第五章 結論與建議
第二節 研究建議
根據本研究結果，從實務工作及未來研究兩方面提出具體建議，以做參考。
一、實務工作建議
因預測人際污名化的主要因子為「社會撤退」，若能降低學生面對大環境的退 縮反應，將可提升身障生在人際親密能力，使人際與社會適應上更快，更能有好 的學習表現及能展現自身能力貢獻於外。
建議可以從兩個方面增進身障生的人際親密能力，第一個部分可以從外在環 境著手，經由活動宣導、提倡個人獨特性，找到每個人的亮點與特質，讓身障生 所處的人際環境中培養接納差異性的包容度。讓學生瞭解每個人都有自己不一樣 的地方，可以有劣勢處、也可以有優勢處，此舉可以降低自我污名化、提升人際 親密能力。第二個部分可以由個體內在改變，經由活動、個別諮商或團體諮商等 方式，提升個體對自我的信心，知道即使自己身體上有殘缺，但自己不差，每個 人都有自己的問題要克服，自己只是剛好是在身體上。找出自己的特質與價值，
學習從內而外的看重自己，可避免外在負面訊息的污染、污名化，亦可提升人際 親密能力。
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二、未來研究建議
（一）研究對象
本研究以大專院校中肢體障礙、視覺障礙與聽覺障礙學生為研究對象，年齡 層主要介於 18 至 22 之間，在與其他相關研究進行探討時發現在相近年齡層間的 差異不大，而在老年人的人際親密能力上有差別，年紀越長其人際親密能力越低
（Kivet,2000；劉敏珍，2000）。建議未來對人際親密研究有興趣的研究者可以進 行跨年齡層的比較研究，例如比對幼年期、青年期、成年期與老年期等在人際親 密能力上的差異，並依此提出人際親密能力發展階段的假說。
（二）研究方法
本研究以量化問卷調查為研究方式，探討自我污名化與人際親密能力之間的 關係中發現，身心障礙學生的自我污名化程度低，卻擁有高於一般生的人際親密 能力，表示在身心障礙學生身上具有良好的復原力或心理健康正向因子，可進一 步以質性訪談探討其中提升自我，達成正向轉化能力的因子。
（三）研究變項
1. 納入「社會期許」為中介變項
以自我污名化與人際親密能力的結果來看，身障生的自我污名化為負偏態，
表示不認同外界污名，且具有優於一般生的人際親密能力。但許多文獻中均呈現 出身心障礙學生最大且最具有影響力的困擾來源之一為人際因素（張英鵬, 2001;
許天威、蕭金土、吳訓生、林和姻、陳亭予, 2002; 陳麗君, 1995; 萬明美、張照 明、陳麗君, 1997），且多歸因於障礙因素（林真平、陳靜江, 2003; 張統偉, 2000）。
這樣的歸因與研究結果有矛盾，建議未來研究加入「社會期許」為控制變項，進 行瞭解自我污名化低而人際親密能力高是否中間有「社會期許」的因素干擾。
2. 加入「不同特殊教育形式」為研究變項
經由本研究可看出「有無進入特殊學校」對於自我污名化有顯著的差別，但 因問卷設計中沒有界定是怎樣的特殊教育形式，是以無法推論怎樣的特殊教育形
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式對自我污名化有影響，建議未來的研究可以將不同的特殊教育形式納入研究變 項，瞭解不同的特殊教育形式是否在自我污名化上有影響，進而可以調整教學方 式。
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中文部分
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