閱讀歷程模式

長期以來，閱讀受到心理學者及教育學者的重視。閱讀是一項複雜的認知活

動及心智運作歷程，是由許多相互關聯的成分所組成。1960年代後，心理學家以

(Psycholinguistic Model) Smith 1971 訊息處理模式

(Information-Processing Model) LaBerge &

Samuels 1974 自動化資訊處理

(Automatic Information Processing) Samuels 1977 自動化

(Automatic) Rumelhart 1976 交互模式

(Anteractive Model) Stanovich 1980 交互補償模式

(Anteractive-Compensatory Model) Just &

Carpener 1987 READER（閱讀處理模式）

Vygotsky 1978 學習理論(learning theory) (最近發展區 Zone of Proximal) Just &

Carpenter 1980 循環模式

（Recycling Model）

Kintsch 1998 建構統整模式

(Construction-Integration Models,CI Model) 資料來源：整理自廖凰玲（2000）

所謂「模式」（model）是指「經由分析某事件的組成部份與整體的關 係，來瞭解事件形成與運作的結構或設計」（Harris & Hodges，1981）。上表 所列模式歸納為以下五個主要類別：

一、 由下而上模式（bottom-up models）

由下而上模式是由 Gough（1992）所提倡，以閱讀材料為主，主張識字能力 是閱讀理解的基礎，以對詞義的理解和對句式的掌握為閱讀理解的關鍵。此模式 重視從刺激感覺到內在表徵、由細節而至整體的知覺歷程，認為閱讀是由視覺刺 激、影像表徵、字母辨識、單字辨識等一系列的加工過程，即由字形的處理而至 字意的處理，這個處理的過程涉及工作記憶的部份，由一個字、一個字的記憶拼 湊成整個句子的意義（Reutzel & Cooter，1996）。閱讀是文字經由「視覺刺激」

到「大腦皮層」的過程，如下圖 2-1：

所以，由下而上模式強調「解碼」過程（decoding process），是由下往上 直線方式的閱讀模式。此論點認為閱讀理解是一種技巧的展現。Lesgold、Resnick、

視覺處理 字詞彙辨識 記憶 理解

視覺刺激 大腦皮層

圖 2-1 由下而上文字處理歷程 資料來源：研究者整理

Hammond（1985）指出解碼能力愈好，理解力也愈好。此一模式又稱作「資料主 導歷程」(data-driven processing)或「文章本位模式」(text-based models)，

其理論如圖 2-2。

圖 2-2 由下而上閱讀歷程模式

資料來源： Reutzel, D.R., & Cooter, R.B. Jr，1996，p.44

二、由上而下模式（top-down model)）

由上而下模式強調「理解」，是一種由上而下直線式的閱讀歷程，重視讀者 的個人既有知識與經驗。閱讀是讀者主動選擇的過程，運用個人的先備知識和經 驗組織文章中的訊息，與文章內容（text）進行雙向的互動。閱讀者在閱讀過程

意義

文章

段落

語句

字彙

字母

知識 經驗 情緒

讀者意圖

意義

圖 2-3 由上而下閱讀歷程模式

資料來源： Reutzel, D.R., & Cooter, R.B. Jr，1996，p.48

中做出暫時性的預定，再由接續的閱讀歷程中逐步驗證假設，透過持續的猜測與 證實來瞭解全文（如圖 2-3）。依此論述，Goodman（1970）認為閱讀是一種以「預 測」為核心概念的「心理語言的猜測遊戲」。所以，文本中的意義若越接近讀者 生活情境、符合讀者經驗，讀者與文本的互動將越加密切，提高讀者對文本的了 解程度。

此模式認為閱讀的歷程是讀者以較高層次的整體知識來處理較低層次的獨 立訊息，又稱為「概念主導歷程」（concept driven processing）或「讀者本位 模式」（reader-based models）。

三、交互模式（interactive model）

交互模式同時重視由下而上的視覺歷程及由上而下的認知歷程。認為閱讀是 一種主動的歷程，經讀者、文章與閱讀情境三因素的交互影響而達成閱讀理解

（Heilman, Blair & Rupley，1990)。Rumelhart（1985）認為閱讀時，讀者是 主動的訊息處理者，運用其語法、語意、拼字、字彙、文章及實際的訊息等知識 來源，同時處理高階和低階知識，對文章訊息做一最有可能的詮釋，建構出文章 的意義。而上述知識來源是於閱讀進行中同時提供讀者訊息，而非單向、一系列 的發生。理論解說如圖 2-4。

此模式不僅重視先前知識的重要，同時包含了「由下而上」的解碼歷程及「由 上而下」的建構歷程，涵蓋基礎層次的文字解碼與高級層次的後設認知。

Stanovich（1980)指出交互模式強調任何層次的閱讀缺失均可互相填補，若 讀者因識字能力不足，可使用對文章既有的部分概念，採由上而下模式幫助理解；

若讀者對文章完全沒有概念，則其所具備的識字能力可供讀者進行由下而上的閱 讀理解模式。兩種模式無先後進行順序，在同一閱讀活動中，可同時進行讀者、

文章、閱讀情境的互動。此模式又稱為「帄行處理模式」(parallel models)。

四、 循環模式（Recycling model）

循環模式認為閱讀過程中的認字解碼、形成命題與統整等活動是相互循環的 歷程，而非直線運作(Just & Carpenter，1980)。此模式理論建立於「眼動」追 蹤的科技上。讀者每看文中一個字，對此字的解釋就立即產生，一有解釋就讓讀 資料來源： Samuels & Kamil，1984，p.211

自覺達到理解文本為止。理論流程如圖2-5：

五、 建構統整模式（Construction-Integration Model, CI Model）

建構統整模式主張閱讀理解是心理表徵（mentalrepresentation）不斷被「建 構」與「統整」的循環歷程，是以認知觀點檢視閱讀過程，認為讀者經由組合的、

由下而上的方式建構，經由統整達到結構完整的意義理解。

此一模式假定讀者是以命題（proposition）來進行文章分析，讀者根據片 段性的文字意義產生各種命題，而各命題之間亦會產生連結性推論，所得之兩者 皆儲存於「短程緩衝站」（short-term buffer）。當短程緩衝區去蕪存菁，留下 重要的、最新的命題形成「微結構」，經過數次處理循環後（processing cycle），

閱讀理解即由微結構整合成「鉅結構」（Kintsch，1998）。所謂「微結構」是指 文章中字、詞、句之間的關係，掌握微結構，就表示掌握文章的細節；而所謂「鉅 結構」是指文章中的各項重點，所以掌握鉅結構，也就是掌握全文的重點內容(許 晴佩，2005)。流程如圖 2-6。