研究建議

以下為綜合各項研究結論，分別對教學及後續研究提出建議，以供參考。

壹、教學上的建議

一、方向辨識之相關課程與教學方面

根據文獻及研究結果發現，學童在學習「上、下、前、後」概念與主客體間 相對位置描述上，「由主體找上下位置的客體」會易於「描述主體的上下哪個位 置為客體」，學童感到較為困難的是「描述客體在主體的上下哪個位置」，因此，

教師在教學的安排上，可由易而難，循序漸進。另外，在「左、右」辨識的學習 上，目標物的面向與學童相對時，學童對左右的辨識容易混淆，其影響更甚於相 對位置的描述方式，這也顯示學童對「面向與其相對的目標物期左右與之相反」

的概念上不熟稔，教師在設計教學活動時，可多採用實作與立場交替的方式，讓 學童親身的體驗加深此概念的學習，並針對方向辨識測驗之低成就學童進行補救 教學，了解其迷思概念之癥結，給予個別化適性教學。

二、重視學童視覺空間能力的發展

本研究結果顯示視覺空間能力與方向辨識能力具有正相關，因此，教師應重 視學童的視覺空間能力，鼓勵學童善用視覺思考，而後在心像的移動、翻轉或旋 轉上較能掌控自如，有助於其問題解決的能力與在其他相關空間概念的學習。

貳、後續研究建議

一、樣本抽樣方面

本研究在選取樣本時，採立意取樣的方式，以彰化地區某國小一年級學童與 另外兩所國小之三年級學童為研究樣本，因此研究結果未能作全面性的推論。建 議未來之研究能擴大取樣區域，以其它取樣方式獲得更具代表性之資料，以提供 教學之參考。

二、研究工具方面

相關文獻指出，視覺空間能力的內涵與測驗類別有許多種，本研究僅挑選其 中兩項類別做為施測工具，建議未來研究視覺空間能力時，在測驗工具的編製上 可兼顧視覺空間能力之其他內涵與類別，以了解學童在視覺空間能力上之全面性 的表現。

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中文部分

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