綜合討論

第四節

第四節 第四節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論

本節針對運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀與否，對英文閱讀能力和 英文學習態度之影響，綜合前三節的內容，根據量化數據、質性資料、合作學 習回饋單以及「Student Post 合作學習教學後問卷」以及參考相關文獻資料，做 進一步的綜合討論，說明如下。

壹 壹 壹

壹、 、 、英文閱讀能力的綜合討論 、 英文閱讀能力的綜合討論 英文閱讀能力的綜合討論 英文閱讀能力的綜合討論

本研究之英文閱讀能力包括英文字彙認知能力和英文閱讀理解能力，教師 運用合作學習策略於英文報紙的閱讀教學，對學生的英文閱讀能力之影響因學 生英文程度而異，就以下資料說明。

一一一一、、、英文字彙能力方面、英文字彙能力方面英文字彙能力方面英文字彙能力方面

兩組學生的英文字彙能力之共變數分析結果，顯示此教學實驗對文字彙能 力的提升並未因合作學習的活動，而有顯著的差異。根據本章第一節的分析，

推測原因如下：（一）字彙的累積需要足夠時間的醞釀，18 週顯然不足以使字 彙產生明顯的變化；（二）字彙範圍廣泛，測驗工具的英文字彙測驗題數太少，

難以測出英文報紙習得的大範圍的字彙；（三）實驗組和控制組所接觸高一課 程的英文教材相同，不易因為教學法的不同而產生字彙認知能力上的差異；（四）

從質性資料中可以看出合作學習有助於增加學生認識新穎的英文字彙，蒐集符 合自己興趣的單字，卻只侷限在課堂上發揮，而沒有因為經常使用變成永久記 憶，此與黃秀敏（2002）針對象為高雄縣某高中 76 位高三學生，採準實驗研究，

以同樣時間，對兩組分別施以小組合作學習活動及傳統教師教學法閱讀同一英 文名著小說，結果施以合作學習活動的學生，其英文字彙習得之效益高於施以 傳統教師教學法的學生之結果不同。

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黃秀敏（2002）的結果與本研究同樣是合作學習模式的教學活動，其結果 大相逕庭並不意外，因文學名著作品為故事性結構，整個合作學習教材前後連 貫，重要字彙重複性高，已符合英文字彙經常使用的認知條件；而英文報紙為 每週的刊物，文章的內容和字彙的範圍更新的頻率高，學生在閱讀的當下認得 該單字，但也很容易遺忘，因此兩組英文字彙能力無顯著差異。

二二二二、、、英文閱讀理解能力方面、英文閱讀理解能力方面英文閱讀理解能力方面英文閱讀理解能力方面

兩組學生在英文閱讀理解能力的量化數據共變數分析結果，就全體實驗學 生，或單就高、低分組的學生來看，與控制組學生相較之下，並無顯著差異，

研究者推測其可能原因有下列幾點：（一）英文閱讀理解能力呈現雙峰的趨勢，

非短時間的實驗驗教學就能立竿見影；（二）高分組學生增進英文閱讀理解的途 徑眾多，教學法的改變對其理解能力的改善充其量是錦上添花，難以對其理解 產生重大改變；（三）低分組英文程度較弱的學生，鮮少具有主動閱讀的習慣，

無事先的預習步驟，僅在分組學習課堂上抓取文章零碎的片段，對閱讀理解能 力的增進有限；（四）就質性資料的分析，可知分組討論激盪出文章深層意涵，

拆解閱讀理解的密碼，然而在上課短短 50 分鐘，分組討論的時間有限，很難逐 一深入探討每篇文章，所以實驗組與控制組的英文閱讀理解能力的差異未達顯 著。此與詹芙娟（2003）以分組合作方式，透過文學閱讀來看宜蘭高中重補修 學生的英文閱讀理解效益，發現合作學習對全面閱讀理解能力的提升，兩組無 顯著差異的結果相符合。

而在中分組的學生來看，實驗組的學生之英文閱讀理解能力高於控制組的 學生，在第一節分析結果推測原因如下：（一）英文報紙的文章內容結構嚴謹，

用字遣詞精準，出自英文為母語的專業撰稿人士，學習者必須經課前預習、課 中分組討論、歷經批判性思考的過程，才能澄清概念，因此看懂內容本身就是 是一個複雜的閱讀理解歷程；（二）合作學習的問與答的活動，摘要報告與上臺

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發表，合乎邏輯的統整篇幅，當學生能順利達成小組任務時，表示閱讀理解能 力的逐漸提升；（三）拼圖模式的教材分配對中分組學生而言，份量適中，在其 能力範圍內可做充分的準備，因此助益較大；（四）在學習單、劄記、觀察與訪 談紀錄中發現多數實驗組的學生在閱讀報紙實，能夠邏輯思考、歸納與應用，

經過課堂上的分組討論與配對練習後，可以幫助學習者價值澄清，發揮洞察力，

習得新的知識內涵，因而改善閱讀理解能力，此中分組學生的研究結果與詹芙 娟（2003）以七篇英文短篇故事為學習教材，結果發現合作學習改善整體性閱 讀理解能力方面，即使在男生低成就學生組成的同質性班級仍然有效的研究結 果部分相符。

