資優生過度激動特質及相關研究

壹、 過度激動特質探究 一、過度激動特質的發展緣起

過度激動特質(OE)是由波蘭精神病理學家 Dabrowski 於 1964 年提出的

「正向非統整理論 (theory of positive disintegration，簡稱 TPD) 」中的重要 部分之一。

Dabrowski 於早期研讀傑出成就者的傳記，發現了當時所遭遇的痛苦及 所尋求的恆久價值，接著研究藝術家、演員、舞者、智能優異學童與青少 年，又發現這些人豐富的情緒特質與先前他在傑出成就者身上所看到得很 接近(Silverman,1993)。Dabrowski 認為這些人所感受到強烈的內在衝突、自 我批評、焦慮、完美主義、不足感、亟欲完成理想的痛苦，這些內在衝突 是進化的象徵，而情緒進階發展的前提，需先突破現存的心理架構，亦即 需不斷的在非統整的狀態下提昇自己，因此他將這套理論稱為「正向非統 整理論」(Silverman,1993)。

二、過度激動特質的本質

過度激動並非指「非常地激動」“overly excitable”，而是意指在某些領 域的高度敏感(Treat,2006)。Dabrowski 注意到許多兒童、青少年甚至成人持 續地對外在或內在刺激加以過度反應，更重要的是，他觀察到當刺激改變 時，此種過度的反應似乎僅限於某種向度，因此他將這些一致性地、過度 反映的傾向稱為「過度激動」。Piechowski(1999)指出：在本質上，Dabrowski 視過度激動是一種天生、自覺的高度能量，使個體能對各種刺激作反應，

是屬於神經系統造成的特質，一種以較高強度和敏感性回應智能情緒和其 他刺激的內在傾向，且歸納過度激動特質的特性有：1.反應超過刺激；2.

反應維持比一般狀況更久；3.反應多與刺激無關；4.情緒經驗立即的傳送到 交感神經系統。Dabrowski 認為過度激動是一種「心理過度激動的形式」

(forms of psychic overexcitability)，而五種過度激動特質的形式彼此間或多 或少的獨立，是個人經驗、行動的模式，也可視為是訊息出入的管道 (Piechowski,1997)。

三、 過度激動特質的內涵

以下描述為研究者綜合多位學者對過度激動特質之描述

(Ackerman,1997; Harrisom & Haneghan,2011; Silverman,1993; 郭靜姿，

2002；張馨仁，2011)，將五種過度激動特質的內涵綜合整理如下：

1.心理動作過度激動(POE)

心理動作過度激動是個體旺盛能量之表現，簡言之，是一種神經-肌肉 系統增能、激動的表現。本質上，表現的方式可分為兩種：即精力旺盛和 情緒緊張的神經質。在精力旺盛方面，可觀察到的表現是說話快速、喜歡 快速、激烈的遊戲、激烈的運動、冒險、停不下來、想動的衝動、說話伴 隨誇張手勢、快步走、投擲物品。在心理動作的神經質方面，可觀察到的 是強迫性多話、衝動行為、緊張的習慣(抽筋、咬指甲)、工作狂、好競爭……

等行為。

2.感官過度激動(SOE)

感官過度激動是一種強烈的感官知覺愉悅的功能，且在味覺、觸覺、聽 覺、視覺和嗅覺，有很高的敏感度，反應是很強烈的，主要表現可分為高 度的感官享受及轉化情緒緊張的感官表現兩類。前者常表現出：喜愛聽聲 音、喜愛特殊衣料、喜歡舒適、喜歡精緻美、追求流行、過度飲食、追求 不同性經驗；後者則會表現出：喜歡擁抱、親吻、早熟的性需求、喜歡表 現、喜歡被關注……等。此外，心跳強弱與呼吸方式的過度敏感，亦是感 官過度激動的表現。

3.智能過度激動(TOE)

智能過度激動的表現常與心智活動的早熟和強化有關。主要表現可在問 題解決、學習方面及理論式思考上發現，常見的有：好奇、專注、能持續 智能性的思考、有道德的思考、具內省性、能夠進行概念和直覺的統整、

