第三章
第三章 第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本章主要是以文獻探討為基礎，針對研究目的，發展出研究架構。本
章內容共有四部份：第一節為說明本研究的研究架構；第二節為研究對象；第 三節為針對研究工具與分析方法的說明；最後於第四節說明本研究的問卷設計 及衡量方式，分述如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究架構（如圖 2）是以兒童基本資料，以及實際參加讀經的後情況，來
分析家長讓兒童參加讀經班的學習動機及學習滿意度之間的關聯性。
圖
2 研究架構圖。第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究是採取立意取樣的方式，所取樣本資料是從台中縣某鄉鎮的社區讀
經班所做問卷結果；進行研究分析有關家長讓兒童參加讀經班的學習動機及學 習滿意度。本問卷是到該鄉鎮12個兒童讀經班請家長作答填寫，總共發出170份 問卷，回收問卷有170份，其中回答不完整的問卷有4份，扣除不完整的問卷，
則有166份有效問卷進行分析。
從表2可以看出讀經班兒童所就讀年級從學齡前到國小六年級各階段的孩子 都有，學齡前有55人、一年級有41人、二年級有33人、三年級有13人、四年級 有14人、五年級有4人、六年級有6人。
兒童基本資料 兒童基本資料 兒童基本資料 兒童基本資料 就讀年級 性別
實際參與讀經情況 實際參與讀經情況實際參與讀經情況 實際參與讀經情況 參加讀經班多久時間 由誰決定參加讀經 讀經理念來源
兒童參加讀經班前的 學習動機
兒童參加讀經班後的 學習滿意度
問卷調查 與 統計分析
表2
讀經班兒童就讀年級人數統計表
學齡前 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 總 和 人數 55 41 33 13 14 4 6 166
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具與分析方法 研究工具與分析方法 研究工具與分析方法 研究工具與分析方法
本研究除藉由文獻探討分析外，並採用問卷調查法，調查問卷回收完畢後，
去除無效問卷後，加以整理、編碼、輸入電腦開始分析統計工作，以社會科學 統計套裝程式（Statistical Package for the Social Science for Windows，SPSS /Windows）為分析工具進行資料處理與分析。以信效度檢定、描述性統計、單 因子變異數分析，整理成研究結果來探討參加讀經班的學習動機及學習滿意度 的各問項的情況。
一 一 一
一、 、 、信度檢定 、 信度檢定 信度檢定 信度檢定
吳萬益與林清河（2001）定義「信度」是衡量沒有誤差的程度，也是測量 結果的一致性（consistency）程度，信度是以衡量的變異數理論為基礎。信度可 以用兩個含意來解釋，即是再測性（repeatability）和內部一致性（internal consistency）。所謂再測性是使用同樣的衡量工具重複衡量某項特質時，是否可 以得到相同的結果。而內部一致性是表示衡量工具內部是否具有一致性。
余民寧（2002）定義「信度」的涵意是經由多次測量所得結果間的一致性 或穩定性，或估計測量誤差有多少，以實際反映出真實量數程度的一種指標。
當測驗分數中測量誤差所佔的比例降低時，則真實特質部分所佔的比例就相對 提高，因此信度係數就會增高。信度有外在信度（external reliability）與內在信 度（internal reliability）。外在信度通常指不同時間測量時，量表一致性的程度。
內在信度指的是每一個量表示否測量單一概念，同時組成量表題項的內在一致 性程度如何。Bryman and Cramer（1997）提出如果內在信度 α 係數在 0.80 以上，
表示量表有高的信度。
為確定本研究問卷內容，在所屬構面中的測量結果，能夠具有高度的一致 性，將採用 Wortzel（1979）所提出之 Cronbach’s α係數作為判斷的依據，其 Cronbach’s α值愈高，問卷構面的信度愈高。Guilford（1965）認為 Cronbach’s
α係數若低於 0.35 時，應該拒絕使用，若介於 0.7 和 0.35 之間是尚可，大於 0.70 屬於高信度值。Henson（2001）的觀點，如研究者目的在於編製預測問卷或測 驗（predictor tests）或測量某構念之先導性研究，信度係數在 0.50 至 0.60 已足 夠。當以基礎研究為目的時，信度係數最好在 0.80 以上。當測驗分數是用來作 為截斷分數之用而扮演重要的角色，如篩選、分組等，則信度係數最好在 0.90 以上，而 0.95 是最適宜的標準。
信度佳的量表或問卷，其總問卷的信度係數最好在 0.80 以上，如果在 0.70 至 0.80 之間，還算是可以接受的範圍；如果是分量表，其信度係數最好在 0.70 以上，如果是在 0.60 至 0.70 之間，還可以接受使用（吳明隆，2003）。本 研究引用以上學者所提論點，採用 Cronbach ’s α 係數來作為衡量各領域學科學 業表現的指標，來判斷問卷量表的可靠性與正確性。
二、描述性統計 描述性統計 描述性統計 描述性統計 （ （descriptive statistics） （ （ ） ） ）
