運用合作學習策略於英文報紙閱讀教學對高中學生英文閱讀能力與學習態度影響之研究

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國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文

指導教授：陳慧芬博士

運用合作學習策略於英文報紙閱讀教學對高中學生

英文閱讀能力與學習態度影響之研究

研究生：林秀環撰

中華民國九十九年七月

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I

致

致謝

謝

數不清多少孤獨的時刻，想不起敲過多少次鍵盤，記不得多少腸枯思竭的煎熬，回首埋頭苦讀的兩年日子，深深體會自己在知識的翰海中是那麼微不足道。從恩師慧芬教授認真嚴謹的態度中，讓我見識到真正的好老師，在她精闢的指導下，使我逐步完成論文的撰寫，感激恩師兩年來的提攜與指導。同時感謝兩位口試委員彰化師範大學林素卿教授與本校曾榮華教授，在口試計畫與論文中的寶貴建議，使我的論文更臻完善。過去全心投入高中英文領域教學的我，沒有許校長清田的栽培，擔任教學組長，就不可能跨領域到課程與教學研究所，使我的求知生涯邁向嶄新的一頁，讓我的人生能和課程與教學所有一次驚喜的邂逅。感謝所長遊自達，教導我的郭玉霞、謝寶梅、顏佩如、林彩岫、任慶儀、楊銀興、呂錘卿、王金國等老師，因為教授們的博學而開拓了我的視野；感激陪我同甘共苦的拍檔均帆，以及同窗仕仰、志勇、怡嘉、雅媚、雯秋、欣儒、蘭妙和嘉羚，求學的路上有你們的相惜，讓我覺得不孤寂。一個人在這個世界上絕對有其存在的價值，如何讓自己發光發熱，端看自己怎樣在人生的舞臺上揮灑，做什麼要像什麼，是我的堅持。身兼妻子、母親、教師和學生多重角色，七百多個日子以來，外子懷忠默默的支持與鼓勵；寶貝源芯、源芳和源哲的貼心與關懷，讓我在山窮水盡疑無路時，找到人生不一樣的美麗風景。忠明 87 位學生，讓我在苦無靈感寫作時，發現新的方向。因為有你們，才能使我的生命譜出優美的樂章。論文的順利付梓，是研究所的終點，是教學實驗的句點，但卻是我教學職涯成長的開始，展開更輝煌人生的起點，我深信這些日子的點點滴滴，會是未來生命旅程中最甜美的甘泉。秀環謹誌 2010 年 7 月

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III

摘

要

本研究旨在探討高中英文教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀，對英文閱讀能力與英文學習態度之影響。目的有二：一、探討教師運用合作學習策略進行高中英文報紙閱讀教學，對學生英文閱讀能力之影響；二、探討教師運用合作學習策略進行高中英文報紙閱讀教學，對學生英文學習態度之影響。本研究採取準實驗研究法，以台中市某一所市立高中九十八學年度高一兩班共 87 名學生為研究對象，高一 X 班 47 名學生為實驗組，而高一 Y 班 40 名學生為對照組，進行十八週的合作學習實驗教學。每週一節課 50 分鐘，共計十八節課。實驗分為兩期，第一期從 98 年 12 月 21 日起至 99 年 1 月 31 日止為期六週；第二期從 99 年 2 月 20 日起至 99 年 5 月 20 日止為期十二週。本研究結論如下：一、教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學與否，對學生的英文閱讀能力之影響。（一）接受教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學的實驗組學生，在英文字彙認知能力上與未接受此策略的控制組學生並無差異。（二）接受教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學的實驗組中分組學生，其英文閱讀理解能力高於未接受此策略的控制組中分組學生；但實驗組的高分組和低分組學生，其在英文閱讀理解能力上與控制組高分組和低分組學生並無差異。（三）接受教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學的實驗組學生，其英文閱讀能力與未接受此策略的控制組學生有所差異。 1. 在「英文學生郵報成就評量」的結果，實驗組學生的英文閱讀能力高於控制組學生。 2. 在「GEPT－中級閱讀能力測驗」的結果，實驗組中分組學生的英文閱讀能

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IV 力高於未接受此策略的控制組中分組學生；但實驗組的高分組和低分組學生的英文閱讀能力與控制組高分組和低分組學生並無差異。二、教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學與否，對學生的英文學習態度之影響。（一）接受教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學的實驗組學生，在英文學習動機上與未接受此策略的控制組學生並無差異。（二）接受教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學的實驗組學生，在英文學習興趣上高於未接受此策略的控制組學生。（三）接受教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學的實驗組學生，在英文學習成就感上高於未接受此策略的控制組學生。（四）接受教師運用合作學習策略於高中英文報紙閱讀教學的實驗組學生，在英文學習態度上優於未接受此策略的控制組學生。根據以上研究結果，針對高中學生閱讀英文報紙，提出在英文學習能力和英文學習態度的具體建議；針對高中英文教師，提供合作學習教學策略運用於英文報紙閱讀教學之建議以供參考。關鍵字：合作學習策略、英文報紙、英文閱讀能力、英文學習態度

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The Effects of Using Cooperative Learning Strategy for Instructing

Senior High Students Reading English Newspapers on Students’ English

Reading Proficiency and Attitude Toward Learning English

Abstract

The study aims to explore how cooperative learning strategy for teaching senior high students reading English newspapers influences their English reading proficiency and attitude toward learning English. The researcher attempts to assess the effects on students’ English reading proficiency and attitude toward learning English by using cooperative learning strategy.

The researcher adopted quasi-experimental approach. The subjects consisted of 87 freshmen at a municipal senior high school in Taichung, including 47 students in the experimental group and 40 ones in the control group. The teaching experiment was from December 21st, 2009 to May 21st, 2010, which took place once a week, spanning 18 teaching hours; namely, 18 weeks in total. This experiment included two phases, the former from December 21st, 2009 to January 31st, 2010 spanning 6 weeks while the latter from February 20 to May 20, 2010 spanning 12 weeks.

The results in this study are as follows.

1. The following are the effects on students’ English reading proficiency by receiving this teaching experiment.

(1) There were no statistical differences in word recognition between the experimental group and the control group.

(2) For the first 27% and the last 27% out of 87 students in both groups, there were no statistical differences in English reading comprehension proficiency. The middle part of the 87 students’ English reading comprehension proficiency in the experimental group is better than that of the control group.

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VI

○1 _{The result in the Achievement Test of Student Post indicated that the experimental} subjects’ English reading proficiency was better than that of the control subjects. ○2 _{The results in the General English Proficiency Test－Intermediate Level Reading}

Comprehension Test indicated that there were no statistical differences in English reading proficiency between the first 27% and the last 27% out of 87 students in both groups. The middle part of the 87 students’ English reading proficiency in the experimental group was better than that of the control group.

2. The following are the effects on students’ attitude toward learning English by receiving the teaching experiment.

(1) There were no statistical differences in motive for learning English between the experimental group and the control group.

(2) The experimental subjects took more interest in learning English than the control ones did.

(3) The experimental subjects had more sense of achievements in learning English than that of the control ones.

(4) The experimental subjects’ attitude toward learning English was better than that of the control ones.

According to the results in this study, the researcher gave senior high students some advice for reading English newspapers, providing the practical suggestions for teachers’ reference when teaching students reading English newspapers by means of using cooperative learning strategy.

