研究方法

壹、個案研究法

質性研究學者Stake（1995）認為，個案研究並非是一個隨機抽樣的研 究，而是研究者擬進行研究之前，即預先選擇好的，而選擇的旨趣在於此個 案的獨特性與特質（引自江吟梓、蘇文賢，2010）。個案研究一般歸屬於描 述研究，特別專注於研究有限數目及特殊事件的研究設計 ，選取少數的研究 樣本作全盤性的分析討論 ，作為情境相仿事件之判斷或建議決策 之參考。

Patton（1990）認為個案研究法是一個蒐集、組織和分析資料的特殊方式 ， 目的在於獲取對研究個案的綜合、系統、和深度的資訊（引自吳芝儀、李奉 儒，1995）。綜合言之，個案研究乃是在自然的情境下 ，對影響個案的相關 因素作深入的理解，及發現其特殊景象的一種研究方法。因此，將個案研究 應用於教育情境中，通常都是為了深入了解教育實際的問題，強調發掘事件 發展的整個過程與相關的因素，沒有設置特定的變項，只依循事件情境脈絡 之發展做解釋。所以，個案研究者的興趣，通常在於了解研究所帶來的新意 義，在於了解情境脈絡，更希望藉由研究的發現和理解，回歸到教育實踐的

本研究之個案學校曾經歷學校合併而又獨立復校的過程，因此，對於小 型學校裁併這個議題來說，個案學校具有獨特的研究價值，一則是因為被合 併而後又獨立的學校少之又少，這種特殊的背景使研究個案的背景變項等同 於已受控制，故可以進行學校合併、獨立復校前後兩階段的比較，使研究結 果之信度、效度提高；二則是本研究之目的，主要在了解個案學校經歷學校 合併、獨立復校的過程中，參與其中者所感受到的學校效能變化情形，用以 了解小型學校併校、復校的特殊情境脈絡，希望藉由參與者的報導，能夠對 小型學校合併問題建立一個直接的、深入的、整體性的敘說，為研究主題帶 來新的詮釋意義；最後，研究者更希望能藉由研究的發現和理解，回歸到教 育實踐的問題上，使推動裁併校政策時，對於抱持正、負面觀點者，都能夠 提供新面向而有意義的參考。因此，本研究適宜用個案研究的方式來進行 。

貳、訪談法

個案研究是質性研究取向（qualitative approach）的一種，質性研究 者所關注的是「社會事實的建構過程」，以及「人們在不同的、特有的文化 社會脈絡下的經驗和解釋」（胡幼慧、姚美華，1996）。Langness & Frank

（1981）指出，研究者如果希望了解人們的內在觀點，除了觀察他們正在進 行的活動或事件，同時也需要訪問他們，才得以了解他們的信念、夢想、動 機、判斷、價值、態度和情緒(引自黃瑞琴，1996)。本研究之旨趣，在於了 解研究參與者在學校被合併而又獨立復校的特有脈絡下 ，其經驗、感受、解 釋與評價，因此，本研究在研究資料的蒐集上，主要採用訪談法。

在質的研究中，訪談通常是兩個人（有時包括更多人）之間有目的的談

話，由研究者引導，蒐集研究對象的語言資料，藉以了解研究對象如何解釋 他們的世界（黃瑞琴，1996）。訪談都用以蒐集描述性資料 ，依照受訪者的 陳述，研究者才能發展出受訪者詮釋其世界的觀點 ，Mishler（1986）認為 訪談是一種交談行動，是受訪者與訪員共同建構意義的過程，受訪者與訪員 的先前理解（pre-understanding）在敘說與問答的過程中得到溝通與反省 ， 以共同創造一個彼此都能夠了解的資料 （引自畢恆達，1996）。足見訪談法 的使用，不僅僅是一種你問我答的過程，從建構論的角度來說，訪談是一種 意義的互動，而此種意義的互動，是必須建立在彼此對現象發生的社會文化 脈絡都有相當了解的基礎上才有可能。由上述可知，訪談主要在獲取兩種資 料：「意義」和「參與者觀點」。訪談所獲取的意義是由受訪者與訪者共同建 構的，因此訪者必須對事件或現象的社會文化脈絡相當清楚 ，如此才能與受 訪者進行「有意義的互動」。

研究者在個案學校服務近二十年，又親身經歷學校合併、獨立復校兩階 段，對於學校爭取復校的過程參與甚深 ，對於研究的背景脈絡 可謂相當清 楚，故對於進行有意義的訪談有很大的助益 。另外，研究者關注的是學校歷 經併校、復校事件對受訪者（個案學校教師及家長）而言，其「意義」與「參 與者觀點」如何形成、如何經驗的問題。由於研究者本身即是參與者，與受 訪者的關係親密，在交談的過程中，一方面能降低受訪者的戒心，另一方面，

兩者之間的共同理解較容易達成，所以在訪談資料的詮釋上，比較不會因誤 解而失之偏頗，易於精確掌握受訪者所欲表達的意義及觀點 。同時，研究者 也因為能夠精確掌握事件的脈絡背景，故不論是在蒐集、紀錄訪談之描述性 資料，或是給予受訪者反思性的回饋 ，以及研究者自己的反省性註解等方

基於此，研究者認為本研究採取訪談法是極為適切的，而為使訪談的過 程能夠針對研究主題做深入的探討，且讓受訪者能夠有充足的時間以自己的 話語來述說他們的觀點，故本研究使用半結構式的訪談法 。