第四章 研究結果與分析
第二節 研究綜合分析
研究者以 2003 年為研究起始的基準年，乃是由於 2003 年 2 月 13 日聯合國推 行識字教育十年政策（United Nations Literacy Decade，簡稱 UNLD），強調識字是基 本教育之重要一步，強調各國人們需專注提升識字教育，它是建構所有學習形式 之最基本工具。其口號為「識字如同自由一樣是每個人的權利」（Literacy as Freedom），主要目的除了使世界各地的人們增加識字讀寫的能力外，更必須以平
等、尊重、配合全球化的交流來達成 (張珍悅, 2010) 。在識字能力提升，充實基 本生活知能外，更能進一步提升國家競爭力。在 2003 年前也有不少識字教學的研 究，但從 2004 年起才有增加研究的趨勢，雖然於 2006 稍減，這或許與 2006 年國 民中小學九年一貫課程綱要微調，加入環境教育於重大議題的課程當中，促使學 者教師們投入心力在環境教育，但也因此較忽略了識字教學研究。2007 及 2009 年 為識字教學論文篇數最多的兩年，研究者查詢重大教育政策顯示，2007 當年度台 灣適逢基本學科能力測驗加考國文作文；而 2009 年教育部施行 12 年國教政策，這 兩年同樣地面臨重大的教育改革，或許與教師及學者們對於施行識字教學效率的 急迫性有其相關性。
表 4-17 識字教學研究現況綜合成長摘要表
年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 數量 4 7 4 2 10 7 10 9 4 6 5 累積 4 11 15 17 27 34 44 53 57 63 68 所佔
百分比
6.0 10.0 6.0 3.0 15.0 10.0 15.0 13.0 6.0 9.0 7.0
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院 科技政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
圖 4-7 識字教學研究現況綜合成長直條圖
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院 科技政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
圖 4-8 識字教學研究現況綜合成長圖餅圖
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院 科技政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
二、研究者學術背景資料綜合分析
研究者以特殊教育系所背景最多，其次為語文教育學系的研究生，說明識字 教育研究者還是主要以識字困難、閱讀、智能或學習障礙、自閉症等學童為主要 的研究對象，總篇數達 48 篇；而語文教育背景的研究生僅有 8 篇，加上中國語文 及國文系所的研究生也僅有 17 篇，語文教育學系其宗旨在於建立語文教育之專業 內涵及瞭解國內外語文教育研究之現況，掌握國內外語文教育發展之趨勢，分析 語文教育之問題並提供建議，最重要的是在於培育語文教育之專業師資。若語文 教育學系的研究人員能多深耕在識字教學此一區塊，將傳統文字學中，如文字、
聲韻、訓詁的知識，以深入淺出的方式提出研究論述，其學理知識將有益於國內 教學者發展教學策略，且具有寶貴的參考價值。而由統計資料所得可以發現教育
心理與輔導學系所也陸續有研究者投入識字教學的領域，或許與腦神經科學日益
圖 4-9 識字教學研究者學術背景綜合直條圖
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院科技 政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
三、研究主題綜合分析
王瓊珠(2012)提到研究變項操弄的向度包括：學習材料(字形相似與否)、教材 呈現(集中或分散識字)、學生程度(低、中、高國語文成就)和教學方法。研究者所 搜集共 85 篇文獻的主題中以操弄教學方法的研究數量最多，其中以加入一般字彙 知識為 20 篇，此為分析字的屬性：(1)講解組字規則：將部首與偏旁組合成字、如 請學生將「口、門、巴」組合成不同的字。(2)部首表意：如詢問學生「池」、「洗」
都是水部，這些字與「水」有何關係? (3)偏旁表音：請學生找出聲旁表音的字組，
