資料處理與分析

本 研 究 在 問 卷 回 收 後 ， 將 問 卷 作 初 步 的 整 理 ， 刪 除 填 答 不 完 整 的 問 卷 後，再將有效問卷中受測者填答資料，逐筆輸入電腦，經編碼、鍵入及核對 等步驟建立基本資料庫後，以統計軟體 SPSS 10.0 視窗版進行統計分析。

一、編碼

(一)學校類型：分為1＝「國中」，2＝「國小」。

(二)學校所屬行政轄區：1＝「一般地區」，2＝「偏遠地區」，3＝「特偏 地區」。

(三)學校規模：1＝「12班(含)以下」，2＝「13-24班」，3＝「25班(含) 以上」。

(四)性別：1＝「男」，2＝「女」。

(五)年齡：1＝「22-29歲」，2＝「30-39歲」，3＝「40-49歲」，4＝「50 歲以上」。

(六)教育程度：1＝「專科及專科以下」，2＝「一般大學校院(含師資班、

教育學程)」，3＝「師大、師範院校」，4＝「研究所以上」。

(七)教學年資：1＝「未滿5年」，2＝「5年以上未滿10年」，3＝「10年以 上未滿15年」，4＝「15年以上」。

(八)擔任職務：1＝「校長」，2＝「主任」，3＝「組長(含組長兼導師)」，

4＝「導師」，5＝「科任教師」。

(九)曾參加校園無障礙環境相關研習時數：1＝「無」，2＝「1-9小時」，

3＝「10-18小時」，4＝「19-35小時」，5＝「36小時以上」。

二、 統計分析

(一)描述性統計方面

在描述背景變項與結果變項之分佈情形時，以次數分配(Frequency)及 百分比(Percentage)進行描述。國民中小學教師校園無障礙環境認知量表、

國民中小學教師校園無障礙環境態度量表則以次數分配(Frequency)、百分 比(Percentage)、平均數(Mean)、標準差(S.D.)來描述研究對象在各變項上 之分佈情形。

(二)推論性統計方面

1.以獨立樣本 t 檢定(Independent-Samples t-test)，指兩個樣本間彼此相 互獨立、沒有關聯，兩個樣本分別接受同性質的測量，再比較兩群體 樣本之間的平均數差異是否達顯著效果，此檢定方法即是在瞭解兩個 獨 立 樣 本 間 之 平 均 數 是 否 有 差 異 存 在 。 本 研 究 即 利 用 了 獨 立 樣 本 t 檢定來探討樣本基本特徵,，以及各區隔變數使否有顯著之差異性。

2.單因子變異數分析(One-Way ANOVA)，分別檢驗國中小教師對於校園 無障礙之認知與態度是否會因背景變項之不同而有所差異。本研究使 用單因子變異數分析(One-Way ANOVA)檢驗後，發現有顯著差異時，

若符合變異數同質性的基本假設則以Scheffé 法進行事後多重比較。

3.皮爾遜積差相關分析(Pearson product-moment correlation)，相關是指 兩個變數之間關聯的程度，相關係數的值介於＋1~－1 之間。積差相 關係數為最常用的相關係數，適用於兩個變數都是等距或比率變數的 資料。本研究以皮爾遜積差相關(Pearson product-moment correlation) 檢驗國中小教師對校園無障礙環境認知、態度二者之間的相互關係。

4.以多元逐步迴歸分析(Multiple linear stepwise regression analysis)來考 驗 背 景 變 項 是 否 會 影 響 國 小 教 師 對 於 校 園 無 障 礙 環 境 之 認 知 與 態 度，並且探究出影響認知與態度之預測因素。

第四章 結果與討論

本研究共發出問卷500 份，回收432 份，回收率86.4%，扣除填答不完 整之無效問卷9份，有效問卷為423份，有效問卷率84.6%。隨後逐筆輸入問 卷資料，並根據研究方法與目的，把所得資料加以整理、進行統計分析與討 論。統計分析結果分成七節來說明：第一節探討國中小教師背景變項分佈情 形；第二節探討國中小教師對校園無障礙環境認知與態度量表之分佈情形；

