PIRLS評量架構

PIRLS 選定小學四年級學生為對象之原因，是因為此階段的學生已開始透過 閱讀來學習（Reading to Learn）。根據 PIRLS 的定義，閱讀素養是指（一）學 生能夠理解並運用書寫語言的能力，而這些書寫語言的形式是社會所規範出來的；

（二）能夠從各式各樣的文章中建構出意義；（三）能夠從閱讀中學習新的事物；

（四）及能參與學校及生活中閱讀社群的活動；（五）並經由閱讀獲得樂趣。基 於以上定義，PIRLS 在研究工具上，分別針對學生、家長、學校、教師以及課程 等影響學生閱讀能力的五大因素設計問卷，以便全面了解學生閱讀狀況並提供改

進建議。

因此，PIRLS 2006 評量的內容包括（一）測量學生理解說明文和故事體的能 力；理解的評量包括對文章內容與型式的理解；（二）學生的閱讀行為和興趣；（三）

家長為學生所提供的閱讀環境；（四）學校和老師為閱讀所設計的教學和圖書規 劃。

在閱讀理解評量方面，學生需閱讀文學類（故事體五篇）及資訊類（說明文 五篇）共十篇，每篇以中文字計算，為 1200 字至 1600 字之間的文章，並回答選 擇題及問答題形式的題目共 126 題。題目均依據四個閱讀的歷程（前兩項為「直 接理解歷程」，後兩項為「解釋理解歷程」）做設計。本研究選取兩種文體的文章 各一文篇，故事體為「倒立的老鼠」，說明體為「尋找食物」，以說明之。

一、 故事體文章：「倒立的老鼠」

資料來源： http://140.115.78.41/PIRSL_Texts/Mice_C.pdf

二、說明體文章：「尋找食物」

說明文「尋找食物」

資料來源：http://140.115.78.41/PIRSL_Texts/Food_C.pdf

三、閱讀四大歷程說明：

（一）直接提取（focus on and retrieve explicitly stated information）：

讀者是否能找出文中清楚寫出的訊息。題目類型與例題如下：

1. 類型

（1）找出與閱讀目標有關的訊息。

（2）找出特定觀點。

（3）搜尋字詞或句子的定義。

（4）指出故事的場景，例如時間、地點。

（5）（當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨。

2. 例題

例題 1：羅伯把補鼠器放在哪裡？（出自「倒立的老鼠」）

例題 2：濕圓蟲怎樣找到食物？（出自「尋找食物」）

（二）直接推論（make straightforward inferences）：讀者需要連結文中兩 項以上的訊息得到推論。題目類型與例題如下：

1. 類型

（1）推論出某事件導致另一事件。

（2）在一串的論點後歸納出重點。

（3）找出代名詞與主語的關係。

（4）歸納文章的主旨。

（5）描述人物間的關係。

2. 例題

例題 1：為什麼當羅伯看到補鼠器上沒有抓到老鼠時卻笑一笑？（出 自「倒立的老鼠」）

例題 2：這篇文章的主要目的是什麼？（出自「尋找食物」）

（三）詮釋、整合觀點及訊息（interpret and integrate ideas and information）： 讀者需要提取自己已知的知識，連結文中未明顯表達的訊息。題目類型與 例題如下：

1. 類型

（1）清楚分辨出文章整體訊息或主題。

（2）考慮文中人物可選擇的其他行動。

（3）比較及對照文章訊息。

（4）推測故事中的情緒或氣氛。

（5）詮釋文中訊息在真實世界的適用性。

2. 例題：

例題 1：你覺得老鼠很容易被騙嗎？提出一個理由說明你的看法。（出 自「倒立的老鼠」）

例題 2：濕圓蟲計畫裡的第三個步驟，如果把濕葉子放在盒子的左手 邊，你認為會發生什麼事？（出自「尋找食物」）

（四）檢驗、評估內容、語言和文章的元素（examine and evaluate content, language, and textual elements）：讀者需批判性考量文章中的訊息。

題目類型與例題如下：

1. 類型

（1）評估文章所描述的事件真實發生的可能性。

（2）描述作者如何想出讓人出乎意料的結局。

（3）評斷文章中訊息的完整性。

（4）找出作者的觀點。

2. 例題

例題1：想一想羅伯和老鼠在故事中所做的事情，詴解釋這故事令人難 以相信的地方。（出自「倒立的老鼠」）

例題 2：每個計畫都會有個框框寫著「發生什麼事」和「為什麼」。這 些框框的目的是什麼？（出自「尋找食物」）

在Carrier和Patridge (1981)的研究報告中指出，不同的問題層次涉及不同 的訊息處理策略與認知活動，並且影響學習者的編碼、組織與檢索提取能力。一 般是將理解、應用、推論、概念、典範、有意義學習之類的問題定義為高層次的 問題，這類問題通常需要讀者探究文章段落的主要標題、確認作者的目的和搜尋 段落的主要概念。另外將事實性、字面意義、背誦學習類的問題歸類為低層次問 題，這類問題只需要做事實性的回憶或一字不漏的再認工作(董宜俐，2003)。此

一說法點出問題類型和閱讀理解層次的關係，而PIRLS的問題內涵與閱讀理解層 次有極度密切相關。