如「仔」、「芳」等。此教學法聚焦在字彙所特有的形、音、義聯結關係，常運用 在特殊障礙生的學習當中，因此可能為識字研究主題較多的原因。其次為共同字 形元素的「部件識字」與「基本字帶字教學」，以其為識字線索來進行組織整合其 它相同字的教學法，共有 17 篇，這種協助學生記憶策略的識字技巧可以提升受試 學童在字形辨識、字音辨識、國字書寫與字詞義辨識上的表現(彭志業，2003)。這 也是教師常運用此教學法並於其它教學法做為搭配比較的原因。運用六書原理及 文字本身可能的意義線索或記憶線索，設計有意義化的教學內容，來協助學童記 憶漢字的意義化教學法，也是學者們研究的主要議題之一(胡永崇，2003)。其餘的 主題都相當廣泛，但在對於識字理解表現的領域仍顯薄弱，研究者著重仍為字的
「形」、「音」、「義」正確與否，期刊目前有 5 篇探討識字成效，國科會計畫只有 1 篇詞彙發展與閱讀發展的專文探討到識字流暢性，還需要眾多學者關注此一領域。
表 4-19 識字教學研究主題綜合表
圖 4-10 識字教學研究主題綜合直條圖
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院科技 政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
四、研究對象綜合分析
以國小生為主要研究對象，高達 49 篇，而筆者從搜集資料所得發現，研究識 字教學的對象已不拘限於識字或閱讀困難、學習障礙的學生，或是智能障礙、自 閉症等，而一般國小學童的識字歷程也是近期識字教學研究的著重點，至於國小 研究對象的年級部分，仍以二年級與四年級為主要的研究對象，值得注意的是六 年級有增多的趨勢，這與許多特教教師以轉介前加強識字教學不無關聯。如文獻 所提及 Chall（1996）將閱讀發展分為六個階段，因此識字期（一、二年級）及閱 讀新知期（四到八年級）皆為「學習閱讀」（learningto read）的重要時期，也就是
識字發展的關鍵階段，給予充分的識字材料及建立基本識字能力才能進入下一時 期「由閱讀中學習」（reading to learn）。
而幼稚園及國中學生雖然數量較少但研究的主題較為豐富廣泛，目前研究的 趨勢有逐漸往這兩方面延伸的趨勢，由其它文獻中得知以往識字教學較少觸及這 兩個方面，但由於台灣教育體制想提升國語文能力的急切，因此有較多的研究產 生，是識字教學進展相當可喜的部分。其他及成人教育的部分為研究兩個年段的 比較或是敘述對象較廣，所以較難看出整體的全貌。
表 4-20 識字教學研究對象綜合表
研究對象 幼稚園 國小 國中 成人 其他
數量 6 49 6 4 20
累積 6 55 61 65 85
百分比 7.0 57.0 7.0 5.0 24.0
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院科技 政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
0 10 20 30 40 50
幼稚園 國小 國中 成人 其他
圖 4-11 識字教學研究對象綜合直條圖
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院科技
政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
圖 4-12 識字教學研究對象綜合圖餅圖
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院科技 政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)
五、研究設計綜合分析
在研究方法的分析可以察見以透過文獻的蒐集、分析、研究來提取所需資料 的方法的文獻回顧法的研究佔大多數，佔總研究數的 29%；其次以利用原班級做 為實驗對象，無隨機分派受試者的準實驗研究設計，佔 28%；次之為由於不易取 得樣本數，而常使用於特殊班級中的單一受試者研究，佔總研究數的 19%。因此 量性的研究還是佔較大多數，佔總研究的 71%，但整合使用質性及量性的研究也 有越來越多的趨勢，像後設分析研究就是收集眾多文獻以數據化的分析，就是結 合兩者的優點的一項研究。而長期性的縱貫研究也是深入了解字形處理歷程的影 響性，這些結合量與質的研究對於提升識字能力的發展將會有更深入的貢獻。
表 4-21 識字教學研究設計綜合表
圖 4-14 識字教學研究設計綜合圖餅圖
(資料來源：台灣碩博士學位論文、台灣期刊論文索引系統及國家實驗研究院科技 政策研究與資訊中心 GRB 智慧搜尋系統)