Keywords: Cooperative Learning Strategy; English Newspapers; English Reading

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VII

目

次

第一章

第一章緒論

緒論

緒論……….1

緒論

第一節研究動機與目的………..1 第二節名詞釋義………9 第三節研究範圍與限制………11

第二章

第二章文獻探討

文獻探討

文獻探討………..13

第一節合作學習的意

涵

………13 第二節英文報紙、英文閱讀能力與英文學習態度的意涵...27 第三節英文報紙閱讀與高中英文運用合作學習策略的相關研究………50

第三章

第三章研究方法

研究方法

研究方法……….57

第一節研究架構...57 第二節研究假設...58 第三節研究對象...59 第四節研究設計...63 第五節研究工具...68 第六節實驗教學與設計...79 第七節資料處理和分析...84

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VIII

第四章

第四章研究結果與討論

研究結果與討論

研究結果與討論...87

第一節接受高中英文報紙閱讀教學運用合作學習策略與否對英文閱讀能力之影響...87 第二節接受高中英文報紙閱讀教學運用合作學習策略與否對英文學習態 度之影響...113 第三節運用合作學習於高中學生英文報紙閱讀教學的回饋分析...125 第四節綜合討論...135

第五章

第五章結論與建議

結論與建議

結論與建議...147

結論與建議

第一節結論...147 第二節建議...149

參考文獻

參考文獻...159

附錄

附錄...169

附錄一教案...169 附錄二英文學習態度量表（預試）...176 附錄三英文學習態度量表（正式）...180 附錄四學習單...184 附錄五摘要學習單...185 附錄六問題提問單...186

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IX

附錄七合作學習回饋單...187

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XI

表

表次

次

表 2-2-1 英文台灣時報版面名稱...28 表 2-2-2 英文中國郵報版面名稱...39 表 2-2-3 臺北時報版面名稱...29 表 3-4-1 實驗設計...63 表.3-4-2 各組分配的主題單元...66 表 3-5-1 審查「英文態度學習量表」內容效度之專家名單...70 表 3-5-2 專家審查「英文態度學習量表」內容效度之統計...71 表 3-5-3 英文學習態度量表之項目分析摘要...73 表 3-5-4 英文學習態度量表之信度考驗摘要...75 表 3-5-5 審查「Student Post 合作學習教學後問卷」內容效度之專家名單...77 表 3-5-6 專家審查「Student Post 合作學習教學後問卷」內容效度之統計...78 表 3-6-1 閱讀英文報紙教學活動時間分配...80 表 3-7-1 質性資料的代碼意義說明...87 表 4-1-1 學生郵報成就評量後測之平均數摘要...88 表.4-1-2 學生郵報成就評量之組內迴歸係數同質性考驗摘要...88 表 4-1-3 學生郵報成就評量後測調整後平均數與共變數分析摘要...89 表 4-1-4 英文字彙認知能力後測之平均數摘要...96

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XII 表 4-1-5 英文字彙認知能力之迴歸係數同質性考驗摘要...96 表 4-1-6 英文字彙認知能力調整後平均數與共變數分析摘要...97 表 4-1-7 英文字彙認知能力各分組後測之平均數摘要...98 表 4-1-8 英文字彙認知能力各分組之迴歸係數同質性考驗摘要...99 表 4-1-9 英文字彙認知能力各分組調整後平均數與共變數分析摘...100 表 4-1-10 英文閱讀理解能力後測之平均數摘要...101 表 4-1-11 英文閱讀理解能力之組內迴歸係數同質性考驗摘要...101 表 4-1-12 英文閱讀理解能力調整後平均數與共變數分析摘要...102 表 4-1-13 英文閱讀理解能力各分組後測之平均數摘要...103 表 4-1-14 英文閱讀理解能力各分組之組內迴歸係數同質性考驗摘要...103 表 4-1-15 英文閱讀理解能力各分組調整後平均數與共變數分析摘要...104 表 4-1-16 英文閱讀能力後測之平均數摘要...106 表 4-1-17 英文閱讀能力之組內迴歸係數同質性考驗摘要...106 表 4-1-18 英文閱讀能力調整後平均數與共變數分析摘要...107 表 4-1-19 英文閱讀能力各分組後測之平均數摘要...108 表 4-1-20 英文閱讀能力各分組之組內迴歸係數同質性考驗摘要...109 表 4-1-21 英文閱讀能力各分組調整後平均數與共變數分析摘要...110 表 4-2-1 英文學習動機後測之平均數摘要...114

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XIII 表 4-2-2 英文學習動機之組內迴歸係數同質性考驗摘要...114 表 4-2-3 英文學習動機調整後平均數與共變數分析摘要...114 表 4-2-4 英文學習興趣後測之平均數摘要...116 表 4-2-5 英文學習興趣之組內迴歸係數同質性考驗摘要...116 表 4-2-6 英文學習興趣調整後平均數與共變數分析摘要...116 表 4-2-7 英文學習成就感後測之平均數摘要...117 表 4-2-8 英文學習成就感之組內迴歸係數同質性考驗摘要...118 表 4-2-9 英文學習成就感分量表前測、後測獨立樣本 t 檢定摘要...118 表 4-2-10 英文學習態度量表後測之平均數摘要...119 表 4-2-11 英文學習態度之組內迴歸係數同質性考驗摘要...120 表 4-2-12 英文學習態度量表調整後平均數與共變數分析摘要...120 表 4-3-1 合作學習回饋單統計...125 表 4-3-2 Student Post 合作學習教學後問卷填答情形...129 表 4-3-4 Student Post 合作學習教學後問卷平均數摘要...134

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XV

圖

圖次

次

圖 3-1-1 研究架構...

57

圖 3-2-1 合作學習教室情境...

80

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1

第一章

第一章緒論

緒論

本研究旨在探討高中英文報紙閱讀教學運用合作學習策略，對學生英文閱讀能力與英文學習態度之影響。研究者以台中市某一市立高中九十八學年度高一學生，兩班共 87 名學生為研究對象，採取準實驗研究法；高一 X 班為實驗組，而高一 Y 班為對照組，對學生進行運用合作學習策略於英文報紙閱讀的教學實驗。本章首先敘述研究動機與目的；然後進行名詞解釋；最後再針對本研究的範圍及限制提出說明。

第一節

第一節研究動機與目的

研究動機與目的

壹

壹、

、

、研究動機

、

研究動機

台灣的國際地位長久以來一直處在劣勢，長此以往傲視群倫的經濟實力，隨著世界經濟板塊的移動，加上金融海嘯的衝擊，失業率高居不下的窘境，日趨薄弱的競爭力，讓培養國家人才的教育工作者憂心忡忡。英文能力成為國際競爭力的重要指標之ㄧ，因此，提升英文能力，邁向與國際接軌的目標，是教育工作者欲努力的方向（陳慧芬、林秀環、戴均帆， 2009）。在本國英文教育，無論是中等教育或高等教育，其入學考試之英文考科測驗方式皆以紙筆測驗為主，因此國中和高中的英文教育皆著重在讀的能力，鮮少機會訓練學生聽、說和寫的能力。 2007 年 IELTS 亞洲 20 國排行榜上，台灣位居倒數第 4 名，並低於全球均標；2007 年 TOEFL 聽說讀寫評比，台灣在亞洲四小龍敬陪末座（張錦弘，2007）。身在教育的第一線，所關注的重點不只是英文成績的高低，更重要的是如何透

