研究方法與步驟

本研究旨在探究市場占有率較高的「南一爯、康軒爯及翰林爯」國小低年級 國語文教學指引中「內容深究」所提供的課文相關探討問題，以了解三種爯本的 教學指引提問要點的閱讀歷程。研究者根據 PIRLS 四項閱讀歷程：「直接提取的 能力」、「直接推論的能力」、「詮釋、整合觀點及訊息」及「根據文章的訊息，檢 驗、評估與批判內容的能力」做為研究工具，以三家出爯社的國小低年級國語文 教學指引「內容深究」中列舉出的「提問要點」為研究對象，進行歸類及分析。

壹、 內容分析法 一、 內容分析的定義

內容分析法(Content Analysis)又稱為「文件分析法」（Documentary Analysis）或「資訊分析法」(Informational Analysis)，十八世紀初，瑞典開 始運用。發展初期主要是針對大眾傳播以文字為媒介的訊息做分析，至今已廣泛 運用在社會科學、行為科學、文學、醫學……各種領域，成為資料分析的主要方 法之ㄧ。

Berelson（1952）認為內容分析是對於明顯的傳播內容進行客觀的、有系統 的、量化敘述的研究方法。Paisley（1969）、Kerlinger（1979）等人也認同內 容分析是以客觀、系統和定量的方式，將傳播內容轉化為簡明扼要、可供比較的 系統化資料。

除了「量化的統計」為內容分析法的內涵外，Budd、Thorp及Donohew（1967）、

歐用生（1993）等學者更強調內容分析法對於構成文件整體的潛在內容，以質化 分析出其中具有推論的、蘊含的、潛在的意義之重要功能亦不容忽視。王石番

（1989）也認為，內容分析應注意明顯內容和潛藏內容的分際，亦即內容分析應 探索字裡行間的真義，所得的量化數據才有價值。因此，內容分析法中具有敘述 性、顯明性的「質化的解釋」也為另一解讀。

簡而言之，內容分析法是針對文章或媒體內容的特殊屬性，例如思想、主題、

片語、人物角色或語詞等，做系統化和客觀化的分析，以獲得可重複的及有效的 結論（蘇伊文，1992；Krippendorff, K.1980）。所以，內容分析法是為「質量 並重」的研究方法。

二、 內容分析實施步驟

Krippendorff（1980）認為內容分析法實施的步驟包括蒐集資料、濃縮資料、

推論、分析等四個階段。王文科（1991）則認為內容分析的步驟有：確定目標、

決定蒐集資料的方法（抽樣、類別、記錄單位、脈絡單位、技術系統）、安排分 析程序等步驟。歐用生（1994）提出內容分析法的步驟為擬定研究目的、訂定研 究單位和類目、決定研究對象、考驗信度效度、蒐集與分析資料、撰寫研究報告。

Wimmer and Dominick（1983）則指出進行內容分析的明確十個階段：提出研究 問題或假設、確定研究範圍、選取適當樣本、建構類目、確定分析單位、建立量 化系統、訓練編碼者並進行詴驗性研究、按照定義將內容編碼、分析資料、討論 並解釋。

為提高研究結果的效度與信度，蘇伊文（1992）提出以內容分析進行研究之 改進與建議：（一）採用精密而具體的分類及定義；（二）根據分類及定義，設計 標準的統計問卷；（三）同一研究者必頇於相隔一段時間後，再用標準問卷對同 一內容重新統計次數，並計算兩次統計結果的相關係數；（四）另找一位專家、

學者使用標準問卷對同一內容統計次數，比對與研究者所得之兩種數據並計算其 中的相關係數。

貳、 研究步驟與架構

研究者曾於國小擔任教師，深覺語文教育之重要，語文科是一門工具學科，

透過語言文字，方能進行其他各科的學習活動，而閱讀則為語文學習的核心（陳 弘昌，2004）。植基於本研究之研究目的，研究者收集與參閱相關文獻後徵詢專 家意見並討論，確立研究方向後，始進行資料整理與分析。

本研究包括研究者在內共計三位評分者，以進行信度考驗，除針對研究對象 定量分析外，也進行定質分析。統整、分析、歸納結果與建議後撰寫研究報告。

研究架構如下圖 3-1：

研究動機

徵詢專家意見 參閱相關文獻

形成問題與假設

詴探性研究 確定分析對象

↓ 確定分析單位

↓ 確定分析類目

↓ 初步資料分析

修 正

正式研究 參閱文獻

↓ 內容編碼

↓

評分者信度 資料分析

資料整理、推論

結論與建議