第五節
第五節 第五節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究之研究工具有四，分別是「英文學生郵報成就評量」、「GEPT－中 級閱讀能力測驗、「英文學習態度量表」和「Student Post 合作學習教學後問卷」， 說明如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、英文學生郵報成就評量 、 英文學生郵報成就評量 英文學生郵報成就評量 英文學生郵報成就評量
本研究所使用之英文學生郵報，由報社提供給教師使用的英文學生成就評 量，乃根據當週報紙內容所編製的評量，包括 10 題的文意字彙題目、兩篇文章 共 10 題的克漏字填空以及 5 題的閱讀測驗和 2 題的翻譯題，以上題目主要測試 學生對當週英文報紙的認知以及英文報紙閱讀能力。學生的答對題數越多則分 數越高，表示學生有較佳的英文報紙閱讀能力。
貳 貳 貳
貳、 、 、GEPT－ 、 － － －中級閱讀能力測驗 中級閱讀能力測驗 中級閱讀能力測驗 中級閱讀能力測驗
「全民英語能力分級檢定測驗」係教育部補助財團法人語言訓練中心研 發，檢測對象為一般社會人士及在校學生。測驗共分五級：初級、中級、中高 級、高級及優級。測驗內容包含聽、說、讀、寫四項。可用來評量個人的英語 能力，亦可作為公私立學校教學成果評鑑及改進的依據，並提供公民營機構招 募人才、升等評鑑及甄選派駐國。本研究所使用「GEPT－中級閱讀能力測驗」
是英文閱讀能力成就測驗，其內容分成三大部分：第一部分是 15 題的詞彙和結 構（字彙測驗）；第二部分為段落填空（短文克漏字測驗），有二篇短文，每 篇五題共 10 題的克漏字選擇測驗；第三部分是閱讀理解，為五篇文章，15 題 閱讀能力測驗，整份試題共 40 題，作答時間為 45 分鐘。測驗分數 120 分是滿 分，而 80 分是該測驗的及格標準，其標準相當於國內高中畢業生的英文閱讀能
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力程度。為避免練習因素對實驗結果造成影響，分別以「GEPT－中級閱讀能力 測驗」的第一回試題冊對兩組學生施行前測，並以第四回的試題冊施行後測。
參 參 參
參、 、 、英文學習態度量表 、 英文學習態度量表 英文學習態度量表 英文學習態度量表
研究者閱讀英文教學相關文獻後，發現吳蕙宜（2003）、李美誼（2005）
以及呂孟宜（2008）「英語學習動機量表」以及柴素靜（2007）「英語學習態 度量表」之內容較符合本研究之英文學習態度的內涵與精神，因此參酌以上四 位研究者的量表，自行編製「英文學習態度量表」。以下針對量表內容、填答 與計分方式、建立專家效度、編製預試量表，說明如下。
一一一一、、、量表內容、量表內容量表內容量表內容
本量表分成四大部分，第一部分為個人基本資料；第二部分為英文學習動 機，初步編擬之題數為 15 題，且第 9、10 題是反向題；第三部分為英文學習興 趣，題數是 15 題，第 8、9 題為反向題；以及第四部分的英文學習成就感，題 數為 15 題，11、12 題為反向題。
二二二二、、、量表填答和計分方法、量表填答和計分方法量表填答和計分方法量表填答和計分方法
本研究之英文學習態度量表，採 Likert 五點量表，填答的方式從非常符合、
大致符合，一半符合、大致不符合到非常不符合五個選項，正向題的計分方式 從非常符合選項的 5 分，依序為 4 分、3 分、2 分和 1 分，而反向題的計分方式 從非常符合選項的 1 分，依序為 2 分、3 分、4 分和 5 分。以此量表對學生施測，
測驗完成後，依學生填答情形，將其量表的得分加總，得分愈高表示對英文的 學習態度愈好，反之愈差。
三三
三三、、、、建立專家內容效度建立專家內容效度建立專家內容效度 建立專家內容效度
考量本量表內容之有效性，於量表初稿完成後，將共計 41 題的量表題目，
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即徵詢五位高中英文領域教師們的意見。每一題目皆註明「適合」、「修正後 適合」和 「不適合」三個選項，編製專家審查量表，請這些有 15 年以上教學 年資的大專或高中英文教學專家，針對量表就英文學習態度的動機、興趣、成 就感三大部分試題內容，協助鑑定量表題目的適合度，題目提供建議或修正，
以建立此量表之專家內容效度。接著彙整所有建議與修正意見，與指導教授共 同討論進行題目修正，以此發展成本研究之預試量表。本研究專家審查「英文 學習態度量表」之內容的名單如表 3-5-1 所示。
表 3 5‑ -1 審查「英文學習態度量表」內容效度之專家名單
專家姓名 任教學校 職稱
林真真 國立文華高中 英文科教師兼註冊組長 徐若星 國立台中技術學院 講師
張玉娟 國立彰化女中 英文科教師
曾秋碧 台中縣立新社高中 英文科召集人 劉薇玲 台中市立忠明高中 英文科教師
四四四四、、、編製預試量表、編製預試量表編製預試量表編製預試量表
根據以上專家審查量表，彙整專家的意見加以統計後，研究者採用「適合」
選項與「修正後適合」選項合計比率達到 80%的題目，編製成「英文學習態度 預試量表」（如附錄七）。以下就專家審查的結果如附表 3-5-2 所示。
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習成就感之第 12、14 題其各題與總分的相關雖然達到顯著水準，但 CR 值小 於 3，且刪除該題後總量表之 Cronbach α 係數值較原總量表 α 係數值為高，因 此本研究將上述題目刪除。「英文態度學習量表」在項目分析與信度考驗後，保 留英文學習動機層面的 12 題，英文學習興趣層面的 10 題，以及英文學習成就 感層面的 10 題，合計總題數為 32 題之「英文學習態度量表」。
