研究建議及未來的展望

基於文獻資料分析所得，研究者提出以下幾點建議，以做為未來教師或相關 研究者施行識字教學與研究的參考。

一、提升識字成效評量基準點，由辨識到理解

根據所得的文獻資料，所得論文於識字理解表現的領域仍顯薄弱，研究者仍 著重在字的「形」、「音」、「義」正確與否。雖國科會計畫有「詞彙發展與閱讀發 展」的專文探討到識字流暢性，但還需要更多的關注。另外，許多學者著重在閱 障或低成就學生的辨識字詞能力上，但閱讀文章還需要許多認知的技能如文章理 解、字義抽取、語句整合、字彙知識、語句斷詞、後設認知等層次（柯華葳，1996）。 很多學生其實缺乏的可能是上述的知識，倘若教師給予充實的詞彙教學及知識背 景的建立，學生會有更全面性的進展，而不是支離破碎，沒有建構的學習。

二、建立早期介入機制，給予完善的補救教學流程

根據林育毅於 2007 年所做的後設分析，中、低年級效果值最高，意即給予識 字教學介入成效最佳，其次為高年級，由此可見在三年級前給予識字教學是相當 合適的。因此早期給予識字成效評量，診斷或觀察其識字或閱讀方面的缺乏，是 前線教師要相當注意的一部分。另外識字量有「馬太效應」的現象，字彙越多的 學生讀更多，而字彙越少的讀更少，兩者的閱讀表現差距越拉越大 (洪儷瑜等，

2007) 。研究中也發現，國小四年級前是兒童識字量成長較快速的時期，之後增長 趨勢就日漸緩慢。根據黃惠美(1993)研究發現，一般學生在二年級即具判斷假字的 能力，也就是能區辨利用部首及音旁所新組合而成的字。四年級以上開始具備漢 字的組字概念，而至五年級漸趨成熟。研究中也發現國小四年級為識字的關鍵期，

學生識字能力可達自動化，之後增長趨勢就日漸緩慢，因此早期診斷介入是必須 的 (洪儷瑜，1996) 。如何建立一套診斷及補救的系統，端看老師的專業評斷，及 學校行政的全力協助。

綜合而言，識字教學著重的不只是建立培養學生基本識字能力，也講求適切的 學習教材，有實用、彈性及個別化的教學技巧，最終目標能讓學生能成為終身的 學習者，達到這些才能如同聯合國的口號「識字如同自由一樣是每個人的權利」， 增加國家的競爭力。

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