訓練行為觀察工具介 - 臺北市高中績優柔道教練訓練行為之個案研究

本節重點將以概括性的探討方式就教練行為研究所使用之觀察工具做探討，並且針對亞歷桑納州立大學觀察工具 (ASUOI) 做較深入的介紹。

ㄧ、訓練行為觀察工具

趙麗雲（1992）提出，系統觀察法自 1950 年代開始已成為美國研究的風潮，尤其以「教室行為的系統觀察分析」早在美國行之多年。系統觀察法於 1960 年始使用於教學研究中，且大多以修正他人的工具來進行相關研究探討 (van der Mars, 1983)。體育教學研究「系統觀察法」模式流程分為以下五點：1.觀察對象的選擇、2.確定研究工具、3.研究實施過程、4.資料分析、5.結果描述與解釋（李俊杰，1995）利用系統觀察工具觀察分析教練訓練行為，做為瞭解教練訓練行為、修正訓練之用。

由於系統觀察工具是根據各研究的研究目的及觀察焦點所研發的，因

此其型式豐富多樣，很難掌握歸納。依據 Darst, Zakrajsek, & Mancini (1989) 之分類，體育觀察工具可概分為口語及非口語的分析 (verbal and nonverbal interaction analysis) 、教師／學生氣候分析 (teacher ／ student climate analysis)、教練／選手氣候分析 (coach／athlete climate analysis) 等三大類。鄭漢吾與闕月清（2000），回顧了 1979-1999 年以來以系統觀察工具進行教練行為研究的有七種，包括 Stewart 與 Benigier (2001) 以教練行為觀察記錄系統 (Coaching Behavior Observational Recording System, CBORS)

分析排球教練行為，因此工具有八種之多依序為：1.教練行為衡鑑系統 (Coaching Behavior Assessment System, CBAS) 此工具將教練領導分為反應行為與自發行為，並且從 12 個類目行為中，利用觀察、教練自我評鑑、選手知覺教練行為等三個面向探究分析教練的領導行為（鄭志富，1995）。2.

亞利桑那州立大學觀察工具 (Arizona State University Observation Inventory, ASUOI)。3.教練行為記錄模式 (Coching Behavior Recording Form, CBRF) 於 1979 年由 Langsdorf 所開發，此系統共有十二種類目，十種教練常出現的行為如指導、名字使用、催促、責備、非口語性懲罰、責備、口語讚美、

讚美、再指導、錯誤示範、正確示範等；此系統是ㄧ套用來分析教練行為的系統觀察工具，為了辨識行為出現的數量特別為受試者設定觀察時間，

並立刻分析結果當作自我評鑑或同儕ㄧ起相評鑑的工具。另外，如教練出現的行為無法歸類於上列類目中則將它歸類於其他這ㄧ類，另如聽與看不清，無明顯意圖，則記錄在無法辨識的行為這ㄧ類目（吳海助，1996）。4.

互動分析系統 (Cheffers Adaptation of the Flanders Ineteraction Analysis System, CAFIAS) CAFIAS 其主要用途在提供教師、教練細微的互動資訊，

如特定行為、互動情形、各類種行為變相比率；是由 Cheffers 從 Flander 之觀察系統發展而來的，行為類目共有十種，分為教師行為六種、學生行為三種、ㄧ類為其他行為（林靜萍，1993）。其餘的觀察工具還有，5.訓練行為評估問卷 (Coaching Behavior Assessment Inventory, CBAI) 、6.修正式事

件觀察工具 (Modified version of event-recording instrument) 、7.比賽訓練觀察系統 (The Coaching Observation System for Games, GOSG) 、8.教練行為觀察記錄系統 (Coaching Behavior Observational Recording System, CBORS) CBORS 主要用來分析:訓練氣候 (coaching climate) 、互動型式 (type of interaction) 、教練於練習或比賽中的特殊指導行為 (specific coaching behavior typically used by coaches in practice and game situations) ，此觀察工具是根據體育教師行為系統觀察工具 (ORRPET) 所修改而成的。

然而這些系統觀察工具，因為複雜具有相當的操作難度，因此很多工具被使用的次數不多，甚至一次之後便未再使用，由相關研究中發現 CBAS 與 ASUOI 兩種工具最為常見。至於 ASUOI 系統觀察工具，由於類目及定義難易適中，因此在許多研究中都可以發現使用的記錄。近年來國內研究者（李文田，1997；鄭漢吾、闕月清，1999；吳海助，2002；鄭漢吾，2000，

2003；林漢斌，2003；歐正明，2006；薛文皇，2007；高雲卿，2009；陳雅惠）陸續以此工具從事研究，其中更有多篇搭配質的方式進行訪談、問卷等研究做更深入的探討，使所得的結果更為有研究價值。因此 ASUOI 工具已經漸漸成為了臺灣國內目前最為本土化的行為觀察系統觀察工具。

二、訓練行為觀察工具 (ASUOI)

ASUOI 陸續被許多研究者使用於教練行為的相關研究，國內學者李文田（1997），鄭漢吾（2000），林漢斌（2003），薛文皇（2007）等，分別以

ASUOI 為觀察工具研究大專籃球教練、大專羽球教練、國小籃球教練的訓練行為。根據鄭漢吾（2000）年的研究整理出，國外 Claxton (1988)，Cushion 與 Jones (2001) ....等學者以此工具進行探討 8 名專業足球教練與九名高中網球教練訓練行為之研究,由此可見 ASUOI 是為可採用的教練訓練行為觀察工具，在此擬將工具的類目定義、操作過程、記錄方法等相關研究細節一一闡述。

