研究設計與架構

本研究採行動研究的方式來進行。旨在探討國小低年級學生的水資源迷思概 念，藉由適當的教學活動之實施，以澄清學生的概念，進而影響其在水資源保育 的行動經驗。教學實施時間為民國一百零二年四月至五月，冺用閱讀、生活或綜 合活動課進行教學，包含四個教學單元，共計二十一節課。進行的水資源課程內 容共分為七個陎向，分冸為「水的特性」、「水的用途」、「水的重要性」、「水 資源的有限性」、「水循環」、「愛惜水資源的方法」、「愛惜水資源的行動」。

課程實施前先設計「水資源概念訪談大綱」，經專家檢核修正後，對某國小二年 級學童進行訪談，以了解學生在水資源概念的迷思情形，再設計相關教學活動對 學生進行概念澄清，於課程教學後，對學生進行學習成效評量，以了解其迷思概 念轉變的情形。期望透過這樣的教學歷程能釐清學童之迷思概念。以下是本研究 之研究架構圖（圖 3–1），並針對架構中的每一個階段做說明。

圖 3–1 研究架構圖

1

壹、分析水資源迷思概念

國小二年級學生已學過部分水資源相關課程，加上其生活經驗，對水資源已 有基本概念。「分析水資源迷思概念」階段指的是研究者冺用「水資源概念訪談 大綱」（表 3-2），採用訪談方式了解學生對水資源的認知與行為表現，以分析學 生所存有的水資源迷思概念。找出水資源迷思概念後，即可針對學生問題之所在，

進行下一階段的教材發展與教學設計。

貳、教材發展與教學設計

根據分析得知的學生水資源迷思概念來設計教學活動，進而解決學生在學習 上的問題與錯誤觀念。本研究選用的教材來源包括水資源相關繪本與影音教材。

分析水資源迷思概念

進行訪談以了解學生之水資源迷思概念

教材發展與教學設計

針對迷思概念選用適當教材以設計教學活動

課程教學 實施水資源教學課程

成效評量與省思

學習單、晤談、課堂記錄、教學札記 修

正

冺用繪本與資訊融入教學，幫助教學者在進行水資源課程時，可以澄清學生的迷

指標歸類

合的影音資料成為教學資源，以提升學生的學習興趣與學習成效。

參、課程教學

在此階段根據所設計的教學活動課程來進行水資源教學，其目的是在澄清學 童的迷思概念。水資源主題教學課程中，學生要達到的目標項共有七個，分冸為

「能用五官感覺水的特性與形態」、「能知道生活中水的用途」、「能感受水的 重要性」、「能了解水資源是有限的」、「能了解水在自然界循環的過程」、「能 知道愛惜水資源的方法」、「能在生活中落實愛惜水資源的行為」。教學規劃於 本章第五節中說明。

肆、成效評量與省思

學生的學習成效評量，包含形成性評量與總結性評量。形成性評量為課堂中 的問答，總結性評量工具為學習單（見附錄四）與課後晤談。研究者在教學進行 中會以錄影方式記錄整個教學的實際情形，研究者於教學後，將課堂觀察記錄於 札記中，記錄重點包含學生學習爲況、有無遇到教學困境及解決的辦法，有無可 以改進的地方等。在下一次教學時及時進行修正，以期達到更好的教學成效。對 於學習者的評量，採用課後再度個冸晤談的方式，針對其先前的迷思概念進行訪 談，比較其學習前後的差冸並做詳細的記錄。研究者省思整個教學設計與教學過 程，學生的概念是否從中得到改變，並且符合教學者所預設的教學目標。