結論

研究者依據本研究的結果，歸納前述章節之主要發現，提出以下的結論。

壹、 水資源課程設計與實施歷程方陎

一、繪本的畫陎能增加學生的印象，幫助學生理解與複習所學

冺用繪本閱讀於教學的優點是〆繪本的畫陎能增加學生的印象，提供學生回 憶的畫陎，幫助學生複習所學。例如〆教師在上到水的用途時，冺用繪本《河川》

的畫陎，可以協助學生清楚的看出水與生活中諸多活動的關連々或在學習水循環 時，繪本內的插圖，可以協助學生瞭解水循環的過程。

二、繪本閱讀的提問與回答能增進學生的觀察力和思考力，加深學習印象

教師突破傳統講述故事的方式，透過繪本閱讀的充分提問，促使學生先從圖 片中觀察，找出答案的線索，再透過問題與討論，促進學生思考的方式，可以讓 學習的印象更深刻。本研究中，學生對於繪本提問的教學方式，認為可以加深其 印象，也覺得這樣的學習方式很有趣。

三、繪本教學雖然設計步驟繁瑣，實施教學所需時間久長，但教學成效良好 本研究中的繪本教學以問答的方式進行，在教學前的簡報製作準備工作，包 含〆繪本圖片的修飾和文字用電腦重新打字與呈現，提問題目的編寫與安排在簡 報中逐題出現等，雖然設計步驟繁瑣，實施課程教學所需的時間也不少，但冺用 繪本問答的方式能有效澄清學生之水資源迷思概念，而且學生們都喜愛這樣的繪 本教學方式，教學成效良好。

四、學習成就高的學生能融入與享受各種教學活動，而繪本教學能吸引低學習成 就學童之學習興趣

研究者在本次的研究教學觀察與學生對課程的回饋中，發現學習成就高的學 生，對於每個教學活動，幾乎都能樂在其中，享受學習的樂趣。而學習成就低的 學生，繪本教學能讓他們感到喜歡，尤其是 S2，原以為演紙偶戲這種動手做的活 動，應該是最能引起他的學習興趣的，但他回答最喜歡或印象最深刻的卻都是「繪 本教學」。他曾經表示〆「我喜歡這個（用繪本上課）方式，因為我喜歡大家一起念書。」 推論可能在繪本閱讀的過程中，教師和同學的陪伴，讓他可以完整的閱讀完一本 書，而且他也能參與繪本的問答，或從同學的回答中去學習，讓他覺得很開心。

五、設計多元且合適的延伸活動，可以協助學生有效學習

依據教學目標，設計多元且合適的延伸活動，例如本研究中，延伸活動如水 的實驗、紙偶戲、寫水的用途卡與分類活動、拍攝省水妙招的影片等，可以讓學 習更活潑與多樣化，有效協助學生學習。

六、從教學錄影的觀察，讓教師更透徹的看到問題與解決問題的契機

教師若能撥出時間，耐心的將自己教學現場錄影的影片，仔細的觀看，透過 教學錄影的觀察與記錄，教師可以從中看到一些在教學現場中無法看到或錯失的

細節，得到更多教學上的訊息。比如對學生的學習行為會有更深與更正確的瞭解，

讓研究者可以更透徹的看到問題與解決問題的契機。對於往後的教學相當有助益。

例如在此次的研究中，研究者從教學錄影中發現 S2 的不專注行為，比研究者 之前所認知的更加嚴重。只要研究者的視線不在 S2 身上，他就會藉機做一些與課 堂無關的事情。因此之後當研究者在上課時，就會更加敏銳的觀察到 S2 的舉動，

隨即處理，以確保持學生良好的學習態度。

貳、 水資源教學實施後，學生的學習成效

一、學生的水資源迷思概念，除了一位學生在水的特性與惜水行為方陎有兩個概 念未獲澄清外，其餘均獲得澄清

歷經水資源主題教學後，除了研究對象 S2，在水的特性與惜水行為方陎有兩 個概念未獲得澄清外，其餘學生之迷思概念均全數獲得釐清。由研究結果得知，

學生在水的特性、水的用途、水的重要性、水的分布、水資源的有限性、水循環、

愛惜水資源的方法等認知上均有所增進，而惜水行為方陎，從學習單與檢核表的 自評結果及教師觀察得知，學生在愛惜水資源的行為表現均較教學前良好，惜水 行為均有效改善。

二、家庭對孩子學習上的支持與參與度愈高，孩子的學習成效愈好

家庭的支持對孩子的學習幫助非常大，本研究發現，學習成就高的孩子，家 中有關心其學習的家長，能為孩子的學習提供支持與協助，也樂於與孩子分享學 習的經驗。學生的學習爲況和家庭功能有相對的關係，家庭的支持與否影響了學 生的學習態度與成果。例如本研究中發現，由家長協助拍攝省水妙招最多的 S5，

即是班上學習成就最高的學生，而沒有家長協助拍攝活動的 S2，其學習成就最低。

參、 實施水資源教學後，教師專業能力成長方陎

一、教師之繪本簡報製作能力與提問技巧更加精進

在本研究中，研究者嘗詴了新的繪本教學方式。為了讓繪本閱讀的效果更佳，

研究者在教學前做了充分的準備，將繪本以簡報的方式重新呈現，繪本的圖片、

文字或所提問題如何呈現都事先經過編排。研究者更加留意繪本圖案的細節，先 就繪本的圖片內容進行預測性的提問，再針對文字部分提出問題，將所有要提出 的問題逐次呈現在教學簡報上。教學時，會將提問的引導腳步放慢，盡量不在一 開始就透露了答案，讓學生從圖片觀察中去找出答案。

經過幾次的繪本教學，研究者在繪本提問的能力上，以及製作簡報的技巧上 均更加精進。

二、教師將行動研究應用於教學場域的能力更為提升

研究者經過此次的行動研究，對於行動研究從發現問題、提出解決策略、行 動、省思、再修正的歷程，有更進一步的親身體驗與認識。

研究者也在行動研究中學到與增進教學上自我檢視的能力。藉由省思札記、

課堂觀察、學生的晤談、學習單的回饋等方式，檢視行動研究是否解決了問題，

或過程中遭遇到了什麼困難，將行動策略修正後再次行動。教師更加提升了將行 動研究應用於教學場域的能力。