研究方法與工具

宜蘭市 835 114 2 4 19

羅東鎮 824 111 1 2 37

蘇澳鎮 319 40 1 4 8

頭城鎮 237 32 1 3 8

礁溪鄉 250 36 1 2 12

壯圍鄉 191 24 1 3 6

員山鄉 215 32 1 3 8

冬山鄉 236 32 1 3 8

五結鄉 244 33 1 2 11

三星鄉 143 18 1 2 6

大同鄉 88 12 1 2 4

南澳鄉 108 16 1 3 4

合計 3690 500 12 33

註：因為該數字是經計算而得，因此必須作適當修正，以使每個樣本區應抽 樣人數均為整數。

第四節 研究方法與工具

本研究以調查研究法進行研究，用來調查的工具係由研究者參酌相關文 獻資料自編製成的問卷，此問卷為個人基本資料加上二個量表所組成，整份 問卷依據研究目的及研究架構編製而成，以下就問卷編製的過程加以說明。

本調查研究問卷編製的過程，可分為問卷初稿編擬、問卷審查、進行預 試、及正式問卷定稿等四個步驟。

一、 問卷初稿編擬

首先依據研究目的及文獻探討的歸納，由研究者自編「國民中小學教師 對校園無障礙環境之認知與態度調查問卷」。問卷架構分為三個部分，包含 基本資料、校園無障礙環境認知量表、校園無障礙環境態度量表。

(一)基本資料

問卷中採用的背景變項包括學校類型、學校所屬行政轄區、學校規 模、性別、年齡、教育程度、教學年資、擔任職務、參加校園無障礙環 境相關研習時數等九個變項。

(二)校園無障礙環境認知量表

此量表係欲探求受測者對於校園無障礙之瞭解程度，包含十八個題 目。題目形式採 Likert 五點量表方式，於每題題幹後給予五個選目：完 全瞭解、大部分瞭解、尚可、少部分瞭解、完全不瞭解，讓受測者自評 對於各項敘述之瞭解程度。計分方式以選答完全瞭解給 5 分、大部分瞭 解給 4 分、尚可給 3 分、少部分瞭解給 2 分、完全不瞭解給 1 分。

(三)校園無障礙環境態度量表

本量表係欲探求受測者對於校園無障礙環境所持的態度，研究者根 據文獻探討，以教師因應融合教育時的「評價性反應」與「行動意向」

作為此量表的命題依據。此量表包含二十個題目，題目形式採 Likert 五 點量表方式，於每題題幹後給與五個選目：非常同意、同意、無意見、

不同意、非常不同意，讓受測者自評對於各項敘述之同意程度。計分方 式以選答非常同意給 5 分、同意給 4 分、無意見給 3 分、不同意給 2 分、非常不同意給 1 分。

二、 問卷審查

「國民中小學教師對校園無障礙環境之認知與態度問卷」初稿完成後，

為確認該問卷的適切性，委請專家學者及教育工作現場的資深教師，針對問 卷內容中的每個題目就涵蓋面及適切性予以評定及建議，並將當中不必要的 題目加以剔除或敘述不當的題目加以修正，以建立本問卷的效度(專家意見 諮詢名單，如附錄一)。最後綜合專家審查結果，並與教授充分討論，完成 預試問卷信函及預試問卷定稿。

三、 進行預試

在建立專家效度後，進一步在研究者服務的宜蘭縣隨機抽樣國中小教師 150 人填答預試問卷，並利用其結果資料進行信度分析及因素分析，藉以檢 驗本研究的信度。茲將細節說明如下：

(一)預試樣本選取

確定預試數量後，研究者在宜蘭縣內挑選願意協助學校5 所，國中二 所，國小三所各發放 30 份問卷，總計發出 150 份，並連繫好各校負責問 卷收發之人員，在民國 97 年 2 月 22 日送出預試問卷，並約訂一週後回收。