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2 過教學，培養學生使用英文的能力，二十一世紀是創意的時代，知識經濟的時代，而英文是獲取知識創意的主要工具，目前所有的期刊、書籍、電子書等，根據統計，大約又六成以英文呈現；在網路科技發達不亞於人與人直接溝通的現代，則可以看到 80%以上的網際網路資料以英文呈現﹙戴維揚，1999﹚。高級中學是大學教育的預備學校，學校必須為未來高等教育預作準備。依照本國的學制，高中教育非國民教育，即九年一貫教育的範疇，必須經過入學考試，才能進入高中就讀，無論是大學學科能力測驗或大學指定科目考試的成績分佈，皆逐年的「M 型化」；再者以國際性的託福測驗(TOFEL)為例，近幾年來，台灣人的英文能力和亞洲其他國家相較，遠遠落後以前名列我國之後的日本、韓國和中國大陸，而名列亞洲倒數第三名。根據以上的數據，本國的英文能力遠不及背景相似的亞洲國家，更落在以往較本國落後的國家之後，實令英文教育工作者憂心忡忡。研究者目前於高中任教，觀察到學生英文程度低落的現象，時加思考何種教學法能提升學生的英文能力。長此以往的傳統講述式教學法已無法力挽英文劣勢的狂瀾，時下補教業者的重點整理且跳躍式升學導向的學習英文方式，運用到高中英文學校教育現場更為不恰當。升學是高中英文教育的重點，但絕非教育的唯一目的。教育的主要目的在於培養人才而非打造一部考試機器；英文教學過程中，學生認知、情意和行為各個層面的發展，是正規教育應優先考量的。目前高中英文的授課時數僅四節課，在有限的時數和大班制的教學環境下，實難顧全英文教育的現實與理想。研究者在英文教學過程中，深刻體會到高中英文教學現場的困境，在此情況下，利用合作學習教學策略，將學生採異質性分組，進行英文報紙閱讀活動，不同英文程度能力的學生負責分配難易不等的預習資料，讓學生依自己的能力，就自己負責的報紙篇章內容，養成善用零碎時間閱讀英文的習慣；經由課堂分組活動的進行、同儕的影響力、教師的適時

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3 協助並及時給予獎勵的正增強回饋，讓學生在英文報紙分組閱讀活動中，在教師的鼓勵和同儕彼此合作下，能充分發揮自己的潛能。根據研究者多年的高中英文教學經驗，以合作學習策略進行高一學生英文報紙閱讀的分組合作學習的模式極有可能改善現在高中英文教學現場的困境。藉由此教學策略，增強學生的英文聽力；在同儕的課程互動中，訓練學生的口語表達能力；在合作學習的活動進行中，培養學生天天閱讀英文報紙。大量閱讀不同於教科書的英文教材，不但能夠增廣視野與見聞，而且因涉獵的文章範圍廣泛，接觸多樣化的主題文章與字彙，讓課堂上有形的合作學習閱讀英文報紙活動，化為無形的英文閱讀能力。高中教育現場的英文教師們皆能體認到全球化的趨勢以及英文學科對升學與將來職場深遠的影響力，然而在當今教育體制下，欲將課程進度講授完畢尚有困難，更遑論課外補充教材。但基於時代所需和地球村的概念形成，大量閱讀是跟上時代腳步的不二法門。事實上，教科書只是教材之一，書本以外的學習經驗也都是教學的重要題材，教學不應只流於講授書本內容而已。不過，在今日資訊爆炸的時代，可供教學的題材極多，而教學的時間卻有限，因而如何去選擇最有價值的材料來供學生學習就成為教師所要面對的課題(林寶山， 2003)。研究者基於學校教學課程、全球化時代現實與學生升學考試需求的考量，將研究者已在教育現場使用多年的英文報紙納入教學實驗中，運用報紙的主題多元及其精選文章，一方面達到大量閱讀的目的，一方面增進學生全面性的英文能力，幫助學生將來在升學和職場上保有優勢的英文能力。柯維的《第八個習慣》﹙2009，頁 290﹚書中曾提到邱吉爾說的一段話︰「對於每個人來說，生命中總會有一個特殊的時刻。如同命運之神拍了一下他的肩膀，給他一個機會去做一件非常特別的事情，一件獨一無二而且適合他天賦的事情。那將會是他人生旅程中最燦爛的時光，也是他生命中最輝煌的時刻。倘若當時他沒有準

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4 備好，或無法勝任此工作，那將是何等的悲哀！」教育是幫助學生做好準備，因為機會是給準備好的人。就高中生而言，英文是升學最重要的學科之一，更是將來就業一項重要的工具與技能。研究者綜觀時代的脈絡，體認到在知識爆炸、資訊日新月異的現代社會中，英文教科書能提供給學生的知識通常是基礎知識，無法給予學生最即時、最新穎、最流行的資訊。以近來流行的「尼特族」(No Employment, Education, or Training，NEET）為例，學生可以從英文報紙上及時習得它的英文用法；尼特族所代表的意義是指沒有工作、沒有受教育也沒有接受職業訓練，在家待業的成年人。就此例而言，可知新聞的語彙會隨著時代脈動而不斷變化，流行的術語會跟著資訊腳步而推陳出新，為了使學生的學習能跟得上時代的潮流；從報紙的新聞用語，接觸創新的語彙，擴增學生的字彙量。但是不可諱言的，報紙的字彙不但新穎且艱深，研究者認為英文教學很難達到教育性兼具趣味性，因此選擇學習材料時，在魚與熊掌無法兼得時，應以深具教育性的內容為優先考量，然而既有啟發性又要迎合大多數學生的喜好的教材不易覓得。因此教師在運用教學時間掌控方面，必須把握有限的教學時數，融入適當補充教材，將其發揮得淋漓盡致，畢竟學校是教育的場域，考量的不只是學習的樂趣，而應擴及認知的多寡、情意的涵養以及能力的養成。一週出刊一次的報紙實非課業壓力極大的高中生所能負荷，期藉由不同於傳統教學的合作學習教學策略，掌握學習英文的效率，幫助學生擁有英文的優勢，為將來做好準備，使其較能跟得上變化萬千的時代脈動。以此讓學生融入在大量閱讀的情境裡因而提升其英文閱讀能力，此為本研究動機之一。以研究者的教學經驗來看，學生在大學入學考試英文考科成績好並不代表具有全方位的英文能力，而是「使用英文的能力」，其內涵指的是英文聽說讀寫的能力。因此本研究乃針對研究者任教的台中市某一市立高中九十八學年度高

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5 一學生為研究對象，針對閱讀英文報紙進行合作學習教學策略，運用合作學習的教學與學習技巧閱讀英文報紙，在課室教學過程中，藉由各種學習活動，讓每位學生參與其中；經由學習活動與課程參與，使同儕彼此互動，破除以教師為中心的講述式教學法，增加學生口語表達的機會，改變學生學習英文的態度。雖然國內大學林立，但明星學校或熱門科系的競爭和過去相較是有過之而無不及，由於高中普遍存在的升學壓力，加上高中英文的範圍和國中相較，份量增加六至七倍，造成高中教師以不斷的小考取代教學來「逼」學生讀書，無形中使學生養成被動的讀書態度，有考有唸、沒考沒唸的讀書習慣。如此的被動心態和讀書習慣要達到「使用英文」的境界簡直是緣木求魚。在此情況下，將學生採異質性分組，進行英文報紙閱讀活動，不同英文程度的學生負責分配難易不等的預習資料，讓學生依自己的能力，養成天天閱讀英文的習慣；經由分組活動的進行、同儕的影響力、教師的適時協助以及適時給予獎勵的酬賞回饋，增進學習動機。在此合作學習的情境中，進行題材新穎、內容廣泛的英文報紙閱讀教學，來激發學生內在自發的力量，驅動使用英文的動機。

英文的學習對本國 EFL(English as a Foreign Language)學生而言，相對於 ESL(English as a Second Language)的華人地區—如香港或新加坡的學生來說，更顯困難。理由是前者的生長背景不同於後者。以使用語言和文化背景來看，對 ESL 的學生來說，英文的學習相對於 EFL 的學生而言容易得多。就此觀點來看，我們的學生在缺乏文化背景知識下，欲瞭解英文文章中的深層涵義實非易事。再者傳統的英文閱讀教學，注重單字、片語的解釋，文法的講解以及逐字翻譯等文章表面文意的說明，往往僅流於「由下而上」的閱讀教學模式。根據曹逢甫、吳又熙和謝燕隆(1994)的研究，許多國內學生在閱讀英文時仍把焦點放在內文的細節上，藉著逐字的翻譯，幾乎沒有學生能夠以有意義的「意元」 (chunk)來獲得文章中的重點概念，也無法應用其背景知識來猜測文意。因此，