堅持探索問題、解決未知的問題、喜歡分析、理論式思考、沉浸於對邏輯 的喜好、全神貫注於理論性的問題、喜愛追求真相真理、渴望或廣泛閱 讀……等。

4.想像過度激動(MOE)

最典型的想像過度激動表現是透過影像、印象的聯結，創新並使用影 像、暗喻的口語表達，及生動又富擬人化的視覺想像；或者是將情緒的緊 張轉化為夢境、惡夢、將真實與虛幻混淆、害怕未知等。想像過度激動常 引導個人進入一熱烈的幻想世界、喜歡精靈與奇幻故事、詩的創作、想像 故事的創作、產生神靈和魔法的想像、混合真實和虛幻、幻覺……等，常 被認為是分心的、天馬行空思考、做白日夢。

5.情緒過度激動(EOE)

情緒過度激動是一種經驗情緒上與他人關係的功能。此種關係常表現於 與他人情感的依附、對事物、地方的依戀，然而情緒與情緒過度激動不同，

強烈的情緒表現對個人發展並無顯著功能，除非個人表現出經驗性的關係 (experiential aspect of relationship)。例如：當一個孩子沒有得到糖果而發脾 氣，另一個孩子沒有得到糖果可能感到失望並認為自己不被大人所喜愛 了，前者僅表現出情緒，而後者除了情緒外，更加上與人的關係。情緒過 度激動的表現最為豐富，包括：胃痛、心悸、壓抑、膽小、害羞、突然臉 發紅、興奮、熱心、擔心死亡、對情感有強烈的記憶、害怕、焦慮、憂鬱、

孤獨感、需要安全感、常顧慮他人、與特定人事物有強烈的情緒依附、很

難適應新環境、對動物的依戀、對關係敏感、孤獨、與他人有衝突、內在 的對話與自我評價、只與少數的人交往、正向的感覺、負向的感覺……等。

對兒童而言，情緒過度激動的表現可由許多細節看出，如：當看到死亡的 鳥兒會哭、當看到生理缺陷或身心障礙的人而陷入沉思並擔心他們、看完 悲傷的影片而失眠、當受到感動並想對他們慈悲時卻又隱藏此情感。

上述五種過度激動特質可藉由提高的經驗彼此交互作用，能以不同方式 組合，成為內在動力，和環境與追求突破的驅力結合，成為我們熟悉的資 優者(Gallagher,1985)。

貳、 過度激動特質之評量工具

(一)過度激動問卷(The overexcitabilities Questionnaire,OEQ)

第一份測量過度激動特質的問卷是 Lysy 與 Piechowski(1983)所編製的 開放性問卷，題目內容是由 Dabrowski 及 Piechowski 對傑出者自傳的內容 中有關過度激動特質之表現擷取而來，共 21 題開放性問題，希望引導受試 者回答出各類過度激動的描述。以四等計分方式反映過度激動的豐富性與 強度，0 分表示沒有過度激動；1 分表示很弱的過度激動；2 分表示有特定、

可辨認的過度激動；3 分表示強烈且豐富的過度激動(引自張馨仁，2011)。

(二)個人成長量表(Personal Growth Scale,PGS)

Robert(1984)所編製的個人成長量表以 Dabrowski 理論的發展潛能概念 為基礎，並將 Dabrowski 認為過度激動中最重要的情緒、智能過度激動及 其他心理動力，綜合編制成一份自陳量表，共有 147 題，其內部一致信度 為.69~.85 間，效度並不佳。

PGS 為 0-4 分的五點量表，在正向計分題方面，0 分代表從不如此，1

分代表很少如此，2 分代表有時如此，3 分代表經常如此，4 分代表總是如 此。在反向計分方面則 0 分代表總是如此，其餘依次類推反向計分(引自張 馨仁，2011)。

(三)自我評定問卷(Self-Rating Questionnaire,SRQ)

