第四章 研究結果與分析
第一節 研究結果
(一)碩博士論文現況分析
在碩博士論文部分，自 2003 年至 2013 年共有 26 篇，最早一篇為王惠君 (2003) 著作「部件識字策略對國小學習障礙學生識字成效之研究」。於 2004 年至 2010 有 眾多研究者投入研究識字教學的領域，但在 2011 至 2012 年之間暫時停止了研究識 字教學的部分，而 2013 年只有一位研究者投入識字的研究。除了宣崇慧(2007)「直 接教學模式對不同認知問題識字困難學童學習成效及其相關因素之研究」為博士 論文外，其餘 25 篇皆為碩士論文。
表 4-2 識字教學檢索碩博士論文數量成長摘要表
年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 數量 2 4 2 1 6 4 2 4 0 0 1 累積 2 6 8 9 15 19 21 25 25 25 26 所佔
百分比 8.0 15.0 8.0 4.0 23.0 15.0 8.0 15.0 0 0 4.0 (資料來源：台灣碩博士學位論文搜尋系統)
圖 4-1 碩博士論文數量成長折線圖
(資料來源：台灣碩博士學位論文搜尋系統) (二) 期刊文獻資訊的現況分析
在期刊論文資訊網方面，最早一篇為胡永崇的刊登於屏東學報的「國小四年 級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教學成效比較研究」。而總體 研究部分除了 2006 年研究識字教學的部分稍少之外，其餘年代皆有相當多學者投 入識字教學的領域，於 2009 年更高達 8 篇著作，相當耀眼。黃秋霞教師本身在 42 篇文獻中就佔了四篇，顯示出學者們對於識字教學的議題的深刻探討。學位別部 分有 3 位博士進行期刊的撰寫，另外有 10 篇則與研究生共同研究，研究區域也較 為廣泛。
表 4-3 識字教學檢索期刊文獻資訊網數量成長摘要表
年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 數量 2 3 2 1 4 3 8 5 4 6 4 累積 2 5 7 8 12 15 23 28 32 38 42 所佔
百分比 5.0 7.0 5.0 2.0 10.0 7.0 16.0 14.0 10.0 14.0 10.0 (資料來源：台灣期刊論文索引系統)
圖 4-2 期刊文獻資訊網數量成長折線圖 (資料來源：台灣期刊論文索引系統) (三)國科會專題研究計畫的現況分析
國科會專題研究計畫部分最早為陳修元及李俊仁(2004)所著「台灣兒童詞彙發 展與閱讀發展的關係」對於 90 名學童所做的學習歷程研究。於 2008 及 2009 之間 未有計畫產出，但於 2012 年計有五篇計畫完成，而 2013 年又稍有停滯，研究內容 部分多為研究論文議題的再延伸，學位別也較多為大學教授所進行的研究。
表 4-4 識字教學檢索國科會專題研究計畫成果報告數量成長摘要表
年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 數量 0 2 2 2 1 0 0 3 0 5 0 累積 0 2 4 6 7 7 7 10 10 15 15 所佔
百分比 0 13.0 13.0 13.0 7.0 0 0 20.0 0 34.0 0 (資料來源：國家實驗研究院科技政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
圖 4-3 國科會專題研究計畫成果報告數量成長折線圖
(資料來源：國家實驗研究院科技政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
二、研究者學術背景資料分析
表 4-6 識字教學期刊論文研究者學術背景資料摘要表
