研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討大專院校肢體與感官障礙學生自我污名化程度與人際親密能 力之間的關係。本章分為五節，第一節說明本研究背景與動機；第二節提出研究 目的與研究問題；第三節進一步提出研究假設；第四節說明重要變項之名詞定義；

最後於第五節說明研究之範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

國家經濟與建設日益進步下，人的生存與安全感逐漸得到滿足，政府與相關 單位進而逐漸重視人民的生存品質，對於各弱勢團體的福利與權益越加重視。民 國 73 年的「特殊教育法」、民國 88 年訂定「大專院校輔導身心障礙學生實施要點」，

有效提升了身心障礙者的就學率，使身心障礙者擁有更多機會克服自身障礙享受 知識教育。據教育部特殊教育小組的統計資料指出，自十年前（2002 年）我國就 讀於大專院校之身心障礙學生為 5,800 名；五年後（2008 年）的就學統計為 9,489 名。時至今日，於 2012 年 10 月底已達 12,651 名身心障礙學生分散於全台 160 所 大專院校就學（特殊教育小組，2012）。十年間就學人數呈倍數成長，足見政府對 於推動身心障礙升學與輔導措施上所做的努力實有成效。

身心障礙學生人數的增加，不僅學校體系需要調整與適應，身心障礙學生進 入大專院校亦需要許多身心上的調適。國內對於身心障礙學生進入大學體系的相 關研究，除學業表現是否適應（李育逢， 2009; 林敬修，2009; 楊戴寧，2008）

外，近年來更多研究者關注於身心障礙學生的校園、生活適應（李育逢，2009）、

心理健康（洪宜昀，2002）。

身心障礙學生進入大學後，與一般身心狀況良好的學生一樣需要適應大學的 新生活，面對種種新的轉變與挑戰，同時還須面對自身因身心障礙而延伸出的心 理、社會適應問題。常面臨挑戰包含環境上的改變、師生接觸時間縮減、班級人

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數增加、課程從短期變為長期、課程進度改變、測驗或評量次數減少、本身負擔 的角色從學習者，變成需要自我管理及主動倡導，加上支持網絡的改變（Dalke, 1991），這些改變使得身心障礙學生的生活適應越加受到挑戰。國內關注大專院校 身心障礙學生的適應狀況，學業學習、生活適應、特殊活動、社交人際上的困難 相關研究中，多數同意人際問題影響各層面最大，若能有更多社會支持與良好的 人際關係，可提升學生在學校、生活適應上的表現，提升心理健康（朱瑞嵐，2012;

吳佳臻，2010; 楊振隆，1985）。

林敬修（2009）針對一般生與大學生在學業、個人及家庭經驗上的差異進行 研究，發現相較於一般生，身心障礙學生的自我概念以及人際關係在大學生活及 學習上佔有絕大部分的影響力。一般生因有許多其他的經驗調節，較不會因為自 我或人際因素影響到整體大學適應。以林敬修的研究結果顯示出身心障礙學生在 大專院校所面臨的適應困難高於一般學生，尤其在人際關係與自我因素上最有影 響。此研究結果與李育逢（2009）針對大學身心障礙學生的個人背景變項、校園 經驗、學習表現及心理社會發展研究結果類似。

李育逢（2009）發現在學術經驗及同儕經驗上對身心障礙學生來說經驗都不 錯，心理社會發展上的自主性表現上最佳，但在心理自我認定上卻最差。顯示身 心障礙學生在心理及社會發展面向上的獨立自主性發展不錯，但對於自己的認同 度、信心都不夠。李育逢再以相關分析瞭解對於身心障礙學生來說，有哪些因素 能讓他們有更好的大學適應。研究發現校園中的人際經驗是學業表現及社會心理 發展最重要的因素。亦如同 Erickson 的心理社會發展論，認為 18 至 22 歲的大學 生處於「親密與疏離」的發展階段，倘若在這段時期友情與愛情的滿足與否會影 響到其他生活適應，身心障礙大學生亦如是，若擁有好的人際關係，在自我認定 上也會有較佳的表現。

