研究方法

第三章研究方法與研究歷程

第一節研究方法

一、研究方法

（一）行動研究法

本研究主要的研究方法為行動研究法。蔡清田（2000）認為行動研究是透過行動與研究的結合，來縮短理論與實務的距離。行動研究為解決問題的行動方案，具有一定的程序架構，其歷程更是一個不斷反省的循環。包括關注問題焦點、

規劃行動方案、尋求合作夥伴、實施行動方案、進行反省評鑑、提出結論等。行動研究強調實務工作者在實際行動研究過程中，針對問題進行反思，以改善實務工作情境。教師即為實務工作者，而學校與班級即為工作情境。Stenhouse（1975）

認為教師的行動研究就是教師爲了改善教學，所進行的課室中的教學研究，除了能拓展教師的角色與視野，並隨時對教學活動，進行批判式的反省思考。教師在行動研究過程中，得到新的技術與觀念，提升教師自我專業成長及解決問題的能力，同時也教師在教育上專業的地位（謝臥龍，1997）。

研究者將以自身的工作場域進行研究，首先發現並關注問題，規劃行動方案進行課程設計，並尋求協同教師群的參與與合作來實施課程，並在過程中不斷的反省與批判，進而修正，最後提出結論與建議。研究者透過行動研究，幫助自己

專業成長與提升解決問題的能力。

（二）訪談法

本研究採取主觀取樣方法，及非結構性訪談法。訪談可以是正式的問卷調查或是非正式晤談。想要與母體中的每一份子交談是不太可能的，因此需要藉助一些機率取樣的方法。其中包括隨機取樣（母體中每一份子被選中的機率均等）、分層取樣（由特定群體中篩選出研究對象）和主觀取樣（由特定少數人提供研究資料）（李茂興等譯，1997）。

非結構性訪談即訪問者先擬出「訪談綱要」，用以引導訪談進行。在此綱要架構下，訪問者可在訪談中自由規劃其問題。可以應用在一對一的訪談或是蒐集一群受訪者的資訊，可以蒐集較豐富的資訊（胡龍騰等譯，2000）。

研究者以在地排灣族教師、學校教師、族語教師、在地耆老和學校學生為訪談對象，藉以了解小米文化、雙語繪本創作方向，並蒐集研究資料幫助建構行動方案以及透過訪談了解學童利用雙語繪本學習小米文化及族語的態度。

（三）民族學--參與觀察法

參與觀察法就是研究者投身自然環境，從整體的脈絡和當事人的角度，去理解事象或行動對個人及整體的意義（鍾倫納，1998）。即研究者融入研究對象的生活環境，了解、接受和實踐其文化社群的理念和生活型態（王昭正等譯，1999）。研究者親身參與學校的小米園課程，從墾地到收成，與學生全程參與，體驗小米耕作及其中蘊含的文化意義，另外也觀察部落耆老和學生家長在部落耕種的小米田。在參與過程中並加以觀察，紀錄行為和活動的經過。

準

（二）研究流程說明

本行動研究分為四個階段：準備階段、教學階段、資料分析階段及撰寫論文階段。這四個階段共分為六個步驟，說明如下：

1. 發現問題、擬定研究主題

原住民文化在一元化教育政策而逐漸失落的同時，語言也正快速的流失。

研究者任教於原住民小學，有感於學生上課教材與生活經驗和自身文化脫節，學習無法與經驗連結；族語學習時間很少，學生多數不會說母語。雖然族語學習教材有官方版，但是學習內容不一定符合每個學校的需求，也不夠吸引學生，所以學校有其自編族語補充教材的需要。創作以在地文化為主的雙語繪本，是一個帶領孩子學習在地文化與語言的方法。學校多年來積極推動取材自在地文化的學校本位課程，研究者認為配合學校本位課程，以小米文化為雙語繪本創作主題可以和學校安排的文化課程整合，以主題統整課程進行，在課程設計及學生學習成效方面都可收統整之效。

2. 訪談、蒐集資料與相關文獻

在擬定研究主題小米文化後，由於研究者本身為漢籍教師，缺乏相關生活經驗及知識，必須先透過訪談、蒐集資料與相關文獻建構對小米文化的認知。研究者訪談在地排灣族教師、族語教師和地方耆老，藉以了解小米文化與雙語繪本創作方向，並蒐集文獻資料幫助設計課程與行動方案。

3. 擬定課程設計並尋找協同教師群

尋找協同教師群及組成雙語繪本編輯小組，擬定創作小米文化雙語繪本教學課程設計，結合學校、家庭與社區的資源，共創雙語繪本。協同教師一起規劃、

進行學校再現小米園本位課程，雙語繪本編輯小組討論規劃小米文化課程內容，

再由研究者進行以小米文化為主題的統整課程設計，透過多領域的統整教學及家長、社區協作，指導學生創作小米文化雙語繪本。

4. 課程實施、省思與修正

課程實施包含兩個部分，為雙語繪本的創作與雙語繪本運用於教學。這兩個課程活動有因果及次序關係，以雙語繪本運用於教學的狀況做為檢視教材的評鑑工具之一。在課程實施的過程中，研究者透過研究過程中蒐集的資料進行課程實施省思，並針對問題進行教學活動修正。在教學、省思與修正的循環中，到最佳的課程實施效果。