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6 這些學生所閱讀的只是片段的知識，且其以英語為外語(EFL)的閱讀過程也是無效率的。以閱讀教材來看，EFL 所使用的教材(指教科書)往往是為教學而設計的人工化語境(artificial context)，練習作業佔了不少篇幅，學生學習的是書寫或答題技巧，而非策略。由教育部頒布，以目前實施的「高級中學 95 課程暫行綱要」為例，一週四節的英文授課時數的英語教學環境下，難以完成教材進度教學。教師若沒有妥善的教學策略和時間管理，實難跳脫傳統的閱讀教學模式(周碩貴，1992)。如此的教學模式，學生在上課期間常常處在「聽講」—聽老師講課的狀態，和老師與同儕的互動微乎其微；再者，學生的學習應是由上而下的完整概念，經由不同的角度切入思考、依學習內容互相討論、腦力激盪，來建構並內化成自身的知識，若僅聽課，而且此課程又常流於單字、片語的片斷知識和逐條文法的解析。如此的學習讓學生失去學習英文的興趣。研究者身為第一線的英文教學者，對於上述的學生難以引起學習興趣的困境感同身受。因此以英文報紙的課外補充教材來擴展學生的視野，破除文化背景迥異的藩籬；運用合作學習教學策略來提升學生的課室活動參與度；英文程度的異質分組讓不同英文程度的學生彼此互相合作、截長補短，為共同目標以培養良好的默契，在互動融洽的合作氣氛中，增進英文的學習興趣。研究者在教學過程中，深切感受到大多數高中學生的英文程度和英文成績呈現正相關，而成績表現良好，較容易獲得學習英文的成就感，但只限於成績的表現。不可諱言的成績對高中生而言真的非常重要，畢竟在升學主義掛帥且就業競爭激烈的社會，明星大學的光環仍是父母的期待、教師的盼望和學生的夢想；一流的文憑被視為社會的標竿且深受企業的青睞。但學習英文除了成績這個層次之外，還有更重要的層次，就是「使用英文的能力」。在教導學生學習英文的過程中，研究者觀察學生的互動，發現能夠自然流暢的使用英文發表的學生，常常是同儕喝采與掌聲的焦點，因而得到學習英文的成就感。在學習的

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7 歷程中，成就感往往能夠為學習注入生命的泉源，激起更多學習的渴望。Senge （1994）提出的「自我超越」的修練，認為自我超越是以釐清自己真心嚮往的事情為起點，為自己最高的願望而活。優秀的成績是學生本身獲得學習英文成就感的起點，而在團體分組活動中，培養流利的英文表達技巧，易於獲得師生的及時回饋和立即肯定，是學生自我超越、為最高願望而活的價值肯定，而能達到高層次心靈需求。同儕互相合作在進行學習活動時，自然流露的全面使用英文的能力使學生能真正達到自我實現的成就感。在二十一世紀，全球化、國際觀和世界一家的氛圍中，英文是主要的語言，僅有英文筆試的好成績，不是真正具有英文能力。在教學現場發現一個奇特的現象，有一些英文成績良好的學生，在使用英文時缺乏自信；在教室中可以感受到學生比較願意專心聆聽而較不願意回答問題、發表意見或上臺演示。怎樣的英文教學才能做到 “No Child Left Behind”？教師站在輔助的角色，教導學生搭起使用英文的鷹架，利用合作學習策略，由於課程的要求和上課分組學習的分工，讓學生能培養積極勤奮的學習習慣，為了達成小組的共同任務，養成主動求知認真負責的態度。優質的英文教育不該只看英文成就測驗的分數，而是讓每個學生依其能力，得到他應該得到的最高品質的學習。因此研究者欲運用合作學習策略於高中學生英文報紙閱讀教學，希望經由分工來完成每週一份英文報紙的閱讀，期能使學生跳脫成就測驗的框架，在新穎多元的文章中，引起探究知識的動機；在小組合作過程與課堂活動裡，找到學習英文的興趣；在達到使用英文的境界中，真正獲得學習英文的成就感，因而具備正向的英文學習態度，此為本研究動機之二。研究者身處高中教學現場近 20 年，深知閱讀英文報紙對高中學生學習英文的重要性，然而以研究者任教的學校為例，大多數教師也曾以報紙作為英文課外補充教材，可惜半途而廢，鮮少能堅持，原因不外乎一週才四節的英文授課

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8 時數，難以挪出多餘的時間來講解報紙。在教師未授課且未列入定期評量範圍的情況下，學生往往只訂一學期的報紙後，就不再續訂，因此難以養成閱讀英文報紙的習慣。基於這麼多年的使用報紙當作課外補充教材，觀察到只要教師能督促且學生能夠持之以恆的長期閱讀報紙，其英文能力往往能超越同儕，因此期能藉由探討運用合作學習策略於英文報紙閱讀教學的實施成效，作為高中英文教師英文報紙閱讀教學之參考，此為本研究之研究動機三。

貳

貳、

、

、研究目的

、

研究目的

本研究以台中市某一市立高中九十八學年度高一的 87 名學生，共兩班學生為研究對象，教師運用合作學習策略於高中學生英文報紙閱讀教學對英文學習態度與英文閱讀能力影響之研究，期能達成以下目的。一、探討教師運用合作學習策略進行高中英文報紙閱讀教學，對學生英文閱讀能力之影響。二、探討教師運用合作學習策略進行高中英文報紙閱讀教學，對學生英文學習態度之影響。三、根據研究結果，提出具體建議，以供高中學生閱讀英文報紙、高中英文教師運用合作學習策略於英文報紙閱讀教學之參考。

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9

第二節

第二節名詞釋義

名詞釋義

為使本研究使用之名詞意義明確呈現，茲將本研究所使用到的重要名詞加以解釋，以利瞭解本研究的主題與說明。

壹

壹、

、

、英文報紙

、

英文報紙

本研究所指的英文報紙，乃為中國郵報社專為國內學習英文的學生，特別是為高中生而設計的報紙。每週出刊一次，名稱是學生郵報(Student Post )。

貳

貳、

、

、合作學習策略

、

合作學習策略

合作學習策略是利用合作學習的特質，提供一個合作的學習環境，將學習 者分做五至六人一組的異質性分組，透過小組內的分工與合作的方式，增進成員彼此間的學習成效，並培養更多合作行為的一種學習策略﹙張新仁，2008﹚。本研究的合作學習策略是教師運用合作學習方法，採性別的異質性和英文能力的異質性分組；教學前對不同英文能力的學生分配不同的學習任務；教學活動進行中，以學生為中心，教師為輔助學習的角色；教學後以問題討論或分組報告進行評量，以完成共同學習的目標。

參

參、

、

、英文閱讀能力

、

英文閱讀能力

英文閱讀能力係指在閱讀英文文章時，經由對字彙的認知，根據文章的上下文欲表達的意涵，進而推敲單字、片語、句子在文章的組織結構所代表意涵，掌握適切的意義，因而能理解文章之表面文意、文章內容和深層意涵的能力。大多數西方拼音文字系統的文獻將閱讀成份分為認字(word recognition)與理解 (comprehension)，但在細節上則有所不同。閱讀包含認字和理解，且認字能力

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10 是閱讀理解的先備條件(柯華葳，1993)。英文字彙認知能力是英文閱讀理解的基礎，先具備字彙的認知能力，才能理解句子和句子、段落和段落間的脈絡，進而進行整篇文章的理解。因此，本研究所指的英文閱讀能力包括英文字彙認知能力和英文閱讀理解能力，前者以受試者在「全民英語能力分級檢定測驗－中級閱讀能力測驗」之字彙測驗的得分為依據，分數愈高代表英文字彙能力愈強；後者以「段落填空」和「閱讀理解」合計的得分為依據，分數愈高代表英文閱讀理解能力愈強；合計英文字彙認知能力和英文閱讀理解能力的得分，總分越高代表英文閱讀能力愈強。