Dabrowski 在丹佛大學組成一 12-15 人的研究團隊，欲編製一份不受到 評分者主觀性影響的自陳性量化問卷。此問卷包含兩部分，其一為評定過 度激動特質，有 57 題；另一部分為評定情緒發展層次，有 37 題。內部一 致信度為.68~.95 間，與 OEQ 之相關性卻很低。

SRQ 為自評之李克特氏五點量表，每題的評分範圍是 0-4 分，0 分表示 該題敘述與實際情形不合，而 4 分表示題目敘述與事實非常符合，得分越 高表示過度激動特質越明顯(引自張馨仁，2011)。

(四)成人問卷(Adult Questionnaire,AQ)

Lewis,Kitano,& Lynch(1992)以 Dabrowski(1964)所提出的過度激動特質 及 Clark(1983)所提出的資優生特質為理論基礎，編製成人問卷，以探討學 術性向資優成人的心理緊張程度。共有 102 題，以因素分析法可歸納出「多 才多藝的認知能力」、「孤獨性」、「認同的需求」、「內在動機」、「生 理─心理兩極化」等五因素。

AQ 為李克特氏五點量表，1 分表示所描述的過度激動特質幾乎不存 在，而 5 分則表示所描述的特質與受試者幾乎完全吻合，分數越高代表心 理緊張程度、過度激動特質越高(引自張馨仁，2011)。

(五)過度激動問卷第二版(The Overexcitabilities Questionnaire,OEQII)

Falk,Lind,Miller 與 Piechowski(1999)認為過去研發的量化問卷並未具有 良好的信效度，因此他們認為有必要再發展一份新的自陳量表。OEQII 包

含 50 題題目，可歸納為五個因素。內部一致信度為.84~.89 間，具備良好的 信度與效度。

OEQII 為李克特氏五點量表，每題最低分為 1 分，表示題目敘述與事 實完全不符；最高分為 5 分，表示題目敘述與事實完全相符。在負向計分 方面，得 1 分則轉為 5 分，得 2 分則轉為 4 分，得 3 分者不變，得 4 分則 轉為 2 分，得 5 分則轉為得 1 分。各分量表得分即 10 題得分之加總，得分 越高代表過度激動特質越強烈，若要瞭解各類過度激動強烈的程度，則將 各分量表總分除以分量表題數則可得知(引自張馨仁，2011)。

(六)小學生過度激動問卷(Elemen OE)

前述的過度激動特質量表，多為自評量表。Bouchard(2004)認為小學生 的閱讀能力有限，且缺乏自我覺察的能力，前述量表並不適用於小學生。

因此編製了由教師觀察填寫的過度激動量表。共有 30 題，內部一致性信度 在.551~.905 間，量表信度為.883，因素分析有 5 個因素。

Elemen OE 亦為李克特氏量表，共分五等，1 分為未觀察到有此特質；

2 分代表較其他學生少有此特質；3 分代表和其他學生一樣具有此特質；4 分代表較其他學生常出現此特質；5 分代表較其他學生更常出現此特質。評 定分數越高，代表過度激動特質越強。

從上述過度激動量表中可發現，僅 OEQ 為開放式問卷，可引導出豐富 的過度激動特質描述，但施測時間較長且評分不便，評分者須對 Dabrowski 的理論有充分的瞭解，且需要接受訓練，卻仍難以避免評分者間不一致的 狀況。因此，許多學者進一步編擬自評的量化問卷，後續發展的量表，僅 有 OEQ(II)、ElemenOE 單純評量過度激動。

二、國內研發之工具 (一)我的特質量表

張馨仁(2001)編製中文版過度激動量表，即「我的特質量表」，此量表 參考前述 OEII、SRQ、AQ2 及相關文獻編製而成。共 60 題，5 個分量表，

每分量表 12 題，其信度為.710~.913。此量表提供常模，提供各分量表小學

每分量表 12 題，其信度為.710~.913。此量表提供常模，提供各分量表小學