5. 課程實施反省與評鑑

研究者利用觀察紀錄、教學日誌、錄音錄影、省思札記、訪問資料、問卷回饋等資料，進行課程實施後的反省與檢討，透過分析資料作為評鑑雙語繪本與教學成效的依據。

6. 撰寫論文

研究者根據以上的研究歷程，配合文獻探討及資料蒐集、整理和分析，透過不斷循環檢視的歷程，提出本研究結論與建議，並撰寫研究論文。

第二節研究參與者與研究場域

本研究以台東縣安朔國小為主要研究對象與場域，進行小米文化雙語繪本創作與教學實施的行動研究，本節將介紹研究參與者與研究場域。

一、研究參與者

（一）研究者

安朔國小學生 99%為排灣族籍，而研究者本身為漢籍教師，在安朔國小服務已邁入第 10 年，99 學年度擔任參與研究班級一年甲班的級任導師。研究者擔任低年級導師已有 10 年，對低年級課程與教學有豐富的經驗。研究者本身的母語為閩南語，家中長輩自小即與研究者說閩南語，所以研究者本身擁有母語能力，

知道母語對與人溝通及對自我認同的重要與意義。研究者曾在客家庄小學任教，

接觸客家文化及客語，多方接觸不同族群文化及語言，開啟研究者的多元文化觀。在安朔國小任教這些年，參與學校的本位課程，如「山豬獵人」、「小米栽種」、以及文化課程、排灣族語教學活動及教師部落參訪研習進修，接受排灣文化的薰陶，不僅累積本位課程經驗，也感受排灣文化對原住民學生的重要性，更讓研究者以欣賞、學習的心態去看見多元文化之美。

研究者本身對藝術創作有濃厚的興趣，曾學習美術多年，雖不是美術系科班出身，但擁有美術創作技巧。研究者對繪本也非常喜歡，常以繪本融入閱讀教學，

也使用繪本當做家中幼兒的啟蒙書，覺得繪本確實能引起幼兒及學生閱讀興趣。

這幾年研究者指導學生參加繪圖比賽及在地文化繪本創作比賽，也獲得佳績及肯定。這次研究希望突破以往限於教室內的創作模式，嘗試統整學校、家庭與社區，

並以華語、排灣族語雙語呈現內容。透過研究，提升自己多方面的專業能力。以下為研究者指導學生參加與繪本創作相關比賽獲獎的經歷。

表 3-1 研究者指導學生比賽獲獎經歷

時間獎項創作簡介

2005 全國學生美術比賽台東縣初賽繪畫類國小低年級組第三名

主題：我的爺爺

畫著排灣族服飾的爺爺 2006 台東縣書香獎圖文妙手特優主題：我的家在新化村

以介紹自己的村落為主題進行五篇的圖文創作

2006 台東縣書香獎圖文妙手優選主題：來去大武

以去大武的經驗為主題進行五篇的圖文創作

2006 台東縣書香獎繪本高手優選以生活經驗創作立體遊戲書 2007 台東縣書香獎圖文妙手特優以部落生活經驗創作五篇圖文

創作

2008 台東縣書香獎圖文妙手特優以部落生活經驗創作五篇圖文創作

2009 中國國際商銀文教基金會偏遠地區兒童繪畫比賽特別獎

主題：我是排灣小公主

畫自己穿著排灣服飾的自畫像 2011 第四屆全國原住民兒童繪畫創

作比賽一年級組特優獎

主題：盪鞦韆，好高好高畫排灣族婚禮的盪鞦韆活動 2011 日本世界兒童畫展國內徵畫比

賽特優獎

主題：盪鞦韆，好高好高畫排灣族婚禮的盪鞦韆活動

（二）研究班級學生與家長

表 3-2 研究班級學生及家長背景簡介

3. 族語教師

族語老師擁有豐富的部落生活經驗及深厚的排灣族語聽說讀寫能力，能教授學生小米文化及母語，也能勝任小米雙語繪本翻譯的工作。在繪本編修過程中，

也提供了許多以母語角度去思考的意見，讓之後的翻譯工作能較為順利。

4 .民族教育支援教師

支援教師負責管理資源教室及協助學校本位課程及母語的推動。支援教師也負責佈置學校族語佈告欄的部分，為學生營造母語的學習環境。在繪本編修過程中，除了提供自身經驗，也協助取得在地耆老的幫助。

（四）協同教師

學校本位課程--再現小米園實施方式為一、二年級協同教學，協同教師共有 4 名，分別為教導主任、支援教師、二年級導師黃老師及研究者。協同教師一起進行學校本位課程的教學活動，除了支持研究者的行動研究，也提供研究者教學

在文檔中排灣族小米文化雙語繪本創作與教學 (頁 53-0)

第三章 研究方法與研究歷程

第一節 研究方法