肆

肆、

、

、英文學習態度

、

英文學習態度

學習態度指的是學生與學校中的人、事、物互動過程中所形成一種持久而 一致的心理反應傾向(李明昌，1997)。英文學習態度指的是學習者在學習英文這門學科的過程中，於教室情境中與教師和同儕互動、或於課後利用科技產品學習使用英文所形成一種持久且一致的心理反應取向。本研究所指的英文學習態度包括對學習英文的動機、興趣和成就感, 以受試者在研究者自行編製的「英文學習態度量表」上的得分情形為依據，分數愈高代表英文學習態度愈佳。

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11

第三節

第三節研究範圍與限制

研究範圍與限制

本研究旨在針對研究者所任教的台中市一所高中的兩班學生進行英文教學之研究。以下分別說明本研究之範圍與限制。

壹

壹、

、

、研究範圍

、

研究範圍

一一一一、、、、研究對象研究對象研究對象 研究對象本研究以台中市一所市立高中，研究者任教的兩個高一班級共計 87 名學生為本研究之研究對象，進行準實驗研究。二二二二、、、、研究變項研究變項研究變項 研究變項本研究以接受教師運用合作學習策略於高一學生英文報紙閱讀教學與否為自變項。而英文閱讀能力，包括英文的字彙認知能力和閱讀理解能力；以及英文學習態度，包括對英文的學習動機、興趣和成就感，為本研究之依變項。

貳

貳、

、

、研究限制

、

研究限制

本研究力求嚴謹，但仍可能有未盡周詳之處，以下說明本研究之限制。一一一一、、、、研究方法研究方法研究方法 研究方法本研究採用準實驗研究法，且研究者為實驗教學的施教者，在施行過程中，基於教師的專業訓練，在實驗組和控制組的教學方面，除了合作學習的課堂教學不同外，其餘的課程活動以及對學生之教學態度，盡可能保持一致性，卻難以完全避免「實驗者效應」。為求研究過程所獲得的資料之客觀性，研究者按照準實驗研究法的原則，並未告知兩組學生其為教學實驗施測對象，對控制組的學生仍然按照教科書的進度授課，因此應不致於產生「強亨利效應」；而實驗組

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12 的學生 18 週的合作分組課程要求，有別於先前的課程進行方式，並不排除有部分學生感受到實驗教學的施行，因而有可能產生「霍桑效應」，雖然研究者並未感受到學生的異常表現，但仍難以完全避免上述情形的產生，此為本研究方法上的限制。二二二二、、、、研究對象研究對象研究對象 研究對象本研究以台中市的一所市立高中的新生之其中兩班學生為研究對象，且兩班學生皆為研究者的任教班級。高中英文教師的課外補充教材的選擇，以尊重個人專業、教學方法並配合學生的英文程度和授課時數，目前使用學生郵報當作補充教材的只有研究者任教的兩個班，因此只能以這兩個有閱讀英文報紙的班級學生為研究對象，無法擴大到全校高一新生。英文是高中學生的重點科目，學生會從多元管道學習英文，包括上英文補習班、請家庭教師或學生自行在線上學習，因此可能會影響實驗之研究結果，此為研究對象之限制。三三三三、、、、研究材料研究材料研究材料 研究材料本研究採準實驗法，取材為中國英文郵報社為高中學生所出版之英文學生 郵報(Student Post)，目前國內所出版的英文報紙有限，而適合高級中學學生之 英文程度閱讀的報紙僅有英文學生郵報，因此進行英文報紙合作學習實驗教學時，只能取材自學生郵報，此為研究材料之限制。四四四四、、、、研究結果推論研究結果推論研究結果推論 研究結果推論本研究之研究對象為台中市的一所市立高中的高一兩班學生，研究結果僅能推論到英文能力背景相似的高中學生，此為研究結果推論上的限制。

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13

第二章

第二章文獻探討

文獻探討

本研究主要探討高中英文教師運用合作學習教學策略於高一學生英文報紙閱讀對英文閱讀能力與英文學習態度之影響。本章將探討與本研究相關之文獻，全章內容共分為三節。第一節為合作學習的意涵；第二節為英文報紙、英文閱讀能力與學習態度；第三節為相關研究，分述如下。

第一節

第一節合作學習的意涵

合作學習的意涵

合作學習教學策略指的是教師運用合作學習的教學方法，以五至六人為一個小組，採取異質分組，雖然成員之學習的能力不相同，但是可以經由小組團隊的分工合作，共同完成學習任務和學習目標。合作學習的觀念由來已久，中華民族傳統的儒家思想早已提出「獨學而無友，則孤陋寡聞。」、「三人行，則必有我師焉。」相傳甚久的俗諺也有如此的說法：「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」。一直以來人類傾向社會性且深具群性，在從事任何活動時，在不同的歷程中，必須與一己之外的他人共同完成，學習的活動亦不例外。「合作學習」是一種利用小組分組學習以增進個人和其他小組成員學習成效的教學方法（張新仁，2008）。以下就合作學習的意義與合作學習的理論基礎分別說明如下。

壹

壹、

、

、合作學習的意義

、

合作學習的意義

合作學習是運用在教學上的一種策略，其策略乃針對不同的教學活動，利用團體分組學習的教學原理，在學習歷程中，因為與同儕或學習夥伴的合作而達到學習較佳的效果。根據黃政傑、林佩璿(1996)的說法，合作學習係指學生一起工作，達成共同的目標，此一目標不但有利於己，也有利於他人。張世忠（2000）稱合作學習學生在小組中，一起努力朝向一個共同目標，在學習過程

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14 中互相刺激和鼓勵，而使團體的共同目標，產生最大的效能。張新仁(2008)則認為合作學習是教師提供一個合作的學習環境，透過小組內的分工與合作的方式，增進成員彼此間的學習成效，同時在此合作的學習環境中培養更多的合作行為。Kagan(1985)的看法，認為合作學習是利用合作的方法，經由與小組成員互動的機會來增廣學習者的經驗範疇，培養未來的工作能力。Holt(1993)以語言學習的觀點，指出合作學習係指對於來自不同種族文化、不同語言背景的學生，由於彼此的互動與協助，因而能夠創造正面的學習情境；Bourman(1997)認為合作學習係指以學習者為中心，經由學習者互相合作的方式，積極熱心且主動參與學習，而非無所事事的旁觀者；是提供學習者機會一起合作而非彼此相互競爭的一種學習。合作學習是在民主機制下，採取五至六人的異質性分組，各組成員分別分擔任務，重視公平原則，透過彼此參與、互相討論、共同切磋，培養團隊的默契，創造具有學習效果和樂趣之正面的學習情境。在學習過程中，透過各種合作行為，以學生為中心，教師為輔助的角色，使學生握有主導權，而能充分投入課程中，熱心主動參與學習，讓學生增進學習者的學習經驗和先備知識，大家共同學習，努力達成小組預定完成的目標。因此在合作學習的教學策略下，學生不再是坐在台下無所事事的觀眾或聽眾，而是讓每一位學生皆有機會彼此互相學習砥礪，而非一昧想盡辦法分出成績高下的競爭學習的模式。在合作學習的教學策略下，學生不但可以有效率的學習，且能獲得同儕的支持和友誼，因而達到雙贏的局面。因此合作學習是將高、中、低等能力不同的成員分配在同一組，變成為相同目標共同努力的小組，透過成員間面對面的互動、溝通、協調、鼓勵和協助，以彼此互相幫助取代互相競爭，建立同舟共濟的情感，團體的成功才算是真正的成功。小組的成員透過同儕的指導，除了達到有效的學習成果，亦會在社會技巧與人際互動上增能。

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15

貳

貳、

、

、合作學習的理論基礎

、

合作學習的理論基礎

現代合作學習理論的觀點，主要奠基於社會哲學和心理學的基礎上，主要

的論據有：進步主義教育運動(progressive education movement)、社會相互依賴理論(social interdependence perspective)、接觸理論(contact theory perspective)、認知發展論(cognitive developmental perspective)、認知精緻化理論(cognitive elaboration theories)及行為學習論(behavioral learning theory perspective)、社會學習論(social learning theory)等理論(顏友信，2001)。