既然身心障礙學生的人際關係可成為學業及社會心理發展的預測指標，增進 身心障礙學生的人際關係、人際親密能力，也就更能增進身心障礙學生的學業及

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生活適應。身心障礙學生的人際困難因不同障礙別有不同的狀況，大體來說，身 心障礙學生在團體中常有孤寂感、缺乏歸屬、容易產生誤解、人際溝通衝突等問 題，在團體中因為障礙關係擔心受到他人異樣的眼光而有自我隱匿的行為、交友 較為被動，難以自我揭露與自我肯定，加上為了尋求友誼而難以拒絕他人等，面 對許多困難容易過度推論為障礙因素而產生衝突（朱瑞嵐，2012；吳佳臻，2010；

李育逢，2009；洪宜昀，2002；楊振隆，1985）。缺乏人際親密能力難以在團體或 社會中找到自我定位以及歸屬感，加上對自身身為身心障礙者而自己開始與團體、

社會區隔，逐漸以同障礙類別為小團體進行人際互動，逐漸將自己排除於社會群 體，感受到孤立感。

除了身心障礙者的心理社會、學校適應、生涯、職場等相關研究外，近年來 學者開始關注身心障礙者的親密關係。李育逢（2009）發現身心障礙學生在一般 人際經驗上感受良好，卻在異性相處與交往方面感到困難，認為自己身為身心障 礙者條件不足而畫地自限，不敢主動表示，對兩性關係既期待又怕受傷害（張英 鵬，2001; 張統偉，2000; 萬明美、張照明、陳麗君，1997）。雖對建立親密關係 較沒信心，但不表示關係需求因而較少或不存在。王怡婷（2001）針對智能障礙 者進行愛情與婚姻研究，瞭解身心障礙者對婚姻與愛情的渴望與ㄧ般人無異，且 都有強烈的需求。從以上無論人際或親密關係相關的研究均得出與他人維持正向 與親密的接觸，可能減少生理、人際與情緒上等的問題（吳元蓉，2006）。

許多相關研究的結論發現身心障礙者對於許多適應或困境容易歸因於本身為 身心障礙的關係，使得導致人際關係、親密關係受到阻礙。研究者曾在身心障礙 機構任職，觀察到障礙者在人際交往上容易自成一群，有自我孤立且覺得非障礙 者難以理解自身感受。對於需要花費精力與時間對非障礙者解釋自身狀況、想法 而產生許多的誤會感到麻煩、寒心，相較來說在同類型的團體中較容易取得認同 感及普同感，彼此更能互相同理與支持，因而形成鞏固的次團體。研究者當時亦 針對此現象與許多的家長、障礙者進行初步訪談，發現障礙者的人際關係一直是

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親友、家長所擔心的，障礙者自身亦覺得力不從心，一直認為障礙狀況影響他們 的一生、影響他的人際關係，使得自己沒有辦法交到更多的朋友、難以嫁娶。

是身為身心障礙者的身份帶有污名化，使身心障礙者內化了多少外在他人的 刻板印象或誤解而限制了自己的交友圈、認識世界的寬度？個體的一生當中不斷 經由調適與同化的歷程、在自我與外在環境間互動、成長，自然不可避免的受到 外在影響。若來自於外在團體、社會價值觀未經過整理或消化而內化，形成自我 概念，影響不單只是個人心理適應、心理健康，更甚在人際互動及社會適應上會 受到廣泛不同層次的影響。目前回歸主流、去污名化、去標籤化的運動在心理衛 生團體、社會運動團體間宣導，友善的無障礙環境越來越多，社會大眾對於身心 障礙者的態度也越來越能接納，如此努力迄今，是否現在大專院校身心障礙學生 仍感受到並內化污名，進而成為其自我概念？

另一部份為，如果內化的自我污名感受仍存在，那這些污名感受對與他人建 立人際關係的能力又是如何影響、影響哪些人際能力？目前尚無研究探討現在大 專院校身心障礙學生在較為友善的社會環境脈絡下，自我污名化程度是否隨著友 善社會而降低？倘若在自我污名化程度較低的狀況下，人際關係與親密關係的發 展是否能提升？此問題亦是本研究所要探討的主要問題，研究者藉自身實務經驗 及相關文獻研究歸納，認為對自我的污名對人際關係能力互有關連，因此本研究 擬以大專院校肢體與感官障礙學生作為研究對象，探討其自我污名感受與人際親 密能力間的關連性，期望能幫助輔導人員在接觸肢體與感官障礙學生時有更多元 的認識與瞭解，為肢體與感官障礙學生提供更量身適切的服務；能幫助社福機構 看見肢體與感官障礙者的現狀與可推行努力的方向，以共創更多有助益的服務、

福利與政策。