研究結論

本節依據研究結果的分析與討論，歸納出主要的結論，茲將測驗工具與其相 關研究說明如下：

壹、本研究之測驗工具有良好的試題特徵

本研究旨在編製適用國小一～三年級學童施測的視覺空間能力測驗與方向 辨識測驗，並探究兩者的相關性。本研究之視覺空間能力測驗符合試題難度及鑑 別度的標準，方向辨識測驗試題難度中偏易，且具鑑別度，在信度方面，視覺空 間能力測驗與方向辨識測驗之Cronbach'ｓ Alpha 係數分別為 0.7 與 0.79，具有良 好的內部一致性；而效度方面，亦符合構念效度，故本研究所發展的視覺空間能 力測驗與方向辨識測驗具有良好的試題特徵。

貳、學童在具象積木旋轉與抽象積木旋轉分測驗之表現無顯著差異

學童在具象積木旋轉與抽象積木旋轉分測驗的表現無顯著差異，無論藉由具 象或抽象的方式呈現刺激物，均不影響其運思的過程。但學童抽象積木旋轉分測 驗的平均分數略高於具象積木旋轉分測驗，這是否能證明一、三年級學童思考上 已不受限於具體的事物，也能進行抽象的運思？或者因為螢幕的反光導致具象積 木旋轉試題的呈現比抽象積木旋轉來得模糊，造成的系統誤差？以上推論有待更

進一步的研究。

参、不同性別之學童在視覺空間能力測驗的表現有顯著差異

研究結果顯示，在「視覺空間能力測驗」中，男生各分測驗的平均分數略高 於女生，經統計考驗後，檢定結果顯示在具象積木旋轉及抽象積木旋轉分測驗 中，男、女生的表現達顯著差異，男生優於女生；而在摺出立體盒子分測驗中，

男、女生的表現並未達顯著差異。此結果與 Linn 與 Petersen（1985）、Vederhus 與 Krekling（1996）的研究結果相符合，男生心像旋轉能力優於女生，而在展開 圖測驗中並無性別差異。

肆、不同年級之學童在視覺空間能力測驗的表現有顯著差異

研究結果發現不論在視覺空間能力之分測驗或全測驗的表現上，三年級學童 的平均得分皆高於一年級學童，且達統計上的顯著差異，故三年級學童的視覺空 間能力優於一年級學童。此研究結果與張秋雁（2007）的研究結果相符，學童空 間能力的表現會隨著年級的遞升而成長。

伍、不同性別之學童在方向辨識測驗的表現無顯著差異

本研究中女生無論在方向辨識分測驗或全測驗的表現都略優於男生，但未達 顯著差異，此研究結果與許民陽等人（1994）在國小學童方向及位置兩空間概念 認知發展研究有部分相符之處。其研究中提及，男、女學童在空間認知能力上互 有出入，在辨認基本空間概念，如前後、東西南北、座標應用等方面，女生高於 男生，可能是女生較細心觀察之故；但在較複雜或須轉換的複合空間概念、相對 位置、空間推理應用的能力上，男生顯著高於女生。而本研究之方向辨識測驗內 容範圍為靜態的上下、前後位置辨識與經位移後的左右位置辨識，未涉及複合空 間概念與空間推理應用能力，故研究結果與許民陽等人（1994）之辨認基本空間 概念上，女生表現高於男生的研究結果相符。

陸、不同年級之學童在方向辨識測驗的表現有顯著差異

研究結果發現不論在方向辨識之分測驗或全測驗的表現上，三年級學童的平 均得分皆高於一年級學童，且達統計上的顯著差異，故三年級學童的方向辨識能 力優於一年級學童。此研究結果與許民陽等人（1994）、張麗芬（1989）的研究 相符。在「上下前後」的基本空間概念上，低年級已可辨認，但在「左右」的空 間概念上要至中年級認知始達相當水平，學童的表現會隨著年級而提高。

柒、視覺空間能力與方向辨識具有相關性

本研究結果顯示視覺空間能力與方向辨識之相關係數為.392（p＜.01），代表 學童的視覺空間能力與方向辨識能力之間具有顯著的正相關。學童的視覺空間能 力測驗得分越高時，則其方向辨識測驗得分也會越高；反之，學童的方向辨識測 驗得分越高時，則其視覺空間能力測驗得分也會越高。

捌、視覺空間能力成就分組學童在方向辨識表現具差異性

本研究發現視覺空間能力高、中、低成就組學童在方向辨識測驗的表現有顯 著差異，高成就組優於中成就組與低成就組，而中成就組優於低成就組，亦即視 覺空間能力具有區辨方向辨識能力高、中、低成就組的效力。視覺空間能力高的 學童其方向辨識能力表現亦較好。

玖、方向辨識成就分組學童在視覺空間能力表現具差異性

本研究發現方向辨識低、中、高成就組學童在方向辨識測驗的表現有顯著差 異，高成就組優於低成就組，中成就組優於低成就組，亦即方向辨識能力具有區 辨視覺空間能力高、低成就組及中、低成就組的效力。