一一一一、、、、進步主義教育運動進步主義教育運動進步主義教育運動 進步主義教育運動進步主義教育運動於 1700 年代，英國的兩位學者：J. Lancaster 和 A. Bell 倡導採用合作學習團體施教，重視學習者彼此的互相教導，因而促使美國的學校教育，對於合作學習教學的重視。美國進步主義學者，C. F. Parker 和 J. Dewey 等人，很重視合作學習在教學上的運用(黃政傑、林佩璿，1996)。J. Dewey 就當時的美國教育現況指出學校的實際狀況為傳統教育與進步主義教育二者之間的對立。傳統教育的主要目的是使年青學子獲得教材中有組織的體系和完備的技能，而對未來的責任和生活做好準備：反之，進步主義教育反對灌輸式的教育，主張表現個性和培養個性，主張自由活動並從經驗中學習，利用現實中的各種機會，熟悉變化著的世界(賈馥茗譯，1992)。楊國賜(1982)指出進步主義思想家的觀點，首先必須放棄所有學校就是特權的作風，消除社會階級差別或環境的限制，惟有人人皆為民主的公民和機會均等才是進步的學校關係；其次，在學校教育上必須以自律和合作代替權威訓練：最後選用教材時，特別是在中等學校，應自由選擇教材。J. Dewey 說：「為了民主社會的產生，我們需要一種教育制度，其道德、知識發展的過程，在實際上和理論上，都能藉由自由的方式從事合作的處理和獨立研究。」（引自楊國賜，1982，頁 20）。黃政傑（1992）

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16 指出杜威積極強調學校的角色為兒童參與民主生活而作準備，基於杜威民主社會的觀點，每個人皆應積極達成團體目標，進步主義教育運動的主張，強調摒除傳統灌輸式、權威式的教育方式，而提倡在合作活動中注重個別化發展與個性的培養。在民主的機制之下，教材無須侷限在教科書，應在因材施教和個別差異的基礎下，自由選擇教材；在人人機會均等條件下，衝破社會階級的枷鎖，利用彼此合作的方式，共同為團體的目標全力以赴。二二二二、、、、社會相互依賴理論社會相互依賴理論社會相互依賴理論 社會相互依賴理論社會相互依賴理論將團體視為一個動態整體，M. Deutsch 於 1940 年代晚期，從目標結構建立合作和競爭理論。所謂的目標結構是指學習者完成預定目標時的互動狀態，在合作學習過程中，團體或小組的成員必須為共同的目標貢獻心力，其獨立的個體與個體之間，由於目標結構的互動，彼此的關係是互相依賴的。社會相互依賴理論為 D. W. Johnson 和 R. T. Johnson 於 1987 所提出的理論，主張有效的團體表現，其情境必須透過眾多因素，包括積極的相互依賴、彼此面對面的互動、成員個別為團體目標努力的個別績效、人際處理技巧、小組成員互動方式以及團體技巧（引自黃政傑、林佩璿，1996）。合作學習強調團體成員間的依賴互動，且經由以上種種成員間的互動技巧運用得宜，而能夠基於此互相依賴的結構，有效達成團體目標，圓滿完成任務。三三三三、、、、接觸理論接觸理論接觸理論 接觸理論接觸理論著眼於社會互動關係，G. Watson 研究美國不同種族之間的關係，提出五個條件來增進不同種族的人際關係：包括積極的互賴、平等的地位、維持種族平等主義的社會規範、避免種族間的刻板印象以及接觸其他的人，用以上這些條件促進人際互動和工作互動；G. Allport 接觸理論的假設如下：人際間

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17 的合作能提高小組的向心力及友誼，他建議黑人和白人在完全互賴和平等的地位下，提供不同種族間合作機會，以促進友誼(引自黃政傑、林佩璿，1996)。陳淑絹(1997)指出 D. W. Johnson 和 R. T. Johnson 提出合作學習的要素，其中強調合作學習注重面對面的互動、正面的相互依賴以及人際技巧，以上的三個要素，說明接觸理論的社會互動，確實是合作學習的精髓。人類社會是群聚的結構，人、事、物之間的關係密切，在社會環境裡，彼此在適當的時空交會或錯置下接觸並產生互動，為了促進社會和諧，在教育上可以合作學習教學策略提供學生互動的情境，增進人際技巧、接觸不同文化，如此才能相容並蓄，藉由不同的接觸而能以不同的角度切入學習的核心，發展多向度的思考。四四四四、、、、認知發展論認知發展論認知發展論 認知發展論認知發展論的基本假設如下：當學生以適當的作業進行互動時，便能精熟重要的學習概念。皮亞傑派的理論假定，當個人在環境中進行合作時，產生了社會認知衝突，進而導出認知不平衡現象，此一現象倒過來激發個人認知上的發展(黃政傑、林佩璿，1996)。餘泰魁(2006)指出認知型態常被解釋成個人對解決問題、思考、知覺，以及記憶的慣用模式。「分析型」是 Allinson 和 Hayes（2000）所提出的認知型態，學習者組織訊息時慣於進行抽象思維、邏輯推理和分析性能，較喜歡有組織的解決問題、精確有條理的處事，善於批判和逐步分析。合作學習在認知發展論的基礎下，學習者在學習的歷程中，成員的參與討論，會出現認知衝突，而此衝突也會經由討論、批判或彼此間的逐步分析，而達到解決或給予適當的修正；亦會經由彼此的交換意見，分析和邏輯推理各項問題的脈絡，進而共同解決問題，達成團體的目標。

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18 五五五五、、、、認知精緻化理論認知精緻化理論認知精緻化理論 認知精緻化理論認知精緻化理論是指學習者欲保留和記憶所學的資料，必須經由建構認知和精熟的過程，Slavin 和 Webb（1985）認為學習者經由認知過程所建構的知識，若要加以保留與記憶，則學習者必須對此認知資料加以建構、精熟、內化，而此過程即是認知精緻化。例如學習者在學習過程中做筆記，此步驟僅達到認知階段，藉由學習筆記，學習者重新組織教材、加以分門別類、並進行分析歸納後，內化為永久知識，此過程為認知精緻化的範例。認知精緻化最有效的方法，是對他人解釋教材，在表達與傾聽的過程中，表達者與傾聽者是雙贏的。在合作學習的架構下，採異質分組的小組成員，對學習材料的認知發展的進程並不一致，經由不同能力的分工合作，共同分享彼此的資源，達成小組的共同目標。張淑慧（2008）指出從合作學習的過程中，藉由瞭解同儕的想法，可以增進自己對已知的瞭解，羅馬哲學家 Seneca 提到這樣的概念，當你教導別人時，你等於學了兩次。畢竟指導者在教導被指導者時，必須經由認知精緻化的過程，才能順利指導他人。六六六六、、、、行為學習論行為學習論行為學習論 行為學習論行為學派的學習理論的創立於二十世紀初期，B. F. Skinner 的制約理論對行為學派學習理論貢獻良多，其貢獻在於以「制約」來解釋學習的程式，利用操作制約來強化欲養成的行為並削弱或去除不當的行為。張添洲(2004)指出行為學派採用外來力量激發學生的動機，藉增強物的運用來操弄個人的動機。(黃政傑、林佩璿，1996)則稱行為學派的學習理論的焦點在於團體增強物和報酬對學習的影響，學習者在學習過程中，受到外在報酬會使行為反覆出現，因而在酬賞的鼓勵下，學習到該技能，因此在學習過程中，應提供刺激的環境、增強、回饋和酬賞促進學習行為的養成。

