後結果如表 14，代表學生對於教練訓練行為的知覺情 形。最後再利用 Kendall 等級相關與 Spearman 等級相關，探討觀察行為／
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教練知覺行為、探討觀察行為／選手知覺行為與教練知覺行為／選手知覺 行為，其中的一致性。
（二）統計分析討論
根據吳明龍、涂金堂（2007）指出，兩個變項均為次序變項可以轉化 為次序變項的連續變項，兩者相關再求出其等級間一致性的程度時，可使 用 Spearman 等級相關做考驗；而本研究再加上 Kendall 等級相關作第二次 的檢驗，將實際觀察出現情形排序，以及選手與教練知覺訓練行為之排序，
利用兩種統計方法進一步的考驗；以三者所得之訓練行為排序情形以 SPSS17.0 版套裝軟體進行統計分析，本研究採 p＜ .05 為顯著水準。以瞭 解觀察行為、選手知覺、教練知覺三者間之訓練行為出現行為的情形。
三、 訪談指南
（一）研究者的研究訓練
由於本研究需使用系統觀察法及訪談方式來蒐集資料，因此研究者本 身即是重要的研究工具之一。為了提高研究的效度，研究者必須對自己進 行訓練，並且瞭解自己的能力，進而達到對問題釐清與解釋（周宏室，
2002），本節將把研究者所受訓練過程與學習背景做一說明。
1. 研究者所受的訓練與研究經驗
研究者曾於碩一 99 年度上學期修畢體育質性研究，並實際利用系統觀
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察工具做過相關柔道選手賽中攻擊反思與績優教練對摔訓練之系統觀察分 析，之中參與全程的觀察與教練訪談等練習，並且相關議題都以半結構式 的訪談為主，故對訪談步驟與基本技術已有初步的經驗。另於碩二 100 年 度上學期修習體育分析法，對系統觀察工具，具有相當的操作經驗與基礎 知識，對於此次研究的操作過程、攝影技術、應注意事項皆曾涉獵，倘能 再依研究需要彌補不足，則所受的訓練應能勝任才對。
2. 研究者的背景
研究者為體育老師，目前身為選手並兼任高中教練，平時除了體育教 學外，也從事訓練相關的工作，因此對體育教學與運動教練兩方面的工作 議題不感陌生，應能勝任本研究中的系統觀察研究與質性訪談兩部分資料 蒐集的能力。
（二）訪談大綱
本研究以半結構的問題形式做為訪談大綱，可做為訪談時的基本參 考，但是並非用來引導訪談目標，換句話說，研究者訪談時必須看受訪者 所提供的訊息，其次再依照訪談指南的問題做彈性的調整。
訪談大綱，主要由研究者文獻參考之 (Corso, 1992; Spencer, 1992；鄭漢 吾，2000) 的訪談內容，並且以 ASUOI 的訓練類目來編定，擬定後經過專 家與指導教授就訪談內容效度的建議做修正，並把研究之訪談因素分為三 類：指導類、非指導類、其他，依照此分類將大綱設計為 10 題半結構性的
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訪談內容（問題如附錄 4、附錄 5)，並利用起承轉合的方法先由背景切入 做為探究開端，逐漸引導受訪教練進入訓練行為議題如：指導行為、非指 導行為等。