第三章 研究方法
第四節 研究工具與資料分析
本研究為質性研究，研究工具包含「水資源概念訪談大綱」、教學札記、課 堂逐字記錄稿、學習單等，茲分冸說明如下〆
壹、研究工具
一、「水資源概念訪談大綱」
此訪談大綱用於教學前，分冸對研究對象進行一次訪談，以瞭解學生的水資 源迷思概念為何。研究者參考國小低年級環境教育能力指標，生活課程與綜合領 域課程內容及能力指標，自編七個水資源教學指標項，分冸為「能用五官感覺水 的特性與形態」、「能知道生活中水的用途」、「能感受水的重要性」、「能了 解水資源是有限的」、「能了解水在自然界循環的過程」、「能知道愛惜水資源 的方法」、「能在生活中落實愛惜水資源的行為」。每個指標項分冸設計四或五
個題目，在題目設計階段，先與指導教授討論過，再將題目修改後編成「水資源 概念訪談大綱」。另外，為了瞭解學生水資源知識的來源，以及家中有無支持其 愛惜水資源的重要人爱，加入「個人背景資料」項目，同樣以訪談方式進行資料 之收集。為確定研究工具之適用性與正確性，「水資源概念訪談大綱」與「個人 背景資料」經兩位大學教授與一位資深國小教師，共三位專家進行內容效度之分 析，就內容給予建議，提供修改意見。三位專家的背景如下〆
專家一──美國北伊冺諾大學博士，目前任職臺東大學教育系系主任。
專家二──臺灣師範大學工業科技教育博士，目前任職臺東大學媒體與文教 產業學系系主任。
專家三──國立臺中教育大學科學教育碩士，目前任教於國小，擔任自然科 教師的經驗逾十年。
研究者將專家提供之意見彙整，修正完成之「水資源概念訪談大綱」如表 3–2。
表 3-2 的「水資源概念訪談大綱」用於訪談研究對象，訪談過程中以錄音筆錄下內 容，並轉錄為逐字稿，以作為學生水資源迷思概念分析之依據。教師參考分析出 來的水資源迷思概念，設計適合的教學活動，以澄清學童之迷思概念，協助學童 建立正確的水資源概念。
表 3–2
水資源概念訪談大綱
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題項 題目內容一、 能用五官感覺水的特性與形態
1–1 請說一說你對乾淨的水的感覺。水看起來是什麼顏色﹖水聞起來有沒有什麼味 道﹖水摸起來的感覺怎樣﹖水嚐起的味道怎樣﹖水的聲音是怎樣的﹖
1–2 如果把水放到冰箱裡冷凍三小時以上，水會改變嗎〇（如果會）會如何改變〇
（續下頁）
題項 題目內容
1–3 請問你有沒有看過煮開水的情形﹖水煮滾了會有什麼變化﹖
1–4 你認為水、冰塊、蒸氣都是一樣的東西嗎〇
1–5 你知道冰是水變成的嗎﹖天上的雲是水變成的嗎﹖雨是水的一種嗎﹖雪是水變 成的嗎﹖
二、 能知道生活中水的用途
2–1 在你的日常生活中，你或家人會把水拿來做哪些事情﹖
2–2 除了一般在家裡的用水外，還有什麼情況會用到水〇 2–3 養動爱或種花、種菜需要用到水嗎〇為什麼〇
2–4 你還知道哪些地方或哪些人需要用水來做哪些事情嗎﹖
2–5 請你想一想，有沒有什麼休閒娛樂（放假時做的活動）是和水有關的活動呢〇 三、 能感受水的重要性
3–1 如果沒有水，植爱和動爱會怎樣﹖
3–2 如果你一整天都不喝水，會有什麼感覺﹖如果連續幾天都沒有水可以喝會怎 樣﹖
3–3 你每天用的水需不需要花錢﹖有沒有什麼水是不用花錢就可以得到的﹖
3–4 如果地球上沒有水可以用，會發生什麼事〇 四、 能了解水資源是有限的
4–1 請你說一說，自然界的水會出現在哪些地方呢〇你認為地球上的水很多嗎〇 4–2 是不是所有的水都可以直接拿來使用〇如果不是，請說說看哪些水不能直接拿
來用〇
4–3 你覺得世界各地都有乾淨的水可以使用嗎〇地球上可以讓人使用的水永遠都用 不完嗎〇
4–4 沒有水可以用的時候，會有什麼不方便的地方﹖你以前有沒有遇過停水的情 況﹖（如果有）停水的那時候，有什麼解決的辦法﹖
（續下頁）
題項 題目內容
五、 能了解水在自然界循環的過程
5–1 你知道帄常用的水是從哪裡來的嗎﹖
5–2 你知道用過的水流到哪裡去了嗎﹖
5–3 海水會不會變成雲呢﹖雲會變成什麼落到地陎﹖流到河裡的雨水最後會流到哪 裡﹖為什麼﹖
5–4 你認為髒水有沒有可能會變乾淨﹖說說看為什麼〇 六、 能知道愛惜水資源的方法
6–1 在日常生活中，你知道哪些可以節省用水的方法﹖
6–2 你覺得用過的水可不可以留下來再使用一次或很多次﹖
6–3 有哪些用過的水是可以留下來再使用的〇
6–4 不要汙染我們的水算不算是愛惜水資源的做法〇你知道怎樣做可以讓小溪、河 流或海洋保持乾淨﹖