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19 在合作學習的要素中的酬賞結構(reward structure)，就是行為學派的正增強制約方法，酬賞結構是指利用增強的原理，以計分板或獎品做為酬賞的增強物，來增進成員的學習的動機和學習的效果，藉以增加小組成員的學習動機和團體的凝聚力，進而增進學習成效。七七七七、、、、社會學習論社會學習論社會學習論 社會學習論社會學習理論的創始人為 A. Bandura ，欲修正極端行為主義而提出社會學習論（顏友信，2001）。廖克玲（1982）指出 N. Miller 和 J. Dollard 將模仿行為分為三類：相同行為、翻版行為（ copying behavior ）和仿同－依附行為（matched-dependent behavior），認為單靠觀察不能產生學習，個體必須藉觀察，加上外在反應和增強，才能產生模仿學習。N. Miller 和 J. Dollard 的社會學習論是將模仿學習視為工具式條件化的一個特例，若模仿行為未受到增強，則個體不可能學習到該種行為，此理論主宰了人們對模仿學習論的看法長達二十年之久。直到 1960 年代初期，Bandura 開始提出一連串研究報告，從人類的認知歷程，包括語言、道德、思想、和自我調適等現象，來探討社會學習的現象。他提出交互決定論作為社會學習論的基礎，強調行為、個人和環境三者，是互相影響且彼此連結的決定因素。人類的學習是個人觀察他人的行為及其行為結果，產生替代性的學習（vicarious learning），由於人類具有觀察學習的能力，因而學習到大量豐富知識和整體性的行為。社會學習理論強調學習理論的三元取向，且主張學習得自觀察和模仿（張春興，1994）。學習理論的三元取向著眼於學習是行為、個人和環境三者交互影響的結果。在學習情境中，社會環境、個人對環境的認知和個人行為彼此影響，經個體的觀察和模仿，才產生學習到的行為。合作學習是利用教室的環境，對於學習的內容採取分工的方式，小組成員之間、小組與小組之間以及師生之間，彼此互動，相互提問、討論以及小組發表，在合作學習活動中，為了團體的共

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20 同目標，會主動觀察整個學習情境，藉由模仿正確的行為，而達到學習的目的。在民主的架構下，進步主義教育運動提倡拋棄舊式、以教師為中心的傳統式教學，教材不應侷限在科層體制下指定的教材，教材的選取以學習者為中心；社會學習論重視學習是經由觀察和模仿，強調環境、個人認知和個人行為彼此交互影響，而習得正確的行為和知識；認知發展論注重合作學習歷程中，會產生認知衝突，成員彼此討論、協調和溝通來消弭認知衝突並達到澄清的目的。學習者在互相依賴的關係中、不斷藉由合作學習活動進行面對面的接觸與學習，在消除認知衝突後，將學習到的行為和知識，內化成永久知識，因此達到認知精緻化，真正習得整體的知識。

參

參、

、

、合作學習的內涵

、

合作學習的內涵

合作學習的內涵，在本研究將分四方面來探討，分別為合作學習的要素、 合作學習的功能、合作學習的模式與合作學習的實施成效，說明如下。一一一一、、、、合作學習的要素合作學習的要素合作學習的要素 合作學習的要素合作學習是一種有結構、有系統的教學策略，林生傳（2003）指出構成合作學習的三項要素，包括任務結構(task structure)、酬賞結構(reward structure) 和權威結構(authority structure)，如下所述。（一）任務結構：包括社會團體及工作結構兩方面；在合作學習中，其任務結構是教師利用異質性的小組之分組方式，來進行各種教學活動，有利學生的學習活動。（二）酬賞結構(reward structure)：此結構是指利用增強的原理，來增進學習的動機和學習的效果，以正增強的酬賞結構來增進小組成員的學習動機和團體的凝聚力，以增進學習成效。（三）權威結構：此結構係指由何人控制及如何控制學習活動或行為的進行。

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21 合作學習的權威結構通常是學習者和其合作夥伴，是學生中心(student-centered) 導向的學習結構，係以學生本身的內發動機及同儕的激勵來控制以及影響自己的行為，努力朝著小組共同目標進行學習。綜上所述，可知合作學習的三種要素。異質性分組有利學習者的社會化歷程，增進同儕之間不同性別、不同程度、不同特質和不同能力的學習者之間的截長補短；正增強的酬賞結構可激發學習潛能和動機；以學生為中心的權威結構讓學習者能掌控學習活動，增進其學習的主動性。二二二二、、、、合作學習的功能合作學習的功能合作學習的功能 合作學習的功能合作學習因應不同的課程和不同的教學活動，其設計模式亦大異其趣，但皆能發揮如下的功能。（一）積極目標的共存機制個別的學習者對於團體的學習目標戮力以赴，在這樣的學習活動中，個人對整個團體的學習是有貢獻的（張新仁，2008）。合作學習小組中的成員，以正向積極的態度為小組共同的目標而努力。黃政傑，林佩璿(1996)指出在合作學習中，所有成員在各自的分工下，彼此是相互得利的，成功共用、失敗互擔責任，是一種命運共同體的狀態，是屬於積極互賴的情境。（二）事半功倍的學習效果合作學習對學習或完成任務提供加乘的效果，N. B. Graves 和 T. D. Graves 認為合作學習的小組應是具有高度凝聚力的實體(引自魏來成，1999)，以能達到最大的成果；顏友信(2000)指出合作學習注重個別績效，每個成員為小組做出貢獻，達到團結的目的，加速完成任務與學習。（三）人際及社會技巧的養成合作學習強調面對面的助長式互動(黃政傑、林佩璿，1996)，彼此積極共存的機制，促使學生互動關懷、相互扶持以及彼此砥礪，McLeish (2009)的研究

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22 發現合作學習有利於良好的合作夥伴關係，且能增進社會化和創造力。可見合作學習對人際及社會技巧的養成有所助益。三三三三、、、、合作學習的模式合作學習的模式合作學習的模式 合作學習的模式合作學習的模式是指運用合作學習的精神，發展出來的教學方法，由於合作學習由來已久，發展的模式甚多，根據 Gunter, Estes, 和 Schwab(2002)的說法，以下五個模式已經充分研究並廣泛被運用在課堂中，包括拼圖模式、角色扮演模式以及三個傳統的模式，分別為小組訪談模式、塗鴉模式以及思考、配對、分享模式。分述如下。（一）拼圖模式拼圖模式最早由 E. Aronson 發展出來的，目的是在增加學生的獨立性。教師將學生分派到各組，並給每個組員一份資料，為了擁有該課的所有資料，學生會設法將自己所擁有的個別部分拼湊起來，完成學習目的，其步驟如下。 1.介紹拼圖模式內容。 2.研究團隊是由異質性的成員組成。 3.組成專家小組研究教材。 4.由專家來教導自己的團隊。 5.評估並褒揚團隊的進步。（二）角色扮演模式角色扮演模式是個體或團體決定採取適當的行動，選擇在某種情境中扮演的角色，完成小組任務，因而給予學生或其他人一起合作的機會；主要的作用是促進課堂討論，實施步驟如下。 1.選擇某個有趣的情境。 2.選出小組。 3.指派問題並說明任務。

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23 4.小組準備角色扮演並選出演練者。 5.指定工作給觀察者。 6.小組呈現角色扮演。 7.小組回到團隊以討論角色扮演經驗。 8.評估。（三）小組訪談模式小組訪談模式是由 J. Stone 發展出來的，目的是讓組員彼此熟悉，組成小組、檢驗閱讀理解能力或是小組讀書報告，其步驟如下。 1.分派學生到各組。 2.指導小組組員。 3.進行訪談。 4.繼續訪談。 5.提出詢問。（四）塗鴉模式塗鴉模式要求學生以寫作的方式回應教師所提出的問題，目的是瞭解學生程度和評量，其步驟如下。 1.準備塗鴉問題。 2.分發教材。 3.回答問題。 4.交換答案。 5.回到原先的問題上。 6.分享資訊。（五）思考、配對和分享模式此模式為馬裏蘭大學的 F. Lyman 首先提出，目的是增加學生的自信、主動