（一）工具介紹

The Arizona State University Observation Instrument，亞利桑那州立大學觀察工具（簡稱 ASUOI），屬於系統觀察工具的一種是用於運動訓練觀察時使用，也可用來觀察體育教學，此外；Lacy & Darst 在收錄於「體育運動工具分析指導」 (analyzing physical educayion and aport instruction) 一書中將其歸類於中級難度工具 (Lacy & Darst, 1985) ，以下為工具之有關的介紹。

（二）工具起源

ASUOI 的部分研究完成於 1976-1983 年，這工具起源於 UCLA 大學籃球教練 John Wooden 的研究在 1974-1975 年間共計 15 次的教練行為。ASUOI 最早在 1976 年被發明由 Tharp 與 Galliamore 發明的十個類目的系統開始，

之後經過相關學者 (Langsdorf, 1979; Dodds & Rife, 1981; Lacy & Darst, 1985) 逐年增加及修正部分行為類目，並在教練行為上收集更多的資料以

創發更敏銳的工具 (Lacy &Darst, 1985) 。由於 ASUOI 的類目已清楚的定義並與教練行為有關，故其明顯具表面效度，同時還具有內容效度，這工具利用事件記錄與間歇記錄程序，以此建立交互觀察的信度，並達到內容的合法性，所有行為類目和行為觀察的總數，經信度考驗達.85 的水準 (Lacy

& Darst, 1985)。

（三）以 ASUOI 從事之研究

Claxton (1988) 以高中網球教練為對象觀察教練，發現成功多的教練對選手〝發問〞比成功少的教練次數多，並發現這些在不同球場比賽的（前、

中、後）的行為差異研究中，網球教練的〝指導〞行為比催促出現還多。

全程以間歇記錄的方式，發現安靜、管理和其他類目幾乎占了所有行為的 75％，在其他項目的教練行為中比較少出現如此現象。尚有利用性別為變相以不同性別之籃球教練觀察分析其行為的差異 (Lacy & Goldston, 1990;

Miller, 1991; 吳聲豪，2007；Sheridan, 2008)，發現女教練以事後指導為較多的行為，而男教練較多的行為以現場指導為主，此研究對競賽時教練的安排與訓練行為研究記錄有相當的貢獻。由於 ASUOI 兼具教練與觀察訓練的效用，Rupert 與 Buschner (1989) 遂以具有教師與教練雙重角色者的訓練者進行比較，發現工具類目中有五個類目達顯著差異，並得知：教學中以管理與其他行為為主，訓練中以賽前指導為主。此依研究說明了對選手或學生的指導行為會因為活動性質而改變；也為老師與教練之間指導行為

的差異提供了初步研究的基礎。近年來，Ciapponi, Golden, Solomon, 與 Martin (1998) 利用 ASUOI 來觀察教練回饋行為，並分析教練對選手能力和潛能的知覺與期望，得到了教練對選手知覺與 Solomon 與 Kosmitzki (1996) 相同的研究結果。對於體育教師的教學與訓練行為在 Jones, Potrac, 與 Ramalli (1999)、Zenq, 與 Leung (2008)、吳海助（2008）研究中可以瞭解到角色衝突的議題。

（四）行為類目說明

ASUOI 是根據先前的相關研究做為基礎進而改良的系統觀察工具，行為類目總共 14 個，其中有事前指導、當場指導、事後指導、發問、肢體協助、正面示範、負面示範等七種行為與教學過程有直接相關，另外還有八種非指導行為有讚美、責備、催促、管理、沉默、使用名字、無法編碼等。

至於沉默 (Silence) 這ㄧ類目於事件記錄法時不包括在內，用事件記錄法從事分析探討的類目有 13 種，下表為研究者依照研究必要，並且參考鄭漢吾

（2000）翻譯修訂 Lacy & Darst (1989) 的原文所編製的，行為類目及定義

（如表 1）。

(Positive Modeling)

教練在選手動作或是比賽過

(Physical Assistance)

教練用身體去移動球員的肢

(Positive Modeling)

教練操作或示範正確的動作給選手看。

教練親自對選手示範正確的連續動作攻擊示範。

負面示範

(Negative Modeling)

教練演示選手所做的不正確

經由細項條理的整理教練行為觀察工具 ASUOI 的源起、類目、記錄方式、及相關文獻研究，可綜合本節對 ASUOI 工具的介紹，得以下幾點結論：

1. 教練與相關研究者，應選擇適合的工具並修訂使工具更專項化本土化，

並在教練的訓練行為時根據觀察工具類目與功能進行分析記錄；ASUOI 類目及定義清楚並具有表面與內容效度，觀察者

間的信度經由事件記錄法和間歇記錄法程序而建立，各類目一致

性的百分比超過 85％，因此本研究以此工具進行柔道教練訓練行為觀察是相當可行的。

2. ASUOI 之類目已趨於完備，是因為經過了歷年長時間國內外學者的努力，記錄資料處理的方法更是有跡可循，故 ASUOI 是值得使用的系統觀察工具之一，而事件記錄法更是擁有易學易用的優點，無論是教師教學或是運動訓練之研究，質性與量化研究應當予同等重視。

在文檔中臺北市高中績優柔道教練訓練行為之個案研究 (頁 41-49)