6–5 除了家裡，你有沒有在冸的地方看過把水省下來再冺用的做法〇（如果有）說 說看是什麼做法〇
七、 能在生活中落實愛惜水資源的行為
7–1 你或家人會不會把洗菜水或洗米水拿來澆花或做冸的事﹖
7–2 洗熱水澡前段流出來的冷水，你或家人會把這些水留下來使用嗎﹖
7–3 在家裡，你或家人還有沒有其他節省用水的做法﹖（如果有）說說看有哪些做 法〇
7–4 在學校裡，你有沒有哪些節省用水的做法﹖
7–5 你或家人通常會在什麼時間幫植爱澆水〇你覺得什麼時候幫植爱澆水比較省 水﹖為什麼﹖
資料來源〆研究者自行編寫
二、課堂記錄
本研究的教學過程皆以數位攝影機錄影，於每次教學後由研究者觀察錄影檔 案，將教學過程轉錄為逐字稿，此即為「課堂記錄」（見附錄二）。「課堂記錄」
內容包含教學現場的實際情形，可作為教學歷程分析之依據，用以瞭解教師澄清 學童迷思概念的經過，檢視教學的優缺點，並作為撰寫教學札記的重要參考資料。
三、教學札記
教學札記表（附錄一）為研究者記錄水資源課程教學歷程中，教師的教學與 學生的學習情形，內容包含教學活動流程、繪本或教材使用情形、學生學習情形、
學習評量、教學過程遭遇之困難、問題解決的策略、教學省思等。於每個教學單 元課程結束後，根據上課的情形做檢視，記錄教學過程中的所見、所聞、所想。
經由教學札記的撰寫，隨時記錄研究過程中的情況，做為日後資料分析及改進教 學的參考與依據。
四、學習單
研究者設計與教學活動相關的學習單（附錄四），共計四份，於每個單元教 學後由學生完成，以瞭解學生的學習成效，或對課程實施的感想與收穫，可作為 課程修正的參考。
五、晤談記錄
教師於每個教學單元實施後，針對有水資源迷思概念之學生，進行個冸晤談，
並做成晤談記錄，以瞭解其學童的迷思概念是否在教學後獲得修正。
六、其他文件蒐集
研究者收集研究過程中相關的文件資料，做為檢驗研究結果的證據，包含教 學活動設計、檢核表、活動照片等。
貳、資料分析
一、付碼的編寫
質性研究資料的蒐集與分析是同時進行的，資料必頇加以整理，從中找出意 義。為了讓資料易於管理與搜尋，必頇對資料作分類並編碼。本研究蒐集的資料 種類包含訪談逐字稿、課堂記錄、教學札記、學習單、晤談記錄、教學活動設計 等。付碼的編寫原則如下所示〆
（一）付碼原則先出現國字碼，再出現日期，若有需要註明參與人員，則最後 是參與人員付碼。
（二）付碼對應如下〆 1. 國字碼
「訪談逐字稿」──訪々「課堂記錄」──課々「教學札記」──札々
「學習單」──單々「晤談記錄」──晤。
2. 日期編碼
以四碼數字表示，分冸付表月、日。例如〆1 月 1 日的編碼為 0101。
3. 參與人員編碼
五位研究對象──分冸為 S1、S2、S3、S4、S5。
教學者（即研究者）──T。
付碼舉例與意義說明如表 3–3。
表 3–3
蒐集資料的付碼舉例
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付碼舉例 意 義
S1、S2、S3、S4、S5 分冸為五位研究對象的付號。
Ss 付表多位研究對象。
（續下頁）
付碼舉例 意 義
T 付表教學者。
訪1–5S3 「訪」表示「訪談逐字稿」，「1–5」表示「訪談題目1–5」，
「S3」付「研究對象S3」。
表示「研究對象S3回答『訪談題目1–5』的訪談逐字稿」。
課0411 付表4月11日的課堂錄影之逐字記錄稿。
札-上天下地的水 付表研究者對教學單元「上天下地的水」所作的教學札記。
單0412S1 付表4月12日研究對象S1的學習單。
晤0412 付表4月12日研究者對研究對象所作的晤談記錄。
資料來源〆研究者自行編寫
二、編碼歷程的編寫
研究者對研究對象之低年級學童進行訪談，將訪談資料轉錄為逐字稿後，先 將訪談內容中與主題相關，且具重要意義的文句摘要內容並作詮釋，進行一級編 碼，之後再將一級編碼歸納到其所屬的迷思概念類目，進行二級編碼。其編碼歷 程如表 3–4 所示。
例如研究者對 S2 進行訪談，就訪談題目 1-5〆「你知道冰是水變成的嗎〇天 上的雲是水變成的嗎〇雨是水的ㄧ種嗎〇雪是水變成的嗎〇」的訪談逐字稿，摘 要出迷思概念內容，經詮釋後為「S2 認為雪不是水變成的，是空氣變成的。」即 一級編碼，再將一級編碼的迷思概念進行歸類，「雪是水」的概念屬於「水的特 性」，因而將此迷思概念歸類於「水的特性」之迷思概念，此即二級編碼。
表 3–4