資源整合分析

Curry & Bloome（1998）以學生進行民族誌計劃的方式，幫助學生了解家庭 與社區有哪些知識資產，以及如何將這些知識運用於學科的讀寫和學習。繪本創 作的模式有很多種，可以閉門造車、天馬行空，也可以尋求多方資源的協力創作，

善用家庭和社區語言文化資產。一開始，研究者就設定這是一個結合多方資源的 創作模式。一來，既然要朝出版方向努力，越多人的參與可以使創作過程更嚴謹 與周延，行政人員的認同與參與可以使課程設計更多樣化；二來，對於小米的認 識和族語的運用，學生家長與部落耆老知道的比研究者還多 ，是不可多得的知 識基金；三來繪本的印刷出版也需要專業人員的協助，綜合以上幾點，資源整合 對雙語繪本創作而言，是非常重要的一環。

本節將說明如何利用學校資源、家長與部落資源和社會資源來協作雙語繪 本。

一、 學校與教師主導課程進行

學校主導學生的學習內容，學校課程設計將決定孩子學習的方向。教師相較 於行政人員，更直接執行課程的教學。研究者在創作雙語繪本的統整課程中，參 與課程設計，也執行課程教學。

統整課程如果只是在單一班級多領域統整，可由導師自行設計課程，但是本 研究統整課程除了研究者任教班級的國語課和生活課程外，還包含全校性的本位 課程、排灣日文化課程，因此課程設計必須尋求行政人員以及排灣日文化課程及 族語老師的的認同及協助。行政人員包含校長及教導主任。校長支持這個計畫，

研究者也適時詢問校長意見；教導主任認同並支持小米雙語繪本的創作，並協助 課程設計，促使課程更加完善。

研究者除了參與以上的課程設計，也實際執行小米園課程、雙語書創作教 學，以及主導小米雙語繪本創作的各項工作進度。

二、 文化語言學習環境營造

（

一）資源教室

資源教室提供傳統文物陳列的空間，也提供學生學習族語與文化的場地。一 些和小米文化相關的器具，如杵、臼、竹篩、小米等，也都呈列在此，並標示出 母語名稱，供學生學習。

（二）小米園

學校在校地內規劃了三處小米園，供學生實際種植小米，觀察小米的成長，

體驗栽種的過程。

三、 家長參與課程

參與繪本創作的學生有 12 位，1 名漢籍，11 名排灣族籍。除了該名漢籍學 生外，11 名排灣族籍學生的家長（父母或是其他長輩）都認識小米，甚至是現 在正栽種小米。因此研究者希望能將家長當成是「知識基金」，透過親子學習單 讓孩子去訪問家長小米相關知識。利用親子學習單，讓家長參與小米雙語繪本的 創作，目的有三：

（一）增加親子互動，讓家長了解學校課程；

（二）家長是寶貴的在地文化知識來源，是教師應該善加運用的教學資源；

（三）讓家長能以當孩子的老師為榮，並肯定自身的知識與能力。

研究者隨著小米課程進行，設計多張學習單，引導家長將知識傳遞給孩子，

如圖 4-8 親子學習單回饋所示。在親子合作的學習單回饋中，研究者發現有五成 的家長能夠積極參與學生的學習單寫作，約有 3 成的孩子無法完成學習單。不過 透過學習單分享的活動，能夠讓全班學生一起學習家長所提供的知識。在圖 4-8-1 中，透過家長的回饋，全班學生知道原來小米也可製作「小米酒釀烤山豬肉」；

在圖 4-8-2 中，可以得知小米生長到採收的時間大約需要 4 個多月。

圖 4-8-1 S9 小米美食饗宴親子學習單回饋

圖 4-8-2 S5 小米結穗了親子學習單回饋

（應該是：要四個多月小米就會變黃、採收）

四、 走入部落小米田

（一）部落踏查

部落是孩子們生活的場所，部落裡，小米田並不難見到，只是孩子會不會主 動去觀察小米園？家長會不會讓孩子去小米園探索？研究者走訪部落，與孩子一 起拜訪家裡附近的小米田，一方面取得教學資源，一方面也讓孩子知道不是只有 學校有小米園可以觀察，部落裡就有更大的小米田。研究者以家訪的方式，和學 生一起拜訪部落小米田，如圖 4-9 所示，再於課堂上分享照片。對於老師到部落 參觀小米田，學生顯得相當開心，還會主動介紹。研究者發現孩子對於小米課程 的學習和生活經驗相互幫助，到部落小米田時，學生會引述上課內容說明現在小 米生長的階段在哪裡；而學生到學校時也會分享部落小米田的情況。

S11 家的小米種的其實不多，主要以紅藜為主，但 S11 一直主動邀我去參觀 她家的小米田。今天我來到 S11 家參觀小米園，她顯得非常開心，還介紹我 這是阿嬤種的小米，說現在小米結穗了，但是綠綠的還沒有成熟。

(2011/04/13 省思札記) 今天 S10 帶來了好幾串金黃色的小米穗，她說是她的親戚種的，阿嬤幫她採 了幾串讓他帶來。因為學校的小米還沒有成熟，因此我和學生覺得很開心，