本研究依兒童基本資料，以次數分配表、百分比，分別描述受測樣本之基 本資料類別比例，以了解問卷回收情形及樣本基本結構。並且分別對參加讀經 班學習動機的十三個問項，以及參加讀經班學習滿意度的十三個問項進行分析 了解，並分別將參加讀經班學習動機及學習滿意度的各問項的平均數比較排 序，以了解各構面的影響情況。
三 三 三
三、 、 、變異數分析 、 變異數分析 變異數分析（ 變異數分析 （ （analysis of variance， （ ， ， ，ANOVA） ） ） ）
所謂變異數分析，是一種能同時對兩個以上的母體平均數差異進行檢定的 方法（邱皓政，2002）。本研究以單因子變異數分析，探討兒童基本資料各變 項分別與參加讀經班的學習動機及學習滿意度是否有顯著差異；如果有顯著的 項目，則繼續以Post Hoc多重比較中的LSD來檢定兩兩比對的差異。
第四節 第四節 第四節
第四節 問卷設計及衡量方式 問卷設計及衡量方式 問卷設計及衡量方式 問卷設計及衡量方式
本研究以問卷調查的方式，問卷請參加讀經班兒童的家長填寫。對於調查 問卷中參加讀經班的學習動機各問項內容，是採用Likert的五點尺度，從「很不 同意」、「不同意」、「沒意見」、「同意」到「很同意」，分別以1到5的標示作為衡 量，來調查參加讀經班學習動機的程度。另外參加讀經班滿意度各問項內容，
是採用Likert的五點尺度，從「很不認同」、「不認同」、「沒意見」、「認同」到「很
認同」，分別以1到5的標示作為衡量，來調查參加讀經班滿意度的程度。
兒童參加讀經班學習動機的問項，乃訪問參加讀經班兒童的家長，了解家 長會讓子女參加讀經所考慮到的原因，包括對孩子以及對讀經班的期望，經分 類歸納整理得出十三個學習動機，分別為：1.參加讀經班係為了陶冶孩子品行 2.參加讀經班係為了培養孩子專注力 3.參加讀經班係為了增加孩子記憶力 4.參 加讀經班係為了開發孩子學習潛能 5.參加讀經班係為了增進親子間互動 6.參加 讀經班係為了增加語文能力 7.參加讀經班為了孩子多了解中華文化 8.參加讀經 班係為了增加孩子識字能力 9.參加讀經班係為了孩子糾正發音 10.參加讀經班係 為了培養孩子讀書習慣 11.參加讀經藉由同儕互相激勵 12.參加讀經班係為了減 少孩子看電視時間 13.因為孩子沒事做參加讀經班可以打發時間。本研究以受試 者於研究者彙編的「家長讓子女參加讀經班的學習動機與學習滿意度調查問卷」
上，學習動機的問項所獲的得分作為依據，量表得分愈高，表示該受試者學習 動機愈強，量表得分愈低，表示該受試者學習動機愈低。
另外參加讀經班之後的滿意度，是以上述的十三個學習動機為學習滿意 度，分別為：1.參加讀經班確實能陶冶孩子品行 2.參加讀經班確實能培養孩子的 專注力 3.參加讀經班確實能增加孩子的記憶力 4.參加讀經班確實能開發孩子學 習潛能 5.參加讀經班確實能增進親子間互動 6.參加讀經班確實能增加造句及語 文能力 7.參加讀經班確實能讓孩子多了解中華文化 8.參加讀經班確實能讓孩子 多識字 9.參加讀經班確實能糾正孩子的發音 10.參加讀經班確實能培養孩子的讀 書習慣 11.參加讀經確實可以藉由同儕互相激勵 12.參加讀經班確實可以減少孩 子看電視或打電動 13. 參加讀經可以有事做也可以打發時間。本研究以受試者 於研究者彙編的「讓子女參加讀經班的學習動機與滿意度調查問卷」上，學習 滿意度的問項所獲的得分作為依據，量表得分愈高，表示該受試者學習滿意度 愈強，量表得分愈低，表示該受試者學習滿意度愈低。
對於以下各變項資料為方便統計分析，由1.2.3...等依序編碼。
一 一 一
一、 、 、基本資料 、 基本資料 基本資料 基本資料
（ （
（ （一 一 一 一） ） ） ）兒童就讀年級 兒童就讀年級 兒童就讀年級 兒童就讀年級： ： ： ：
分為學齡前、一年級到六年級等七個選項，為便於統計分析，將收回的
問卷，其中勾選「學齡前」的編號為1，勾選「一年級」的編號為2，勾選
「二年級」的編號為3，勾選「三年級」的編號為4，勾選「四年級」的編 號為5，勾選「五年級」的編號為6，勾選「六年級」的編號為7。
（
（
（
（二 二 二 二） ） ） ）兒童性別 兒童性別 兒童性別 兒童性別： ： ： ：
分為男、女，編號為1、2。
（
（
（
（三 三 三 三） ） ） ）兒童參加讀經班多 兒童參加讀經班多 兒童參加讀經班多 兒童參加讀經班多久 久 久 久： ： ： ：
分為一年內、兩年內、三年內、三年以上，勾選「一年內」的編號為1、勾 選「兩年內」的編號為2、勾選「三年內」的編號為3、勾選「三年以上」的編 號為4。
（
（
（
（四 四 四 四） ） ） ）孩子參加讀經班是由誰決定 孩子參加讀經班是由誰決定 孩子參加讀經班是由誰決定 孩子參加讀經班是由誰決定： ： ： ：
分為父母、祖父母、孩子自己，勾選「父母」的編號為1、勾選「祖父母」
的編號為2、勾選「孩子自己」的編號為3。
（ （
（ （五 五 五 五） ） ） ）讓兒童參加讀經的理念是從何而來 讓兒童參加讀經的理念是從何而來 讓兒童參加讀經的理念是從何而來 讓兒童參加讀經的理念是從何而來： ： ： ：
分為朋友推介、鄰居推介、學校老師推介、電視媒體或報章雜誌獲悉、其 他，勾選「朋友推介」的編號為1、勾選「鄰居推介」的編號為2、勾選「學校 老師推介」的編號為3、勾選「電視媒體或報章雜誌獲悉」的編號為4、勾選「其 他」的編號為5。