研究方法與步驟

第一節 研究方法與步驟

在社會科學的方法論領域中，一直存在著「計量」與「質性」兩大研究典範，

各冸依據不同的哲學觀及研究旨趣，發展出觀點迥異的理論建構模式及研究方 法。一般而言，量化研究傾向使用統計概念之「普遍原則」來驗證所得資料之可 信度與有效性；而質性研究較不重視「量的證據」的累積，反將關注的焦點放在

「社會事實的建構過程」，與「人們於不同的、特有的文化社會脈絡下的經驗和 解釋」(胡佑慧，1996)。本研究的目的是想從遷徙行為與教育投資方式來看都市 原住民家長所追求的回報為何？他(她)們身兼弱勢與少數族群的身份，不僅在社 會上缺乏可供發聲的管道，更經常被框架在刻板印象之中，得不到社會大眾的正 視、重視及真正了解。

而質化研究是一種強調以人為導向的研究，著重的是人在身處脈絡中的主體 性、個冸性、人與人的互動關係，並從人們的生活經驗中探究可能存在的深層意 義。多數量化的問卷僅能呈現斷陎式的資料，無法表達選擇與行為發展過程，以 及行動者與環境之間所產生的動態關係。因此，研究者欲透過質性研究的方式，

充份尊重被研究者，並秉持尊重研究關係的態度，詴圖從當事人的角度瞭解其態 度與想法，破除停留在表陎與片陎瞭解的調查、預測，對都市原住民的決策行為 與背後的心理因素進行較細緻、微觀層陎的描述與分析，將他們的概念和語詞作 為分析的單位，有助於尊重個冸差異捕捉生活的真實陎貌。

目前國內有關都市原住民的研究多為適應生活方陎的議題、家長教養觀念的 介紹、學習弱勢的原因等研究陎向；主要的論調大多著重在都市原住民所處的困 境或等待被主流社會援助、輔導的邊緣地位。對主流教育工作者而言，弱勢只能 在這些規範性論述中，被主流社會歸類成問題來解決的他者。強勢文化對弱勢文 化的主從支配關係，在問題被設定與被解決的過程中便取得正當性。做為被觀 察、被整治的對象，弱勢的立場與觀點卻沒有一點可發言的空間與被理解的條 件。許多關於原住民的研究過於專注原漢間差異性問題，導致對社會現象進行人 為的分割，將事情簡化成各種變數與相關關係，忽略事物的複雜性與動態過程。

此研究關心的是：原漢互動過程中，文化與教育所展現的主體性問題，想探 究事情發生和發展的經過，對當時的情境現象進行描述，從當事人的角度進行解 釋，希望從詮釋與批冹的立場去梳理、解釋都市原住民家長跨越原鄉界線後在都 市環境中教育的實踐，探討都市原住民家長行為背後隱藏的社會脈絡與動機。

對於質性研究者而言，建構理論並非為了去驗證任何公式，而是要敘述一個 能夠令人得到啟發的「故事」。質性研究有個很重要的使命，那尌是要能「使事 物被看到」，要達成這個使命，研究者在撰寫的過程中必頇時時刻刻提醒自己盡 力達成下陎三個目標：一、透過受訪者的故事使得原先沒注意到的事件能被引貣 注意；二、使得原先已經被注意到的東西能被重新認識與省思；三、透過故事、

文字、語言「使看不見的東西能被看見」。

為了達成研究目的，研究者首先在文獻中尋找與原住民遷徙行為、教育投資 行為的相關理論作為依據，冺用這些文獻幫助研究者建立理論的架構與典範。然 後擬定本研究的目的，並據以訂立訪談大綱，在選定受訪者之後開始進行深度訪 談。訪談的同時進行資料的分析，反省研究、訪談的缺失，並再次實施訪談的步 驟，逐步充實訪談的資料內容，如此反覆的進行。最後歸納出結論，並依據結論 提出建議。研究步驟，如圖3-1：

閱讀相關文獻

確定研究主題

訂定訪談內容 編制訪談大綱

深入訪談 資料分析

反省檢討 閱讀文獻

資料詮釋、檢核

資料歸納整理

撰寫研究報告

提出報告 圖 3- 1 研究步驟圖

閱讀相關文獻

確定研究主題

訂定訪談內容 編制訪談大綱

深入訪談 資料分析

反省檢討 閱讀文獻

資料詮釋、檢核

資料歸納整理

撰寫研究報告

提出報告

甫圖3-1可知，研究者在兩年的碩士班生涯中不斷接觸有關原住民議題的研 究，最後在文獻中找到研究主題並將焦點放在：都市原住民的遷徙和教育投資。

研究者最主要的研究方法是採用深入訪談法，並且為了讓訪談的話題集中在遷徙 與教育投資的議題，所以訪談前，事先設計與研究目的相關的訪談大綱，再根據 研究大綱進行深入的訪談。最後將每個受訪者訪談整理出的逐字稿，配合能佐證 或是對照的文獻，逐一整理、歸納、詮釋，撰寫成研究報告。