表 4-7 識字教學國科會計畫研究者學術背景資料摘要表
表 4-8 識字教學碩博士論文研究內研究主題資料摘要表
(二)期刊論文系統以部件識字或基本字帶字為主要研究主題
圖 4-5 期刊論文研究內研究主題資料直條圖 (資料來源：台灣期刊論文索引系統) (三) 國科會論文計畫研究議題較為廣泛
研究者將國科會論文計畫進行分析了解到不同研究者的研究議題皆有廣泛性 的探討，早期的研究多以成人識字教育為主要議題，但現在識字較為普及，而改 為以識字發展歷程以及使用大腦神經學做為探討有效教學的模式。以成人識字比
較教育(2 篇)及識字困難的象徵性語言理解能力(2 篇)最多，皆佔 15%；其餘較費時
圖 4-6 國科會論文計畫研究內研究主題資料直條圖
(資料來源：國家實驗研究院科技政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
四、研究對象分析
(一)碩博士論文研究對象以國小學童為主
研究對象普遍以國小學童為主，根據王瓊珠(2012)所得的文獻回顧資料中，多 數研究對象較多為小一至小三的學生，而研究者整理所得的資料顯示近年來以小 六學生為主要研究的論文有逐漸變多的趨勢，共有 5 篇；而小一及小二仍維持和 以往為主要研究的情況，共有６篇，而其它三至五年級則皆為 2-3 篇左右。
近年來以同時納入輕度智能及一般學生為主要研究對象最多(9 篇)，應是回歸 主流的政策讓身為前線的導師試圖找出有效的識字教學模式；其次為學習障礙的 識字教學(5 篇)，這方面研究顯示，學習障礙學生的腦神經中某種學習功能的異常，
因此其識字教學的模式和一般的學生有所不同，也因此教師必須找出適切的教學
模式，促進識字的效率。其它如教育優先區、低成就學生及補校識字教學研究較 少，皆為１篇。
表 4-11 識字教學碩博士論文研究對象資料摘要表
研究對象 幼稚園 國小 國中 成人 其他
數量 2 16 5 1 2
百分比 8.0 61.0 19.0 4.0 8.0 (資料來源：台灣碩博士學位論文搜尋系統)
(二)
期刊論文系統以國小學童二年級及四年級為主要研究對象期刊論文系統與碩博士論文系統所得結果一樣，多數研究對象為國小學童，
高達 57%，其中集中於二年級(６篇)及四年級(５篇)，此系統研究所得符合文獻探 討中 Chall(1996)的閱讀發展階段研究，而國中此篇論文著重在使閱讀障礙學生由提 升識字能力再加強其讀而學的能力，其他論文則著重在重現識字教學法的特性以 及嘗試運用在教學現場，或尋求其它識字教學法的可能性。
表 4-12 識字教學期刊論文研究對象資料摘要表
研究對象 幼稚園 國小 國中 成人 其他
數量 0 25 1 0 18
百分比 0 57.0 2.0 0 41.0 (資料來源：台灣期刊論文索引系統)
(三)
國科會論文計畫中以學前幼兒至國小為主要的識字研究對象國科會論文計畫中所得同樣的數值，以國小為主要的識字研究對象，但明顯 的可以看到學者研究對象向下延伸至學前幼兒的識字歷程，做更廣泛的識字能力 建構，也因研究學者來自不同領域的合作，能對於幼兒及學童作兩年至三年的縱 貫研究。成人教育研究則有兩位學者撰寫，一位比較我國、美國、加拿大等國家
的識字教育政策，主要探究其主要理念及執行層面的部分；另一位則是檢討古文 字知識於語文教學上的應用。
表 4-13 識字教學國科會計畫研究對象資料摘要表
研究對象 幼稚園 國小 國中 成人 其他
數量 4 8 0 3 0
百分比 27.0 53.0 0 20.0 0
(資料來源：國家實驗研究院科技政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
五、研究設計分析
(一)碩博士論文研究設計以控制教學變項的準實驗研究為主