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24 參與並增進知識的獲得，其步驟如下。 1.教師提出一個問題。 2.學生個別地思考。 3.每位學生與自己的同伴討論自己的答案。 4.學生與整個班級分享自己的答案。採用拼圖模式的教學策略，在學習效能上有加乘的效果，亦較能凸顯團隊學習的成果；角色扮演模式則有助於情境的學習，透過角色扮演而能融入學習的教材中，因而能深化學習；小組訪談模式在彼此詢問、訪談和交換意見的過程中，達到澄清、評價和評鑑層次的學習；塗鴉模式能真實反映學習者的程度及其情意層面的學習；思考、配對和分享模式透過配對學習、分享共有的學習過程、增進學習者互動，從同儕間的討論、腦力激盪和答案分享，建立自信且能主動參與學習。本研究所運用的合作學習模式為拼圖、小組訪談以及思考、配對和分享等三個模式交互使用，在預習教材英文學生郵報時，採取拼圖模式，在課堂上則以小組訪談模式和思考、配對和分享模式來摘要報紙文章大意和問答討論文章之細節、內容，以掌握報紙知識的全面內涵。

肆

肆、

、

、合作學習的實施成效

、

合作學習的實施成效

合作學習策略在教學上的運用由來已久，其運用的模式因人因地制宜，在運用過程中，若運用得宜則可以產生較佳的實施成效，分別就合作學習的學習氣氛和異質性分組的學習主體兩方面來探討，加以說明。一一一一、、、、合作學習的氣氛合作學習的氣氛合作學習的氣氛，合作學習的氣氛，，，有利於提升學習成效有利於提升學習成效有利於提升學習成效 有利於提升學習成效教師是站在輔助學生的立場，給予適時的協助，對於學習情境的氣氛控制，視教師引導而定，良好的學習氣氛，有助於學習活動的進行順暢，往往對學習成效有直接的影響。黃政傑、林佩璿（2000）指出合作學習之所以增進班級氣

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25 氛是因為同儕互動，產生互相激勵的作用；在學習過程中，合作技巧的培養，接納彼此的感受，產生良性合作學習氣氛。教室中的學習氣氛會影響到學生的學習，Borich(2008)認為學習氣氛(learning climate)影響學習態度甚钜。在運用合作學習策略於學習英文的過程中，教師站在輔助學生的立場，於適當時機藉由活動的進行，活絡班級的學習氣氛，在良好的氣氛中，醞釀積極主動態度的形成，促進學習的成效。在運用合作學習策略於學習英文的課程中，以教師為輔、學生為主的活動設計，教師尊重學生為中心的合作學習精神，可以讓學習者恣意發揮各自所長，在團隊的學習氣氛中，激發成員彼此的創意，因而發揮合作學習的成效，對學習產生興趣，形成學習成就感，培養學生正向的英文學習態度。二二二二、、、、合作學習的異質性分組合作學習的異質性分組合作學習的異質性分組，合作學習的異質性分組，，有利於激發個別的潛能，有利於激發個別的潛能有利於激發個別的潛能有利於激發個別的潛能 學校教育之不同於其他型態的教育，是學校能夠提供學習主體－學生良好的學習情境，進行學習活動。合作學習的異質性分組，以學生為主體，重視個體的自主性而給予主導權，不同能力的學生負責不同的任務，可以激發個人學習的內在驅力，因而促進學習。Stipek 和 Seal（2001）指出欲使學習者有良好的學習成效，必須讓學習者本身先以學習為目標，並且能夠看重學習。例如以合作學習方式學習英文報紙為例，學生會為了團體的表現，確實理解文章的脈絡，在學習過中會提出問題和統整內容，以自己本身英文先備知識與現在所學相連結，進而累積英文能力。在合作學習的活動中，異質性的分組，讓不同能力的成員，發揮個人創意因而活絡學習情境的學習氣氛，學生在教師和同儕的鼓舞下，嘗試提出問題，主動探究問題的答案，獲得知識的累積。傳統的考試引導教學，會使學生只看重測驗成績的好壞，為了得到成績，不惜用猜測或抄襲等投機取巧的方式拿高分，學生不會為學習而學習，而是為分數而被動的準備考試。在小組合作的學

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26 習氣氛中，成員為團體的積極目標主動學習，因此而使個體增能，如此才能產生良好的實施成效。綜上所述，合作學習的內涵包括合作學習的要素、功能、模式和實施成效。合作學習係以異質性分組的小組成員為任務結構的成員，在學習過程中，以學生為中心的權威結構主導學習的過程，利用正增強的酬賞結構促使任務順利達成，不同的教材與學習進度，運用適當的合作學習的模式，在合作學習的學習氣氛下，團體的力量激發個體的學習動能，彼此成就團體積極目標的達成，因而有事半功倍的效果並進而培養良好的人際關係和社會技巧。

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第二節

第二節英文報紙

英文報紙

英文報紙、

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、英文閱讀能力與英文學習態度的意涵

英文閱讀能力與英文學習態度的意涵

本研究係教師運用合作學習教學策略於英文報紙閱讀對英文閱讀能力和英 文學習態度的影響，本節將針對英文報紙、英文閱讀能力和學習態度就相關文獻進行探討。

壹

壹、

、

、英文報紙的發行與內容

、

英文報紙的發行與內容

國內對英文報紙的研究和論述有限，蔡俊傑（2000）指出台灣的英文報紙 版頁相較亞洲其他國家而言，相對較少，以亞洲四小龍而言，台灣英文報紙的發展瞠乎其後，其原因應該是台灣非英語系國家，且西化的程度不似日本、韓國和新加坡。此外台灣英文報紙的讀者群僅限於台灣的外國人和本國讀者，讀英文報紙人口少於其他三國。由於網路科技和電子資訊的發達，獲取英文資訊遠較過去容易，潘偉洪（1989）的研究發現英文報紙讀者的動機有三：資訊性動機、娛樂性動機和學習性動機，其中學習性動機超越前二者，為閱讀英文報紙的主要動機。但學習英文的管道多元，使得運用閱讀英文報紙學習英文的動機薄弱，限制了英文報紙的出版與發展。一一一一、、、、英文報紙的發行英文報紙的發行英文報紙的發行 英文報紙的發行在台灣所有的報紙產業中，目前僅有三家報社發行英文報紙，包括英文中國郵報（China Post）、英文台灣時報（Taiwan News）和臺北時報（Taipei Times）。根據蔡俊傑（2000）的研究統計之資料，最早在台灣發行的英文報紙是英文台灣時報，接著為英文中國郵報以及最後的臺北時報，分別成立於 1949 年、1952 年以及 1999 年，英文台灣時報和英文中國郵報主要發行通路僅限於台灣，每份報紙的版頁皆為 20 版，臺北時報的主要發行通路除了台灣之外，還包括 APEC 亞洲國家，版頁最多共計 24 版。

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28 二二二二、、、、英文報紙的內容英文報紙的內容英文報紙的內容 英文報紙的內容（一）國內發行的英文報紙國內的英文報紙的版面與內容，因閱讀的對象不同而大異其趣。雖然版頁有限，但內容主題多元，觸角包羅萬象。英文台灣時報的內容如表 2-2-1；英文中國郵報的內容如表 2-2-2；臺北時報的內容如表 2-2-3 所列。表 2 2‑ -1 英文台灣時報版面名稱

World News Taiwan News Member Area Politics Politics Bilingual Learning Society Society Photo Gallery Business Business Newsletter Sports Environmental What’s on

Lifestyle Arts & Leisure Directory of Taiwan Environmental Supplement Who’s who

Technology Horoscope Health Features Editorial Perspective Opinion 資料來源：英文台灣時報官方網站網址：http://www.etaiwannews.com/etn/index_en.phq

運用合作學習策略於英文報紙閱讀教學對高中學生英文閱讀能力與學習態度影響之研究

國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文

指導教授：陳慧芬 博士