問卷於 97 年 2 月 29 日截止回收時，總計收回 126 份，回收率為 84%，

在篩選答題不完整之無效問卷 3 份後，有效問卷共計 123 份，可用問卷率 為 82%。隨後用 SPSS10.0 中文版套裝軟體處理原始資料，進一步做信度 分析。

(二)信度分析

本研究以Cronbach’s α 係數分析各量表的信度如下：國民中小學教師 對 校 園 無 障 礙 環 境 認 知 信 度 分 析 ， 其 1-18 試 題 經 信 度 測 驗 得 到 α 值

=0.943，結果如表 3-3 所示；國民中小學教師對校園無障礙環境態度信度 分析，其 1-20 試題經信度測驗得到 α 值=0.942，結果如表 3-4 所示。

George 與 Mallery(2003)認為 α 係數大於 0.7 則表示很可接受的，大於

0.9 為優良的(引自李金泉，2007，頁 20-3)，本研究問卷分二大類，各試 題的信度皆大於 0.9，結果顯示本問卷各量表及總量表皆屬高信度係數，

內部一致性良好。個別試題的同質性檢驗標準以相關係數低於 0.3 或因素 負荷量低於 0.3 為標準。在此兩項指標檢驗後，全量表個別試題同質性檢 驗皆符合標準，共計認知量表 18 題及態度量表 20 題均予保留，用以進行 下一階段的正式量表施測。

表3-3 國民中小學教師對校園無障礙環境認知信度分析表

試題簡述 修正的項目總

相關

試題刪除後的 Alpha 值

1.瞭解物理環境與心理環境相互間的關係。 .542 .943

2.包含有形的物理環境和無形的心理環境。 .680 .940

3.實施「融合教育」的必要條件。 .634 .941

4.能於「最少限制的環境」中學習並享用各種教學資源。 .771 .939

5.物理環境以能滿足學生生理需求。 .769 .938

6.心理環境以能滿足學生的心理需求、社會需求、學習需求 .749 .939 7.物理環境包含建築物、建築設備、輔具等設施設備。 .685 .940 8.心理環境包含安全感、接納態度、尊重生命、障礙認同等。 .793 .938 9.規畫設計，在於公共設施、教育設施及心理態度等三方面。 .747 .939

10.適合所有人使用的「 通用設計」理念。 .579 .942

11.使身心障礙學生在校的學習及活動參與度提高。 .734 .939

12.空間的使用應是一個「連續的經驗」。 .661 .940

13.「可及性」包含可達、可進、可用三個原則。 .656 .940

14.校園無障礙環境應以安全舒適為考量。 .802 .938

15.法源依據主要是特殊教育法和身心障礙者權益保障法。 .478 .944 16.ｅ世代的校園無障礙環境應具備整體性、教育性、實用性、

安全性、經濟性、通用性、流暢性、資訊化等考量。 .727 .939

17.相關設施及設備應定期保養並有專人管理。 .640 .941

18.瞭解建築技術規則第十章「公共建築物設置供行動不便者使

用設施」中相關設計要點。 .626 .941

認知層面信度 Alpha 值=0.943

表3-4 國民中小學教師對校園無障礙環境態度信度分析表

試題簡述 修正的項目總

相關

試題刪除後的 Alpha 值 1.將校園無障礙環境列為校務發展評鑑指標之一。 .513 .942

2.有助於融合教育的實施。 .665 .939

3.提昇教師的認知，解決無障礙環境無法落實的問題是有幫助 .624 .940

4.觀念的普及是必要的。 .633 .939

5.辦理設施和設備之用途與功能相關說明會。 .704 .938

6.定期辦理宣導，俾利全校師生瞭解。 .694 .938

7.教師應熟知各項設施是否符合相關規定。 .628 .939

8.教師應熟知各項設備的使用方法。 .742 .938

9.學校除了建置相關設施與設備外，亦應提供相關輔具配備。 .684 .939 10.參與有關校園規畫的事務，並提出改善建言。 .615 .940 11.編寫各學習領域課程計畫時，融入無障礙環境教育內容。 .658 .939

