研究結論

第五章 結論與建議

本研究旨在探討資優生與普通生的同理心、過度激動特質和同儕關 係之表現與差異情形。為達研究目的，本研究自北、中、南三區，立意 抽樣三所設置有一般能力資優班之學校，以該校安置有資優生之普通班 級（含資優生）為研究對象，以「兒童同理心」量表、「我的過度激動特 質（II）」、「分組學習社交測量提名問卷」為研究工具，透過問卷量表之 填寫，將所得之資料進行統計分析。期望透過大規模(N=1282)的施測，

能對資優生的同理心、過度激動特質和同儕關係之表現情形有所了解。

本章旨在總結研究結果並提出建議，全章共分三節。第一節為研究 結論，亦即研究發現；第二節說明本研究之限制；第三節提出研究建議。

茲分節敘述如下：

第一節 研究結論

本節依據分析之結果，依據研究問題分別說明其研究結論如下：

壹、 資優生和普通生之同理心表現與差異情形

一、 資優生在「行為同理心」分量表之表現較高，其後依序為「情感同 理心」、「認知同理心」。

二、 資優女生在「情感同理心」、「認知同理心」、「行為同理心」之 得分平均數皆顯著高於資優男生，顯示資優女生比資優男生有較高 的同理心。

三、 不同年級資優生在「兒童同理心」各分量表中之表現皆無差異。

四、 不同類別學生在「情感同理心」、「認知同理心」之表現，未達顯 著差異水準，僅於「行為同理心」此變項中，資優生在「行為同理

153

心」之得分平均數顯著高於普通生在「行為同理心」之得分平均數，

顯示資優生比普通生在「行為同理心」上有較高的表現。

貳、 了解資優生和普通生在「我的特質量表(II)」上之表現與差異情形

一、 資優生在「我的特質量表(II)」各分量表之表現以「智能激動」

分量表之表現最明顯，其後依序為「創造力」、「同理心」、「心理 激動」、「完美主義」、「感官愉悅」、「想像力」、「感官敏銳」、「生 理激動」及「情緒變異性」。

二、 資優男生表現顯著高於資優女生之過度激動特質有：「心理激動」、

「生理激動」；而資優女生表現顯著高於資優男生之過度激動特質 有：「感官愉悅」、「想像力」、「同理心」、「情緒變異性」。

三、 高年級資優生在「完美主義」此變項之表現顯著高於中年級資優 生；在「心理激動」、「生理激動」、「感官愉悅」、「感官敏銳」、

「智能激動」、「創造力」、「想像力」、「同理心」、「情緒變 異性」等變項中，高年級與中年級資優生間無顯著差異。

四、 資優生在「心理激動」、「感官敏銳」、「感官愉悅」、「智能激 動」、「完美主義」、「創造力」、「想像力」等變項之表現，顯 著高於普通生之表現；而在「生理激動」、「同理心」、「情緒變 異性」等變項中並無顯著差異。

參、 分析資優生的同儕關係

一、 普通生有較多人受到被拒絕、被忽略及處於普通的狀態，而資優生 則有較多的人受到歡迎。

二、 資優男女生在各社會地位型態上的分布比例無明顯差異。

三、 資優生朋友數的平均值為 2.09，資優生多具有 1~3 位好朋友。

154

四、 女生的「朋友數」平均數顯著高於男生；資優生之「朋友數」平均 數顯著高於普通生。而性別與學生類別兩者間無交互作用。

五、 受歡迎組資優生的朋友數最多，其次為受爭議組資優生，之後依序 為普通組資優生、被忽視組資優生、被拒絕組資優生，且受歡迎組 的朋友數顯著多於被拒絕組、被忽視組和普通組；受爭議組的朋友 數顯著多於被拒絕組和被忽視組。

肆、 探究過度激動特質與同理心的相關

一、 「兒童同理心」與「我的過度激動量表（II）」各分量表間之相關 情形

（一）「情感同理心」與「我的過度激動量表（II）」各分量表間之相關僅 與「心理激動」間之相關未達顯著水準，與其他分量表達顯著相關 者有：「生理激動」、「感官敏銳」「感官愉悅」、「智能激動」、「完美 主義」、「創造力」、「想像力」、「同理心」、「情緒變異性」，其中僅 與「生理激動」有低度負相關（r=-.097），整體而言，與「我的過 度激動量表（II）」總量表有低度正相關（r=.277）。

（二）「認知同理心」與「我的過度激動量表（II）」各分量表間之相關僅 與「生理激動」間之相關未達顯著水準，與其他分量表皆達顯著正 相關。整體而言，「認知同理心」與「我的過度激動量表（II）」總 量表有低度正相關（r=.315）。

（三）「行為同理心」與「我的過度激動量表（II）」各分量表間之相關，

僅與「心理激動」及「情緒變異性」未達顯著水準。整體而言，與

「我的過度激動量表（II）」總量表有低度正相關（r=.245）。

二、過度激動特質對「兒童同理心」之預測組型

（一）「同理心」、「生理激動」、「感官愉悅」、「感官敏銳」、「智能激動」、

155

「心理激動」能有效預測「情感同理心」。多元相關係數為.595，

可以解釋「情感同理心」35.4%的變異量。「同理心」、「感官愉悅」、

「智能激動」之數值越高，其「情感同理心」的分數也越高；「生 理激動」、「感官敏銳」、「心理激動」，之數值越高，其「情感同理 心」之分數越低。

（二）「同理心」、「感官愉悅」、「生理激動」、「創造力」、「心理激動」、「智 能激動」、「感官敏銳」、「想像力」、「情緒變異性」能有效預測「認 知感同理心」。多元相關係數為.528，可以解釋「認知同理心」27.9%

的變異量。「同理心」、「感官愉悅」、「創造力」、「智能激動」、「想 像力」之數值越高，「認知同理心」的分數也越高；負向影響的「生 理激動」、「心理激動」、「感官敏銳」之數值越高，其「認知同理心」

之分數越低。

（三）「同理心」、「生理激動」、「感官愉悅」、「智能激動」、「情緒變異性」、

「心理激動」能有效預測「行為同理心」。多元相關係數為.540，

可以解釋「行為同理心」29.2%的變異量。「同理心」、「感官愉悅」、

「智能激動」之數值越高，「行為同理心」的分數也越高；「生理激 動」、「情緒變異性」、「心理激動」之數值越高，其「行為同理心」

之分數越低。

伍、 探討不同社會地位資優生其同理心與過度激動特質表現

一、 不同社會地位資優生在「兒童同理心」各分量表/各題項之表現情 形

受歡迎資優生在「兒童同理心」各分量表之表現都是最高的，尤其 在行為同理心方面，更是明顯，可見多數資優生都是受歡迎，且具有同 理心；被拒絕組資優生在各分量表之表現都是較低的。

156

二、 不同社會地位資優生在「我的特質量表(II)」各分量表/各題項之表 現情形

受爭議組資優生在心理激動、感官敏銳、完美主義、情緒變異性、

創造力及整體表現都是所有組別中最低的。

被拒絕組資優生在心理激動、生理激動、完美主義、創造力、情緒 變異性之過度激動特質表現最為強烈，在想像力、同理心過度激動特質 方面，卻是表現最不明顯的。

被忽視組資優生在感官敏銳、感官愉悅、智能激動、想像力、同理 心及整體得分之表現較其他組別表現更為明顯。

157