本研究採取偏誤分析和實驗語音聲學分析的方式，探究日籍學習者所 發之雙音節詞彙聲調偏誤，是否會因為在句中的位置不同而有所差異。以 下說明本研究的實驗方法。
第一節 研究對象
本研究的實驗對象為國立台灣師範大學華語文教學系大一的日籍學 生。該系為四年制的學士學位課程，目標是培養具有高階華語與跨文化溝 通能力的國際華語人才，相較於其他一般在各大學華語中心的學習者，因 華文系學生需要獲得華語相關知識，加上未來極有可能從事與華語相關之 工作如華語教師、中外文口筆譯專才或雙語新聞採訪與編譯專才……等，
該系的學生具有強烈的學習動機，且需要高度的語言能力，自然對於語音 的要求也高。
而該系的課程中，一年級主要教授華語本體知識及聽說讀寫技能等訓 練，符合本研究需要，因此筆者選擇了大一學生為研究對象。此外，一年 級涵蓋了不同級別之學生，為了教學方便，該系學生於入學時，系上會統 一舉行分班考試，以筆試與面試為分班標準，語言程度由高至低分為 A、
B、C 三班，本次研究的實驗受試者即涵括三班日籍學生，共 12 名。筆者 初步對各班老師進行訪談及觀課的結果得知，其語言程度如下表所示。
表 三-1 受試者語言程度（根據 OPI 口語測試標準）
班別 語言程度
A Advanced Low：2
Intermediate High：1
B Intermediate Mid：3
C Intermediate Low：4
Novice：1
其中 C 班 1 名受試者由於為零起點學習者，實際測試後發現程度與其 他受試者落差太大，且該受試者尚無法掌握測試的目標詞彙，故其測試結 果並不列入分析之中，因此本文實驗對象共 11 名。
表 三-2 受試者基本資料5
代號 性別 年齡 班別 出身地 學習華語的
時間
在台居住時間
J1 女 25 B 廣島 2 年 7 年 7 個月
J2 女 29 B 千葉 2 年 3 個月 2 年 3 個月
J3 男 21 B 東京 1 年 3 個月 1 年 3 個月
J4 男 19 A 神奈川 1 年 7 個月 9 個月
J5 女 21 C 福岡 5 個月 8 個月
J6 女 21 C 富山 2 年 6 個月 4 個月
J7 女 20 C 大阪 2 年 4 個月
J8 女 40 A 東京 3 年 3 年
J9 女 39 A 奈良 1 年 4 個月 1 年 4 個月
J10 女 38 C 神戶 2 年 2 年 6 個月
J11 女 19 C 大分 2 年 6 個月
第二節 研究材料
由於本文實驗的受試者語言程度各異，因此筆者選用的實驗材料皆為 簡單的雙音節詞彙，參考台灣使用頻率最高的華語教材《新版實用視聽華 語》初級程度的第一冊和第二冊選出 16 個雙音節的名詞，做為測試的目標 詞彙，可避免學習者因為程度不足而產生語音偏誤。選出的 16 個雙音節詞 皆為名詞，如表 三-3：
表 三-3 測試材料之 16 組雙音節連調組合
連調組合 生詞 連調組合 生詞
1+1 書桌 3+1 火車
1+2 書房 3+2 網球
1+3 機場 3+3 旅館
1+4 書架 3+4 草地
2+1 檯燈 4+1 客廳
2+2 廚房 4+2 臥房
2+3 毛筆 4+3 市場
2+4 學校 4+4 電視
至於本研究選取的陳述句則改編自視華二第二課第一個生詞之例句：
「我家附近沒有郵局」，為了測試上述的 16 個雙音節詞彙，於句首、句
5 受試者背景資料詳見附錄 1
中、句末三個位置之聲調偏誤表現，將其改為：「甲旁邊有乙和丙。」作為 測試語料，且因配合句義之合理性，將「附近」改為「旁邊」，而「旁邊」
為視華第一冊第九課之生詞，未超出預定範圍。
甲、乙、丙為 16 個雙音節詞欲填入的句首、中、末之位置，每句將有 三個位置可放入詞組，筆者依照可組合成合理句子的語義分成六組，但由 於全數放入後仍多出兩個空缺，配合語義再加入兩種連調組合（上聲＋去 聲：碗櫃、去聲＋陰平：相機），組別如下：
表 三-4 依照語義分類的雙音節詞之組別
書桌 書架 檯燈
機場 旅館 火車
書房 客廳 臥房
毛筆 網球 相機
學校 市場 草地
碗櫃 廚房 電視
接著每組各詞再照句中三個位置排列組合， 得出 18 句如下列：
1. 書桌旁邊有書架和檯燈。
2. 書架旁邊有檯燈和書桌。
3. 檯燈旁邊有書桌和書架。
4. 機場旁邊有旅館和火車。
5. 旅館旁邊有火車和機場。
6. 火車旁邊有機場和旅館。
7. 書房旁邊有客廳和臥房。
8. 客廳旁邊有臥房和書房。
9. 臥房旁邊有書房和客廳。
10. 毛筆旁邊有網球和相機。
11. 網球旁邊有相機和毛筆。
12. 相機旁邊有毛筆和網球。
13. 學校旁邊有市場和草地。
14. 市場旁邊有草地和學校。
15. 草地旁邊有學校和市場。
16. 碗櫃旁邊有廚房和電視。
17. 廚房旁邊有電視和碗櫃。
18. 電視旁邊有碗櫃和廚房。
第三節 研究流程
基於上述的研究目的及研究問題，本文採取偏誤分析及語音聲學分析 兩種方式，以瞭解日籍學習者在單發詞彙聲調，與在語句中不同位置發詞 彙聲調之偏誤表現及其分佈情形，以下說明本文研究流程：
結果分析
聽辨分析
量化分析
質化分析
聲學分析 實驗設計 實驗語料
從教材中選取 16 個雙 音節聲調組合、1 陳述 句
將 16 個詞彙分別放入 陳述句中，並依照語義 和語句位置（句首、句 中、句末）進行排列，
得出 18 組測試語句
實驗測試
16 個雙音節詞
18 組測試語句
第四節 實驗方法
一、測試地點、時間及工具
錄音時間 2011 年 12 月 23 日下午 1 點
地點 國立台灣師範大學博愛樓 10 樓 1017 語音實驗室 使用軟體 Praat
麥克風 SONY ECM-MS957
音效卡 Creative Sound Blaster Extigy
二、實驗步驟
為確保受試者熟悉測試語料的目標詞彙，避免因未學過該詞彙而導 致聲調錯誤，在正式錄音之前，筆者先請受試者確認是否學過 18 個雙音節 組合（包含多加入的兩個詞彙），受試者確認過後才開始錄音。
受試者依序念出 18 個雙音節組合後，為瞭解受試者對其聲調的認知情 形，受試者必須先寫出這 18 個詞彙的聲調。
接著再請受試者以 3 句為一個單位，錄完 18 個測試句 。 最後請受試者完成基本資料問卷。