第三節探討國中小教師背景變項與校園無障礙環境認知與態度之關係；第四 節探討國中小教師對校園無障礙環境認知與態度之相關分析；第五節探討國 中小教師對校園無障礙環境認知與態度之預測因素。

第一節 國中小教師背景變項分佈情形

研究對象的背景變項包括學校類型、學校所屬行政轄區、學校規模、性 別、年齡、教育程度、教學年資、擔任職務、曾參加校園無障礙環境相關研 習時數等九項，各項之次數、百分比分配情形如表4-1。

由表4-1中得知，受測教師任職國中有115人，佔27.2%；任職國小308人，

佔72.8%。受測教師服務學校所屬行政轄區以一般地區344人最多，佔81.3%；

其次為偏遠地區65人佔15.4%；特偏地區14人最少，佔3.3%。學校規模部份 以25班(含)以上184人最多佔 43.5%；13~24班居次130人佔30.7%；12班(含) 以 下109人 最 少 ， 佔 25.8%。 受 測 的 國 中 小 教 師 男 女 比 例 為 男 性 182人 ， 佔 43%；女性241人，佔57%，以女性教師居多。年齡層有一半比例在30~39歲，

佔51,1%，有八成集中在30~49歲。教育程度以師大、師範院校175人最多，

佔41.4%；其次為一般大學院校(含師資班、教育學程)部份135人，佔31.9%。

教學年資則以任教10年未滿15年者最多，有134人，佔31.7%；任教未滿5年 者僅72人，佔17.0%比例最低，表示新任教師人數偏低。擔任職務以導師154 人 最 多 ， 佔36.4%；校長25人最少，佔5.9%。受測的國中小教師中，有293 人未曾參加過校園無障礙環境相關研習活動；研習時數為1~9小時的教師佔 22.2%，二者合計佔91.5%，依研究者在教育現場的發現，主要的原因應該是 教育行政機關辦理相關研習的場次不多，且多與學校建築或工程有關，與教 學活動較少連結，多為行政人員參加相關研習，教師缺少參與校園無障礙環 境研習的機會。

表4-1 國民中小學教師個人背景資料(N＝423)

第二節 國中小教師對校園無障礙環境 認知與態度量表之分佈情形

本節將呈現國中小教師對校園無障礙環境認知與態度等調查資料，並依 本研究欲探究之問題分別加以探討。

一、國中小教師對校園無障礙環境之認知

本部份依「國民中小學教師對校園無障礙環境認知量表」來測量，總共 有十八題，主要是測量國中小教師對校園無障礙環境之瞭解程度。量表得分 愈 高 ， 表 示 國 中 小 教 師 對 校 園 無 障 礙 環 境 的 瞭 解 程 度 愈 高 ， 結 果 呈 現 於 表 4-2。

由表4-2中，國中小教師對校園無障礙環境認知量表十八題的反應可以 看出，國中小教師在第一、二、三及十五題有關校園無障礙環境基本概念及 法源依據層面認知的平均分數為3.48；第四、五、六、八、十一、十六、十 七 及 十 八 題 有 關 校 園 無 障 礙 環 境 規 畫 原 則 層 面 認 知 的 平 均 分 數 為3.87； 第 七、九、十、十二、十三及十四題有關校園無障礙環境設計考量層面認知的 平均分數為3.83。其中以校園無障礙環境規畫原則層面認知平均分數較高，

而有關校園無障礙環境基本概念及法源依據層面之認知平均分數較低。結果 顯出，國民中小學教師對校園無障礙環境的規畫設計較為熟悉，而對校園無 障礙環境基本概念及法源依據的瞭解顯得不足，有待加強。仔細分析單一題 目，發現第一題及第十五題有關認知概念及我國有關無障礙環境法源得分最 低，推論其原因可能是一般國中小教師對特殊教育法及身心障礙者權益保障 法不熟悉所致；而校園無障礙環境規畫、設計與校園內所有使用者有直接關 係，且為實施融合教育，學校教師需考量特殊需求學童之學習環境，因此平 均分數較高。

表4-2 國民中小學教師對校園無障礙環境認知量表填答情形(N＝423)

表4-2 國民中小學教師對校園無障礙環境認知量表填答情形(續)

