研究建議

本研究係以科技接受模式為理論基礎，藉由數位學習相關文獻研究結果，歸納出 影響數位學習之因素，以任務科技適配因素、系統成功因素及自我效能因素為外部變 項，並由數位落差之相關文獻中發現，城鄉差異對於數位學習進修是一衡量因素，於 是將城鄉差異列為研究架構中之調節變項，期由不同之面向來實際考量可能教師之教 學工作現況與可能影響之因素，提出以下參考建議：

一、本研究中影響使用者行為意圖最主要的因素為認知易用性，意即倘國小教師對於 數位學習有愈高的認知易性時，其使用行為意圖就會愈高。而系統成功因素為外 部變項部分效果值最高之因素，顯示數位學習系統其系統品質、內容品質、介面 友善性等等因素，對於系統使用者使用意願所帶來的影響，因此在建置或選擇供 教師進行數位學習之系統時，應多以使用者觀點進行評估，期能以較適合國小教 師之學習內容及易於操作之介面提升其使用意願。

二、研究結果發現，年齡愈輕及服務年資愈短者有較好的網路自我效能，但依受測者 基本資料敘述性分析可知，目前國小教師之年齡分佈多集中在 31-40 歲及 41-50 歲，因此在推廣教師數位學習進修之前，宜先提升教師之電腦網路使用之基本能 力，進而能提升各年齡層之教師使用數位學習進修之意願。而以教師職別來看，

可發現兼任行政職之教師在數位學習與其工作任務的適配度上，高於其他未兼任 行政之教師，以實際教學工作環境來看，兼任行政教師在使用電腦之頻率較級任 或科任教師更為頻繁；在使用電腦時間來看，每週使用電腦時間愈長之教師，在 數位學習與其工作任務之適配程度與網路自我效能均較高，因此本研究提出之背 景變項中，教師職別與使用電腦時間是為國小教師數位學習系統使用意願之重要 因素。

三、本研究以城鄉差異為調節變項，認為其對外部變項影響認知有用性與認知易用 性、認知有用性及認知易用性影響使用行為意圖將有調節性之影響，但結果顯示 並不支持此一假設，這樣的結果說明了不論是在城市或者在鄉村，國小教師對於 數位學習的看法與需求是一致的，因此，未來在數位學習的推動上，主導者應該 更重視各項發展經費、資源的公平分配，以使各地區在數位學習進修上均能獲得 相同的機會，進而能滿足數位學習進修之需求。

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