較多研究以準實驗研究為主，共有９篇；其次為單一受試研究法，以輕度智 能障礙及潛能開發班學生為主，共有８篇；文獻回顧研究為整理過去文獻，提出 新穎識字教學見解，共有５篇；質性如行動研究、問卷訪談為２篇；相關研究探 討文字概念及認字能力相關與否，則為１篇。
表 4-14 識字教學碩博士論文研究方法資料摘要表 研究
方法
準實驗 研究
單一 受試
文獻
回顧 相關法 行動 研究
問卷 訪談
數量 9 8 5 1 1 2
百分比 34.0 31.0 19.0 4.0 4.0 8.0 (資料來源：台灣碩博士學位論文搜尋系統)
(二) 期刊論文研究設計以文獻回顧為主
較多研究以文獻回顧為主，共有 13 篇，因期刊論文較多研究學者為在教學現 場就職的教師們，因此要從書本或論文中較無組織的知識中檢索、篩選、組織知
識並創新見，需要搜集大量的資訊，並給予組織整理；其次為以準實驗研究，以 利用原班級做為實驗對象，操弄教學方法作為變項來了解受試學童們對於學習上 的差異性，共有 13 篇；次之為單一受試者研究，王文科(2003)提到在特殊教育領 域，對身心障礙者進行的研究，由於不易取得傳統「量」的研究中具有統計推論 的樣本數，因此單一受試者研究常使用資源班的學生，此系統搜集到的文獻也證 實此理論，共搜集到 7 篇。其餘質性研究的如行動研究法、問卷訪談法所佔比率 較少，共為 5 篇；相關研究探討識字相關因素與教學策略成效；以內容為分析提 出發展識字測驗的研究；或嘗試用科學的、系統的、客觀的方法來做文獻探討，
使用後設分析的方式來進行識字教學的研究分析 (Light & Pillemer,1984）。這類的研 究需要花較長的時間做資料的搜集取得，因此篇數較少，共佔 6%。
表 4-15 識字教學期刊論文研究方法資料摘要表 研究
方法
準實驗 研究
單一 受試
文獻
回顧 相關法 行動 研究
問卷 訪談
內容 分析法
後設 分析法 數量 13 7 18 1 3 2 1 1 百分比 28.0 15.0 40.0 2.0 7.0 4.0 2.0 2.0
(資料來源：台灣期刊論文索引系統) (三) 國科會研究設計以控制教學變項的準實驗研究為主
較多研究以準實驗研究為主，共有 3 篇，較多為比較閱讀困難及一般學童語 言能力，或找出不同年級理解困難學童理解層次上的表現；其次為經由使用相關 係數而探求變項間關係的相關法，如探討視知覺型閱讀障礙及字型處理歷程的關 係，或學前識字經驗與小學閱讀經驗的關係，同樣共有 3 篇；縱貫研究指在不同 的時間點上，針對相同的主題、對象，所做的比較性研究。而研究者所搜集的國 科會論文計畫常使用的為縱貫研究中的世代研究，即為針對相同主題、相同的世
代，在兩個以上的時間點蒐集資料以進行比較。如以識字為核心的長期追蹤縱貫 研究，探討詞彙發展與閱讀發展為期兩年的縱貫性研究；比較研究法則為同一學 者何青蓉(2007)提出美國與我國成人識字政策的比較，其二則加入加拿大此區域，
以三年時間完成，找出可以借鏡參考的概念；次之使用調查法調查外籍配偶的語 言覺識能力；以行動研究了解國小以「課」為教學核心培養學生聽說讀寫能力，
考量如何適切的課程安排協助學生；以整理相關文獻來探討古文字知識於語文教 學上的應用；以分析文本查詢適切的用字與字詞建立識字能力指標；以長達三年 觀察兒童閱讀書寫行為，建立協助困頓學童的家長與教師掌握學童識字學習行為 的研究，皆為 1 篇。
表 4-16 識字教學國科會計畫研究方法資料摘要表 研究
方法
準實驗
研究 調查法 文獻
回顧 相關法 觀察 訪談法
內容 分析法
縱貫 研究法
比較 研究法
行動 研究 數量 3 1 1 3 1 1 2 2 1 百分比 19.5 7.0 7.0 19.5 7.0 7.0 13.0 13.0 7.0
(資料來源：國家實驗研究院科技政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)