表4-2 國民中小學教師對校園無障礙環境認知量表填答情形(續)

表4-2 國民中小學教師對校園無障礙環境認知量表填答情形(續) 完全不瞭解 11 2.6 少部分瞭解 45 10.6 尚可 100 23.6 大部分瞭解 199 47.0 18.我能瞭解建築技術規則第十章

「公共建築物設置供行動不便者 使用設施」中，學校應至少設置 一處的設施包括，室內外引導通 路、坡道及扶手、避難層出入口、

室內出入口、樓梯、廁所盥洗室 等相關設計要點。

完全瞭解 68 16.1

3.63 0.962

整體反應 3.77

整體而言，受測國中小教師在校園無障礙環境認知量表的得分呈常態分 佈略集中在高分方面，整體的平均分數為3.77，各題填答「完全瞭解」、「大 部份瞭解」、「尚可」三個選項的教師約在八成以上，顯示國中小教師在校 園無障礙環境基本概念及法源依據層面、規畫原則層面、設計考量層面等部 份皆有中上程度以上程度的認知。

二、國民中小學教師對校園無障礙環境之態度

本部份依「國民中小學教師對校園無障礙環境態度量表」來測量，總共 有二十題，主要是測量國民中小學教師對校園無障礙環境的「評價性反應」

和「行動意向」，分數愈高，表示國中小教師對校園無障礙環境的態度愈傾 向正向，結果呈現於表4-3。

由表4-3「國民中小學教師對校園無障礙環境態度量表」二十題的反應 可以看出國小教師在第一至九題「評價性反應」部份平均得分為4.01，顯示 國中小教師對校園無障礙環境持正面肯定的評價；第十至二十題「行動意向」

部份平均得分為3.83，其中除了第二十題「我願意擔任校內「校園無障礙環 境」專業親善教師」平均分數3.44 較低以外，其餘各題的平均分數均在3.50 以上，顯示國中小教師對校園無障礙環境的「行動意向」在中高水準以上。

表4-3 國民中小學教師對校園無障礙環境態度量表填答情形(N＝423)

表4-3 國民中小學教師對校園無障礙環境態度量表填答情形(續)

表4-3 國民中小學教師對校園無障礙環境態度量表填答情形(續)

表4-3 國民中小學教師對校園無障礙環境態度量表填答情形(續)

非常不同意 2 .5

不同意 20 4.7

無意見 102 24.1 同意 231 54.6 19.我願意參與有關「校園無障礙環

境」議題的研習活動。

非常同意 68 16.1

3.81 0.774

非常不同意 12 2.8 不同意 46 10.9 無意見 156 36.9 同意 163 38.5 20. 我願意擔任校內「校園無障礙

環境」專業親善教師。

非常同意 46 10.9

3.44 0.924

整體反應 3.92

整體而言，受測國中小教師在校園無障礙環境態度量表的整體的得分平 均為3.92，顯示國中小教師對實施校園無障礙環境的態度趨於正向。

第三節 探討國中小教師背景變項與校園無 障礙環境認知與態度之關係

為了探討國中小教師背景變項對校園無障礙環境認知與態度之關係，所 以將國中小教師的背景變項與其校園無障礙環境之認知與態度，進行 t 檢 定及單因子變異數分析。其中以 t 檢定探討「學校類型」、「性別」對於 國中小教師對校園無障礙環境認知與態度的差異情形，而「學校所屬行政轄 區」、「學校規模」、「年齡」、「教育程度」、「教學年資」、「擔任職 務」、「參加校園無障礙環境相關研習時數」等部分，則以單因子變異數分 析加以探討，若有顯著差異時，再以Scheffé法進行事後分析。在進行變異數 分析之前，先進行變異數同質性檢定。

一、學校類型

不同「學校類型」之國中小教師，在「基本概念及法源依據」、「規畫 原則」、「設計考量」等認知層面均無顯著差異，如表 4-4。

而不同「學校類型」之國中小教師，對校園無障礙環境態度各層面中，

在「評價性反應」層面的態度，國中教師與國小教師並無差別；但在「行動

在「評價性反應」層面的態度，國中教師與國小教師並無差別；但在「行動