詹芙娟（2003）的研究結果為即使由低成就男生組成的同質性班級，經由 合作學習學習七篇英文短篇故事，發現儘管無法全面提升閱讀理解能力，但仍 可改善整體性的閱讀理解能力。而本研究則為中分組的學生，經過 18 週的接收 運用合作學習策略於英文學生郵報閱讀教學後，其英文閱讀理解能力明顯高於 未接受此策略的控制組的中分組學生。此結果與林茜麟（2003）提及以合作學 習法分別閱讀青少年原著小說及青少年簡化小說，其閱讀理解能力皆有進步的 研究結果相符合。

三 三 三

三、、、、英文閱讀能力方面英文閱讀能力方面英文閱讀能力方面 英文閱讀能力方面

（一）以兩組學生在「英文學生郵報成就評量」上的差異分析之綜合討論 實驗組與控制組學生在英文報紙週考成就測驗的共變數分析達到顯著水 準，發現運用合作學習於英文報紙閱讀的實驗組學生之報紙閱讀能力優於控制 組學生。由於合作學習小組成員分工合作，學生在自主性高的學習情境，探索 問題的答案；在融洽熱絡的討論學習氣氛中，共同激盪思考尋求文章的閱讀線 索，因而能夠掌握增報紙內容，增進英文能力，因此實施成效佳，此結果與劉 秀孌（2004）的研究，發現合作學習教學法對學生英文學習成效有正面的影響

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的結果相符。

（二）兩組學生在「GEPT－中級閱讀能力測驗」上的差異分析之綜合討論 研究者進行合作學習於英文學生郵報閱讀教學的結果，實驗組與控制組學 生，其英文閱讀能力後測分數的共變數分析未達顯著水準。而中分組的實驗組 學生，結果顯示其英文閱讀能力明顯高於控制組的學生，於第一節的結果分析 其原因如下：（一）實驗組與控制組所接受的教材相同，平時和定期評量的內容 一樣，在考試引導學生學習的情況下，英文閱讀能力較不會受教學法的改變而 影響；（二）高分組學生會透過多樣化的方式學習英文，頻繁的接觸英文或暴露 在英文學習情境中，英文閱讀能力較不會受到教材或教法的影響，因此未有顯 著差異；（三）大量閱讀是培養英文閱讀能力的關鍵，高分組同學利用各種管道 大量閱讀英文，而低分組同學鮮少閱讀，因此高、低分組的學生，其英文閱讀 能力與控制組相較未達顯著。

中分組的實驗組學生，與高分組學生一樣，會為每週一次的合作學習活動，

事先做好課前準備，而大量閱讀報紙，因此在合作學習的英文學生郵報閱讀教 學活動結束後，其英文閱讀能力明顯高於控制組的中分組學生；此外質性資料 的分析結果顯示團體動能激發個別潛能、積沙成塔累積閱讀能量以及循序漸進 提高閱讀理解層次，學生歷經合作學習閱讀英文報紙的學習活動後，英文閱讀 能力遞增，此與蔡聖珠（1997）之「合作學習在高中英語教學之成效」的研究，

作為期八週的合作學習教學實驗，發現接受合作學習策略實驗組的英文聽說讀 寫能力優於控制組，以及許婉琳（2007）透過合作學習法閱讀「伊索寓言」的 研究發現低成就學生在施以合作學習活動後，英文閱讀能力顯著提升的結果相 符。大量閱讀英文課外補充教材，確實能夠提升閱讀能力，此與林茜麟（2003）

進行運用合作學習教學模式，比較青少年原著小說及青少年簡化小說對學生閱 讀能力效益的影響，其結果顯示以合作學習法分別閱讀青少年原著小說及青少

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年簡化小說，其閱讀能力皆有進步，但閱讀青少年原著小說的學生進步幅度較 大；以及謝良足（1996）的研究指出閱讀英文報紙對因增加閱讀量，確實能增 進英文閱讀能力的結果相符合。

貳 貳 貳

貳、 、 、英文學習態度的綜合討論 、 英文學習態度的綜合討論 英文學習態度的綜合討論 英文學習態度的綜合討論

本研究之英文學習態度包含三個向度：英文學習動機、英文學習興趣和英 文學習成就感。教師運用合作學習策略於英文報紙的閱讀教學，對學生的英文 學習態度之影響如下。

一 一 一

一、、、、英文學習動機方面英文學習動機方面英文學習動機方面 英文學習動機方面

本研究的英文學習動機分量表的統計結果，接受教師運用合作學習策略於 高中英文報紙閱讀教學的實驗組與未接受該策略的控制組學生，其在英文學習 動機無顯著差異。依據第二節的結果分析來看，且兩組的前、後測的平均分數 相當接近，兩組學生的英文學習動機相當高，不會因為教學法的改變而對英文 學習動機產生影響，畢竟英文這門學科對高中生而言，是未來升大學極具關鍵

本研究的英文學習動機分量表的統計結果，接受教師運用合作學習策略於 高中英文報紙閱讀教學的實驗組與未接受該策略的控制組學生，其在英文學習 動機無顯著差異。依據第二節的結果分析來看，且兩組的前、後測的平均分數 相當接近，兩組學生的英文學習動機相當高，不會因為教學法的改變而對英文 學習動機產生影響，畢竟英文這門學科對高中生而言，是未來升大學極具關鍵