研究方法與流程

第一節研究方法與架構

本研究的研究方法採質性研究，主要是基於質性的研究方式所得到的分析研究結果，較能符合本研究主題所潛在之結構的複雜性及實際情況的表達性，比其他的研究方法更具相對的可發揮性；另一方面，透過質化研究所蒐集的資料，將更具深度、彈性、開放性與周延性的優點，有助於研究者對研究個案情境的瞭解與分析檢討。

根據本研究前述的研究動機與研究目的，首先研討軍訓教官的沿革及職能工作的相關文獻的整理，先對研究主題目前的職能理論與實務運作發展得到較完整的概念與了解；其次再運用輿論媒體事件及研究設計對象的訪談的方法，是以辨識出本研究的核心目的、結論及建議。

一、文獻研究法

本研究在文獻研究法這個部份的主要目的，是爲了能探討、彰顯出自民國 42 年至今軍訓教官在角色扮演與功能發揮上之演變以及教官存在校園中法令或規範條文之依據，配合著台灣民主化發展後社會大眾對軍訓教官之期望，重新給予軍訓教官在角色功能上之定位，期能證明員額編制日漸減少之軍訓教官在校園中之實質效益，進而驗證國中設置軍訓教官之必要性。

二、個案研究法

目前軍訓教官存在於大學、高中職校及完全中學之中，擔任全民國防教育授課、

校園安全維護及學生生活輔導等工作，其所表現出之社會價值，需要由各種不同階段之人士來肯定他，或給予珍貴的改進建議，所以本研究針對台北市兩所完全中學實施抽樣個案訪談，對象包含校長、學務主任、生輔組長、導師、學生及教育專業人士，

再將所有資料加以分析研討之後，期能從中獲得軍訓教官在各階段人士心目中客觀之看法及效益，進而能提供給台灣軍訓教育制度正面的建議。

個案研究法係經由對個案的深入分析以解決有關問題的一種方法。個案所指者，

可為某一人，也可為一個家庭或學校，也可為一個工廠或社區。從事個案研究者，搜

依據本研究研究架構圖所示，研究者在確定了研究主題之後首先要針對目前國內各縣市高中、職校以及完全中學的軍訓教官之任職現況、勤務規定、及工作職能等資訊，實施一完整性之調查、瞭解及釐清，等到對上述的情況與規定有了整體的概念之後，便可以依據本研究之主題擬定出本研究之研究動機、目的與問題；然後為了能夠更深入的探討本研究，及了解軍訓教官的歷史背景與發展，再透過各種的文獻資料的探討，如：軍訓教育制度背景的沿革、軍訓教官的角色任務分析探討、各國全民國防教育制度的比較以及輿論報章雜誌對軍訓教育制度的評價，可以因此而得到分析出軍訓教官的角色、功能及定位。

而在個案訪談的部份，則透過了本研究目標對象設計的各階層人士之訪談如：校長、學務主任、生輔組長、導師、學生以及教育專家等，依據特別針對各階層人士所設計的訪談大剛實施深度訪談，再將所得到之珍貴資料按本研究之目的與問題實施彙整及分析探討，以探究出各階層人士對軍訓教育制度的觀感與期待；最後再依據前述的「軍訓教官的角色、功能及定位」與「各階層人士對軍訓教育制度的觀感與期待」

兩項結果引導出本研究的主題：台北市完全中學設置軍訓教官對學生生活輔導的效益，進而推論出「軍訓教官對國中生輔導的效益」。

第二節研究場域與對象

完全中學是一種發展社區型的中學，其學制結合了國中與高中課程，各級政府或私人得依需求設立完全中學，提供學生統整的學習環境，也因為完全中學之內包含了有高中的編制，因此軍訓教官也編制在完全中學之內服務，故完全中學國中部的學生很自然的就會受到軍訓教官的關懷，所以完全中學可以說是本研究最佳的研究場域，

但又因為受限於研究時間的限制，所以本研究的研究範圍是以台北市的完全中學為主體。而研究抽樣訪談的人物設計是以校園中與軍訓教官經常有工作上業務關聯的人物為主要目標對象，依據軍訓教官在校園中執行各項工作時的情況，可歸納出與軍訓教官經常有職務互動的對象，計有校長、學務主任、國中部導師、國中部學生等，另外再加上生輔組長（軍訓教官）與教育專家的看法融入分析，最後所產生出來的討論分

析結果期能給予本研究相當高度的信度與效度，理由分述如下：

一、校長：在校園之中，校長的眼光及角度總是要以全校性的高度來考量各項事務，

而且校長對於學校之內各個處室的職司，也總是以全般性的考量來做出決策，相對的軍訓教官在校園之中的各項角色功能及弊陋疏失，校長也是最清楚瞭解的，所以校長的看法及建議對本研究是相當重要的。