（二）信度分析
研究者根據刪題後所保留的 32 個題項進行「英文學習動機層面」、「英文 學習興趣層面」和「英文學習成就感層面」與「英文學習態度量表」的信度分 析，考驗試題的內部一致性。以下表 3-5-4 為英文學習態度量表之信度考驗摘 要。
表 3-5-4 英文學習態度量表之信度考驗摘要
英文學習態度層面 題數 α係數 總量表之 α 係數 英文學習動機 12 .786
英文學習興趣 10 .839 .911
英文學習成就感 10 .846
由表3-5-4可以看出英文學習動機、英文學習興趣和英文學習成就感，三個分 量表的內部一致性α係數分別為.786、.839和.846，均在.70以上，而總量表的α係 數為.911，吳明隆（2007）指出基礎研究的信度係數在.50至.60就已足夠，係數在.80 以上，表示具有良好的信度；L. Cronbach認為以發展測量工具為目的時，信度係 數應在.70以上（引自吳明隆，2007），可見本「英文態度學習量表」的試題具內 部一致性，有良好的信度。
肆 肆 肆
肆、 、 、Student Post 合作學習教學後問卷 、 合作學習教學後問卷 合作學習教學後問卷 合作學習教學後問卷
研究者深感國內對高中生閱讀英文報紙方面的研究相當匱乏，難以找到適 合的工具來瞭解學生在實驗教學後，對此實驗教學的感受和經驗，因此自編
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「Student Post 合作學習教學後問卷」，目的乃在獲得學生在實驗教學結束後，
對此合作學習教學活動的看法。以下就問卷的內容、問卷填答和計分方法 一一一一、、、、問卷的內容問卷的內容問卷的內容 問卷的內容
「Student Post 合作學習教學後問卷」的內容包括兩大部份，第一部分為學 生基本資料，第二部分為 20 題針對以下四點的具體看法所設計的題目內容，包 括對合作學習中教師與學生的角色認知、對此學習活動的參與程度、對這份課 外補充教材英文學生郵報的接受度以及此實驗教學是否發揮合作學習的功能，
以利本研究探討運用合作學習策略於英文報紙閱讀教學的實施成效。
二二二二、、、、問卷填答和計分方法問卷填答和計分方法問卷填答和計分方法 問卷填答和計分方法
本問卷的每一題有 4 個選項，分別為完全同意、大部分同意、大部分不同 意以及完全不同意，計分方式依序為 4 分、3 分、2 分和 1 分，所得的分數越高，
則表示對運用合作學習策略於英文報紙閱讀的教學活動，持有正向的看法且實 施成效較佳，反之所得分數越低，則對本教學活動持負向看法且實施成效不佳。
三三
三三、、、、建立專家內容效度建立專家內容效度建立專家內容效度 建立專家內容效度
考量本問卷內容之有效性，於問卷初稿完成後，將共計 22 題的問卷題目，
即徵詢四位運用過 Student Post 作為英文課外補充教材的高中英文領域教師的 意見。每一題目皆註明「適合」、「修正後適合」和 「不適合」三個選項，編 製專家審查量表，請這些有 15 年以上教學年資的高中英文教學專家，針對問卷 試題內容，協助鑑定量表題目的適合度，題目提供建議或修正，以建立此問卷 之專家內容效度。接著彙整所有建議與修正意見，與指導教授共同討論進行題 目修正後，本研究專家審查「Student Post 合作學習教學後問卷」之內容的名單 如表 3-5-5 所示。
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表 3 5‑ -5 審查「Student Post 合作學習教學後問卷」內容效度之專家名單
專家姓名 任教學校 職稱
林真真 國立文華高中 英文科教師兼註冊組長
張玉娟 國立彰化女中 英文科教師
曾秋碧 台中縣立新社高中 英文科召集人 劉薇玲 台中市立忠明高中 英文科教師
四 四 四
四、、、、編製編製編製「編製「「Student Post 合作學習教學後問卷「 合作學習教學後問卷合作學習教學後問卷合作學習教學後問卷」」」」
根據以上專家審查問卷，彙整專家的意見加以統計後，研究者採用「適合」
選項與「修正後適合」選項合計比率達到 75%的題目，編製成「Student Post 合作學習教學後問卷」（如附錄八）。以下就專家審查的結果參見附表 3-5-6 所示。
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第六節 第六節
第六節 第六節 實驗教學設計 實驗教學設計 實驗教學設計 實驗教學設計
本研究的實驗教學設計乃針對研究者任教的高一兩個班級的學生，進行準 實驗研究，以下就實驗組與控制組的實驗教學設計分別說明之。
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壹、 、 、實驗組的教學設計 、 實驗組的教學設計 實驗組的教學設計 實驗組的教學設計
本研究為高中英文報紙閱讀教學運用合作學習策略對學生英文閱讀能力與 學習態度之影響，研究者以每週一節課 50 分鐘的時間，對實驗組學生進行運用 合作學習於英文報紙閱讀的教學活動。將全班同學依英文能力做異質性分組共 分成 6 組，每組 7 到 8 人，以下分別就教學活動的教室情境、流程、和方法說 明如下。
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一一、、、、教學活動的教室情境教學活動的教室情境教學活動的教室情境 教學活動的教室情境
一一、、、、教學活動的教室情境教學活動的教室情境教學活動的教室情境 教學活動的教室情境