12.收集整理相關的教材和資訊。 .688 .939

13.帶領學生參與有關之活動。 .670 .939

14.帶領學生瞭解校園內現有的無障礙環境問題。 .758 .938

15.指導學生如何幫助障礙學生使用設施。 .700 .939

16.讓學生了解身心障礙者生活中的不便。 .622 .940

17.讓學生感受身心障礙者生活中的不便。 .580 .940

18.指導學生如何維護校園中設施及設備。 .578 .940

19.參與有關議題的研習活動。 .712 .938

20.擔任校內「校園無障礙環境」專業親善教師。 .676 .939

態度層面信度 Alpha 值=0.942

(三)效度分析

效度分析之基本觀念，是用以表示測量工具所能衡量出某種特質的能 力。本研究在探討國民中小學教師對校園無障礙環境的認知與態度，並廣 泛蒐集該類議題之相關研究，包括相關理論及相關研究實證，其目的是在 確保所採取的變數能具完整性與重要性，以便於表達所想預測量的變數種 類。

(四)因素分析 (factor analysis)

因 素 分 析 是 一 種 互 依 分 析 技 術 ， 其 主 要 的 目 的 在 於 能 簡 化 資 料 的 結 構，將許多觀察變數萃取成少數幾個相互獨立之因素。本研究採用主軸因 子分析法萃取出共同因素，並以「Equamax 轉軸法」獲取更為顯著的因素 構面關係並對變數分類與命名。本研究利用因素分析將 18 個認知試題、

20 個態度試題化簡成較少的層面，但在進行因素分析前，需以 Bartlett 球 型檢定各變數間是否具有共同變數存在，才可選取之。

本 研 究 問 卷 內 容 皆 依 據 文 獻 參 考 且 經 由 專 家 與 學 者 相 互 討 論 修 改 設 計而成，符合內容效度的要求。其次，本研究利用因素分析來驗證建構效 度。

檢測本研究認知 1~18 試題、態度 1~20 試題，將以因素分析縮減構面 以求得其適宜性，並以兩項作為檢定的基礎檢定：第一是巴特萊球形檢驗 (Bartlett’s test of sphericity)確定各變數觀察值間是否具有共同變異數存 在，第二是取樣適切性量數(KMO，Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy)，經兩者確定後才進行因素分析。

1.國民中小學教師對校園無障礙環境認知 (1)因素檢測

結果如表3-5所示之KMO統計量0.929，而Bartlett球形檢定結果亦 達顯著性，兩項結果顯示出本研究所投入之類型，適宜進行因素分析。

表3-5 國民中小學教師對校園無障礙環境認知KMO與Bartlett檢定 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .929 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 1484.866

自由度 153

顯著性 .000

(2)國民中小學教師對校園無障礙環境認知之因素萃取命名

經KMO及巴氏球形檢定確認具有適宜性，本研究就以此18項認知 變數進行因素分析，並選擇使用因素分析中的主軸因子分析法萃取出 共同因素，並以「Equamax轉軸法」獲取更為顯著的因素層面關係，

如表3-6，表3-7。

(3)結果顯示：

以 特 徵 值 ＝1為萃取標準，得到三個主要因素，以下將說明各個 層面包含項目，並給予適當命名，以作為分析之基礎。各個層面之題 目整理如表3-8。

c因素一：基本概念及法源依據層面

因素一包含「瞭解物理環境與心理環境相互間的關係」、「包 含有形的物理環境和無形的心理環境」、「融合教育的必要條件」、

「法源依據」等四個題目。由題目向度可知，因素一所著重的是教 師對校園無障礙環境議題基本概念及相關法源依據的認知程度，因 此可命名為「基本概念及法源依據」。

d因素二：規畫原則層面

因素二包含「最少限制的環境中學習」、「滿足生理需求」、

「滿足心理需求」、「心理環境包含安全感等等」、「設計良好時，

學生學習及活動參與度提高」、「e世代的考量」、「定期保養及管

學生學習及活動參與度提高」、「e世代的考量」、「定期保養及管