二、學務主任：學務主任在校園之中是統籌規劃學生生活管理各項事務的重要決策者，在完全中學裡生活管理上共有生輔組長（通常由軍訓教官擔任）、生教組長兩位組長分別負責管理高中部及國中部的學生，學務主任可說是校園之中最了解教官角色及功能的人物，所以學務主任的訪談對本研究來說是相當重要的。

三、導師：國中部導師是輔導國中部學生生活管理及學業成績的第一線人員，最了解孩子的情緒與生活習慣，也是孩子們最親近的師長，在導師輔導學生的過程中，他們或多或少的會與校內的軍訓教官有管教及輔導方面的接觸，在這些接觸的過程中，吾人期望導師們能給予本研究最符合實況的看法及建議。

四、學生：在學校之中不論是國中部或是高中部的學生，軍訓教官與他們的生活管理與輔導一定都是息息相關的，本研究的主要目的對象也是針對完全中學的國中部學生，所以對於國中部學生的看法及建議是要相當重視的。

五、生輔組長：完全中學裡的生輔組長職務通常是由軍訓教官來擔任的，而軍訓教官如果要去輔導國中部的學生，在技巧上及態度上就必須與高中部有一定的區隔，否則很難發揮教官的角色功能，但是在實際的執行面上效果及須改進的地方在哪裡？我們還是需要透過擔任生輔組長的軍訓教官來給我們答案，才能使本研究有效的去分析及探討。

六、教育專家：研究者設定所要深度訪談的教育專家身分分別為資深的明星高中校長以及從事教育工作且小孩子正在就讀高中及國中的學生家長，他們對於台灣的教育環境這一個區塊，都有著相當的體認及公信力，相信他

們的訪談結果一定能夠給予軍訓教官最好的建議及鼓勵。

第三節訪談歷程與編碼

一、訪談歷程

本研究設計的訪談程序概分為訪談前的準備與訪談的進行兩個歷程。

（一）訪談前的準備此部份主要先完成以下的訪談的安排：

1.首先依設定訪談對象的條件限制，選出十五位的受訪者，逐一實施電話或當面聯繫溝通，並將本研究的摘要及訪談要點告知受訪人，經當事人同意接受訪談後，再約定訪談時間與地點。

2.將訪談大綱在正式約訪前以電子信箱方式先寄送給受訪者參閱，使受訪者對訪談綱要與實際內容能夠建立初步的認知與了解，並可以有足夠時間對本次訪談完成相關必要的準備。

（二）訪談的進行

1.訪談前首先選擇訪談地點，須為不易受他人干擾之安靜場所，並請受訪人確定受訪當時的身心狀態為正常情況並情緒平和；向受訪者說明訪談全程均使用錄音設備必要時做筆記摘錄，並保證此次訪談內容與相關資料僅作本研究參考之用途，內容不對外透露，以維護受訪者隱私權。

2.訪談的過程

（1）首先就本研究的摘要、動機與目的向受訪者說明，並說明訪談時引導訪談的進行方式，以確認受訪者對訪談的目的與方式完全明瞭，並願意完全配合訪談的進行。

（2）訪談開始後，依據訪談大綱，請受訪者先作自我介紹、個人學經歷、擔任現職及服務年資，後再逐條實施訪談。

（3）請受訪者詳述訪談的重點期能做到知無不言，敘述每一個個案內容如能

以故事的方式詮釋為佳；詳述事件內容的每個細節及背景，包含當時情境的相關人、事、物、景等及事件發生的概略時間；尤其是在敘述對於軍訓教官的各項觀感及建議時，切不可因施訪者之身分而對回覆內容有所保留或顧忌。

（4）在進行訪談的過程中，以訪談題綱設計之內容依序逐一訪談，以利後續資料的彙整並維持訪談內容之範圍與性質能統一集中，且為使訪談過程保持彈性及完整性，施訪者亦配合受訪者的需要，只要不違背訪談主題的範圍，應樂意的接受受訪者綜合性的意見闡述。

（5）每項提問僅對受訪者提示訪談大綱的內容並做解釋與說明，對於其他的背景及但書不做過多的敘述，以避免參雜研究者個人意見。

（6）訪談過程不隨意打斷受訪者的敘述過程。

（7）當受訪者的敘述偏離主題時，須適時的提醒，並引導受訪者將主題回到訪談範圍內。

二、訪談編碼

本研究將受訪者的編號設定與基本資料說明如下：

受訪者編號的部份，以英文字母 P、D、G、T、S、E 來表示，分別來代表各

在文檔中台北市完全中學設置軍訓教官對學生生活輔導的效益研究 (頁 35-44)

第一節 研究方法與架構