先將成熟小米穗觀察一番。 （2011/04/18 省思札記）

說明：森永部落小米田 說明：拜訪 S11 家小米園 圖 4-9 走入部落小米田

（二）拜訪耆老小米園

部落裡的小米田由綠色轉成金黃色，趕鳥的旗幟也隨風搖擺，小米田的主人 正準備採收成熟的小米穗。在學校小米園還沒採收前，可以帶孩子去參觀 vuvu 採收小米，也可以針對目前遇到的問題進行訪問。

（2011.4.11 省思札記）

有了這樣的想法，在 100 年 4 月 19 日這一天，配合學校的本位課程時間，

與小米田的主人高女士約好，帶一、二年級的學生拜訪小米田，除了請高女士示 範採收之外，也由學生進行了一段訪問。這段訪問稿是利用國語課全班討論出來 的，內容是師生在觀察小米成長過程中遇到的問題，由學生提問，再由老師見機 補充提問。表 4-6 是訪問稿與高女士回答的內容，圖 4-10 拜訪高女士小米田是 當天的影像紀錄。

在出發前，研究者利用一節語文課和學生討論要訪問的問題，研究者發現學 生能夠提出非常有趣的問題，比如「妳播種前有哈一下嗎?」。因為族語老師在播 種前有哈一下，說這是代表為小米種子祈福，其實這代表著在之前種小米時有許 多祭儀來祈禱小米豐收，因次研究者認為可以提問，看看現在栽種小米是否還有 重視祭儀。依高女士的回答，顯然沒有了。另外「妳也想畫一本小米繪本嗎?」，

這問題讓研究者莞爾，卻也覺得開心，表示學生認為創作小米繪本這件事是值得 推薦的，不過，研究者並沒有將它列在問題之中。

這次的參訪課程學生相當開心，也把這陣子所學的小米課程轉化在實際經驗 之中。透過訪問耆老，也學到一些知識，如趕鳥的方法除了稻草人、趕鳥鈴鐺，

還可以施放沖天炮；部落之前很多人種小米，現在很少了；採收完的小米葉子和 小米梗砍除晒乾後燒一燒，可以當成土地的肥料。

表 4-6 訪問高女士內容

說明：示範採收小米 說明：小朋友進行訪問 圖 4-10 拜訪高女士小米田

五、 學校編輯小組編修雙語繪本內容

小米雙語繪本編輯小組成員有：校長、教導主任、族語教師、資源教師和研 究者，透過召開編輯會議，討論雙語繪本內容。

（一）選圖與構圖

隨著小米園課程及小米文化課程的進行，學生在生活課程進行圖畫創作。研 究者在學生的圖畫作品中，選取可用的元素，將圖畫影印拼貼成繪本內頁圖畫草 稿，並保留文字編排空位。在選擇學生圖畫時，研究者會特別留意讓每個學生的 圖畫創作出現在繪本之中。圖畫草稿經編輯小組成員同意，即可進行電腦美編處 理。

（二）華語文字編修

小米雙語繪本華語文字的創作過程主要分為三個步驟：1.學生看圖寫作；2.

透過圖文創作教學「團體分享和討論」活動，師生共同擬定華語文字初稿；3.學 校編輯小組編修華語文字初稿並定稿。前兩個步驟已在前面說明，在此說明第三 個步驟進行的過程。

編輯小組分別在 100 年 3 月 10 日和 6 月 23 日召開會議討論雙語繪本編修事 宜，其中包括華語文字編修討論。研究者和學生透過圖文創作教學「團體分享和

討論」活動共同擬定的華語文字初稿，經過編輯小組老師們意見交流做了一些修

表 4-7 小米雙語繪本華語文字初稿與定稿

經過編輯小組修正過後的華語文字定稿明顯精簡許多，主要是考量到翻譯的簡易 性，簡單的排灣族語有助於學生的學習。另外，句子變得比較口語化也較有音韻，

容易朗朗上口。雖然與學生創作的文字有些許落差，但是皆是以學生的創作為依 據，屬於學生創作的作品。

在文字修改後，研究者也發現一個比較大的問題。在文字初稿中表達的一些 事情與觀念，經過文字精簡後不見了。比如：初稿中「我們一起砍樹、鋤草，把 枯枝、枯葉燒ㄧ燒」有把墾地的工作內容寫出來，精簡成「走，我們一起去小米 園墾地。」後會讓讀者不知墾地工作有哪些；初稿中「採收的小米要晒太陽，才 容易去殼，變硬的小米也不會被打碎」寫出曬小米的原因，精簡後就少了這個部 份。這是比較可惜的地方。

（三）排灣族語翻譯

小米雙語繪本採用華語和排灣族語兩種文字，華語主要由研究者引導學生創 作，再由學校編輯小組編修定稿；排灣族語則由族語老師依照定稿後的華語內容 翻譯。翻譯討論修改的時間主要集中在 2011 年 9 ~ 11 月。在翻譯的過程中，編 輯小組成員不斷地提出意見、討論、修改，最後拍板定案。雖然研究者並不懂排 灣族語，但參與排灣族語翻譯的討論與提供意見。研究者將翻譯討論與修改過程 中遇到的問題與解決的過程，整理如下：

1. 翻譯簡易化的問題

這本小米雙語繪本的排灣族語，編輯小組有一個共識，就是希望對國小的學

這本小米雙語繪本的排灣族語，編輯小組有一個共識，就是希望對國小的學