閱讀理解策略

閱讀最終目的在於獲取知識，獲取知識的手段在於理解。「策略」是個人為 達成某特定目標所採取一系列有計畫的目標導向認知運作活動。Alexander、

建 文本表徵 構

整合

精緻的命題網

命題網

命題表徵 長期記憶

生產系統

情節的 文本記憶

表現 學習

文字

圖 2-6 建構統整閱讀模式 資料來源：李素卿（2003）

Graham、Harris（1998）歸納策略具有程序性（procedural）、目的性（purposeful）、 付出性（effortful）、意願性（willful）、必要性（essential）、促進性

（facilitative）等六種屬性。因在閱讀過程中涉及許多複雜的心智運作歷程，

欲理解文本意義及其中傳達的訊息，頇根據不同文體或讀者所設定的目標，彈性 運用策略。故國內外許多學者根據不同觀點紛紛提出許多閱讀理解策略。以下介 紹較為常見的閱讀理解策略之方案：

一、 SQ3R

Robinson（1964）建議讀者以五步驟閱讀文章，分別為：瀏覽（survey）、

提問（question）、精讀（read）、背誦（recite）、複習（review）。

讀者首先對文本先做概略式閱讀以獲得概念，再根據文本提出相關問題，增 強進一步探討的意念，進而詳細閱讀來解決之前自我提出的疑問。經由組織思考 後，以讀者的自我語句將內在思考轉化為口語或文字表達，即是背誦，而後回憶、

複習所得到的訊息、意義。

二、 DRTA（Directed Reading and Thinking Activity）

Stauffer（1969）提出的「引導閱讀與思考活動」（DRTA）是以「閱讀為思 考活動」做為前提。主張讀者進行閱讀中，同時經由思考而將文本內化為讀者本 身的知識。其步驟有三：預測(predict)、精讀(read)、驗證（prove）。

在此活動中，讀者先根據標題、圖片或文章開頭幾句話來預測文章討論的內 容，再仔細閱讀全篇文章，並為先前的預測找尋證明，最後以邏輯性的驗證說明

先前的預測是否獲得支持。

三、 ReQuest

Manzo（1969）提出此閱讀活動先由教師和學生同時默讀一篇文章，而後輪 流互相詢問與文章內容相關的問題。問題的種類涵括明白性、暗示性、推論性、

批判性、審美性等問題。在提問時可以看文章，而回答問題時不得倚賴文本。此 一程序使讀者有機會練習根據本文形成問題並回答相關的問題。

四、 REAP

Eanet 與 Manzo（1976）提出此種認知強化方案，透過教與學的互動，使學 生更深入及更精確的閱讀，並促進讀者的寫作能力，經由閱讀四步驟將作者的書 面文字轉譯為讀者的自我語句。步驟如下：精讀（read）、編碼（encode）、註解

（annotate）、省思（ponder）。

讀者先閱讀文本所傳遞的訊息，同時將其中的文字訊息編碼為讀者的思想語 言，而後用書寫方式記錄個人對文本以不同觀點解讀的註解，最後針對從文本所 獲取的內容及個人思考後的產物，進行複習回顧的審思。

在此策略中，編碼方式涉及心理運思歷程，不若其他三步驟能具體表現。

五、 PQRST

Staton 在1982 年所著‚How To Study‛一書中介給了PQRST 的五步驟讀書 方法，分別為預覽（preview）、發問（question）、精讀（read）、重述（state）、

測驗（test）。

讀者先行瀏覽文本中的章節、標題、或首末段主題句，獲得對文本的初步了 解，再提出於精讀時欲獲取的重點與解決的問題，以此提昇學習動機，而後仔細 閱讀以確認知識，理解其中概念，並且以讀者的自我語句重述所讀的重點內容及 回答問題，藉此檢視是否確實吸收知識，隔一段時間或幾天後，再進行測驗，以 增強長期記憶。

六、 TSI（Transactional Strategies Instruction）

交互溝通策略教學（TSI）採以閱讀過程觀點來設定策略，Heilman、Blair 和 Rupley（1990）將策略運用區分為閱讀前、中、後三個階段，各階段適用的策 略整理如表 2-2：

表 2-2 閱讀前、中、後階段使用的閱讀理解策略