研究建議

第三節 研究建議

研究者依據研究結果與限制，針對普通班教師、資優班教師及未來 研究上提出以下建議：

壹、 對普通班教師的建議 一、 可參考過度激動特質表現轉介資優生

自研究結果可知，資優生在「心理激動」、「感官敏銳」、「感官愉悅」、

「智能激動」、「完美主義」、「創造力」、「想像力」方面之過度激動特質 表現，顯著高於普通生。普通班教師可參閱「我的特質量表（II）」上述 分量表之題項內容，對照學生行為表現，以助篩選出具有學習潛能的資 優生，協助轉介至資優班安置，以提供適性課程予學生。

二、 了解資優生性別、學生類別的過度激動特質差異情形，有助班級 經營與輔導

一般能力資優生多數時間融入在普通班級中學習，因此普通班教師 在班級經營時，不僅需理解資優生和普通生間的殊異性，亦需體察與明 瞭資優男女生間的差異，並非資優生特質都是一致的。本研究結果發現，

資優女生的「感官敏銳」、「想像力」、「同理心」、「情緒變異性」之過度 激動特質表現顯著高於資優男生；而資優男生的「心理激動」、「生理激 動」特質表現較資優女生明顯。這些特質的差異，也許為資優生帶來不 同的眼光與適應問題，本研究結果可供普通班教師對資優生有較深入的 了解與認識，以協助解決資優生在普通班的同儕適應問題。而教師進行 課程教學時，可留意不同性別資優生特質，規劃適宜的課程或分組，以 利教與學的流暢性。

此外，普師需了解資優生在「心理激動」、「感官敏銳」、「感官 愉悅」、「智能激動」、「完美主義」、「創造力」、「想像力」方面

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之過度激動特質較普通生明顯，需給予資優生多點包容與空間，以善用 其特質，誘發其潛能，在班級經營與學生輔導上亦能有所幫助。

三、 留意資優生在團體中的社會地位，適時給予輔導

多數資優生在群體中是比較受歡迎的，但仍有不少資優生在普通 班，因部分過度激動特質表現較明顯，產生易被忽略、被拒絕或受爭議 的傾向，尤其資優生在同齡同儕中難以找到角色楷模，也不易有同儕的 指引，部分資優生因此感到孤立無援。普通班教師應留意具有上述情形 之資優生，給予適性之輔導。

貳、 對資優班教師的建議

一、 了解資優生在普通班級的社會地位情形，適時給予情意教育與輔導 由研究結果可知，普通組、被忽視組、被拒絕組資優生之朋友數相 對較少，資優班教師可於 IGP 內容中，留意其同儕關係發展，給予支持 與關懷，協助社會地位不佳之資優生結交到朋友。

此外，需關切資優生在普通班的適應與同儕關係情形，加強被拒絕、

受爭議、被忽視組資優生之情意教育，尤以心理激動、生理激動、情緒 變異性過度激動特質表現較強烈之資優生為優先關注的對象，一方面由 於該類型資優生之同理心相對較差，其同儕關係情形也不理想，尤其容 易產生孤獨感，需要師長適時伸出援手，與之溝通輔導，協助解除生活 中的危機。

二、 可藉由過度激動特質量表提升資優生的自我了解，以利輔導 過度激動特質量表內有許多行為表徵是資優生典型的表現，資優班 教師可利用「我的特質量表(II)」，讓資優生進行填寫，向其說明量表填 寫結果，讓資優生對自身有較深入的了解，可成為晤談與諮商的工具。

或以此結果進行親師溝通或班級輔導，以協助資優生有更好的生活適應

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與學習環境。

三、 留意資優生隨年紀增長，完美主義特質欲明顯之情形

本研究結果發現，資優生隨年級增長，完美主義傾向愈趨明顯。資 優生往往很敏感，到了高年級愈趨在意他人的眼光與投射，對於自身的 價值感感到茫然。由於自身的高度能力及資優生的標籤，常見不少資優 生為尋求外界的認同感或為達自身的高度標準，無法看清自身的優缺 點，接受不夠完美的自己，導致適應困難。因此資優班教師需留意且能 疏導高年級資優生對自我的過度要求情形，以避免造成學習與適應上的 困擾。

四、 設計情意課程，加強資優生輔導

由本研究結果可知，「心理激動」、「生理激動」、「感官敏銳」、「情 緒變異性」對同理心有負向預測力。因此，資優班教師可針對「心理激 動」、「生理激動」、「感官敏銳」、「情緒變異性」特質較明顯之資優生，

給予情意課程的輔導，設計小團體晤談、閱讀教學、探索活動……等課 程，讓具有潛能的資優生能自小學會發揮自身能力與能量去幫助他人，

讓資優生學會如何在真實生活中付出，藉由真實的生活體驗與課程，誘 發學生的同理心。以期望未來，資優生能成為具有成就且能對弱勢與他 人有積極輔助與同理行為產生。

參、 對未來研究的建議 一、 在研究對象方面

本研究以國小中高年級學生為研究對象，建議未來可擴大至國、高 中學生，以了解各個階段資優生之同理心、過度激動與同儕關係之情形。

在資優生同儕關係方面的研究，過去 Austin 和 Draper（1981）綜覽 文獻的發現指出，資優生受到同儕歡迎，但資優程度與受歡迎程度，不

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呈線性關係。中度資優到智商 150 的兒童，被列入受歡迎，但智商在 150 以上的兒童，則落入不受歡迎的行列。本研究以大量受試為主，無法針 對高度智商者進行深入之探究，建議未來之研究者，可縮小研究範圍，

尋找高智商者（IQ＞150）為主要研究對象，對其同理心、過度激動特質 與同儕關係，進行深入的探究。

此外，亦可針對不同社交地位資優生進行訪談與觀察，了解與分析 其同理心與過度激動特質之表現，可提供現場工作者，因應不同社交地 位資優生提出適宜的輔導策略。

二、 在研究方法方面

國內探討過度激動特質之研究多以量化研究為主，其填答方式完全 以個人知覺做反應，自陳式問卷易受受試者心理因素影響而使結果受限 制。未來研究若時間、人力與可，可對樣本進行觀察或訪談，以收集更 全貌的資料加以整合分析。

三、 在研究工具方面

目前同理心的評量有許多種，國外以整合情感同理心與認知同理心 且適用於兒童之研究工具有：Strayer(1989)的持續性同理心、

Kocnska(1992)編製的「我的孩子」、Jolliffe 和 Farrington(2006)的基礎同 理心量表、Dadds, Hunter, Hawes, Froster, Vassallo, Bunn, Merz, 和

Masry(2008)編擬的格里菲斯同理心量表(The Griffith Empathy Measure, GEM)。而國內有：鄭小萍(1991)的同理心量表、王雅君(1998)編製的兒 童同理心量表，與許婉茹（2009）編製的「同理心測驗」。

前述量表所實施的方式與量表向度不完全相同，建議後續研究能參 酌同理心相關理論與研究，分析這些問卷之共同特質，擬定適合不同階 段使用之同理心問卷。

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