華語雙音節連調組之偏誤探討－以日籍學習者為研究對象

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(1)國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 華語雙音節連調組之偏誤探討－以日籍學習者為研究對象 An Analysis of Tone Errors Made by Japanese Learners of Mandarin in Disyllabic Words. 指導教授：曾金金博士研究生：張沛榛撰中華民國一 Ο 二年六月.

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(3) 謝辭在論文寫作的這段時間中，我常開玩笑說自己完成論文的最大動力來自於最後可以寫謝辭，畢竟很多事情都可以中途放下論文去做，唯有謝辭不行。說這番話的我是真心的，研究所的這四年並不容易，一路以來受到那麼多人的幫助，堅持到最後是為了不辜負這些善意和自己。感謝上帝，是神讓我來到這個研究所，並且讓我有能力完成學業，我相信這一切都不是枉然。謝謝曾金金老師這幾年來耐心地指導，培養我們在研究上獨立思考的能力，不厭其煩地與我反覆討論研究的問題，又在我灰心著急時給予鼓勵，讓我能夠順利地走到最後一步，通過口試、完成論文；感謝口試委員朱川老師、葉德明老師提出的寶貴意見，使整篇論文得以更加完整；還要感謝政大新聞系的臧國仁老師，彷彿我第二個指導教授一般，在我埋頭寫作的過程中不斷督促我，給我心理建設、為我打氣，使我有信心寫下去。而這本論文的完成，還要感謝為我兩肋插刀的朋友：許葳、玉萱幫忙審聽，冠妙、優子幫忙口試，小柳為我翻譯日文問卷，每天一同發牢騷卻也一塊努力的敦齊。謝謝研究所夥伴：雅晶、宛妘，人不在心同在的怡卉、于禎；以及不管苦樂都願意聽我分享的達令佳峻、互相鼓勵完成論文的超猛孕婦淑婷，以及百忙中還爽快相助的淑閎，為我雪中送炭。特別謝謝我的家人，因為有家人無條件的支持，我才得以到京都交換留學、順利完成學業。謝謝爸媽和阿嬤，讓我可以自由地做我想做的事，即便我時常不照一般世俗的期待，這麼多年始終還在尋找方向，謝謝你們仍然諒解包容。還要衷心感謝學輔中心的周妍伶老師，我多麼慶幸在師大可以遇見你，讓我感受到完全的接納、更加認識和相信自己。和你晤談的這一年多來，是我成長最多的一段時間，謝謝你讓我有勇氣繼續追尋自我，我會記得所有與你談話的時光。另外，在每個心情低落沮喪爆炸的時刻，謝謝浩芸一直以來的體諒包容，從入學考試到口試畢業都有你相伴，我是幸運的。最後，感謝立命館大學以及在京都遇到的所有朋友，讓我有一個非常美好、一生難忘的交換學生生活。感謝在師大經歷的一切，刺激我、使我懂得思考批判，得以帶著更豐沛的力量繼續向前。 2013 年 8 月.

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(5) 華語雙音節連調組之偏誤探討－以日籍學習者為研究對象中文摘要關鍵字：日籍學習者、中介語、華語聲調、音高、實驗語音. 本論文欲探討日籍學習者在單詞和句首、句中、句末等不同語境之下發同一個雙音節詞時的聲調偏誤情形，以了解日籍學生華語聲調之難點和問題。研究方法採用實驗語音的方式，針對華語 16 種聲調組合，選出 18 個雙音節名詞（配合語義和句子內 3 個位置的排列組合而增加 2 個連調組），並使用同樣的句構「甲旁邊有乙和丙」，測試日籍學生同一個詞在單發時及分別在句子的首（甲）、中（乙）、末（丙）等位置所發的聲調。結果分析的部分則結合了量化、質化方式與聲學語圖以探討受試者的偏誤表現。實驗結果顯示，受試者具有以自身習慣的機制來發音之傾向，因此各雙音節連調組不論在單詞、句首、句中、句末多有類似的偏誤表現。不同的審聽結果主要來自雙音節連調組前後音節的音高造成審聽人的偏誤判斷而產生差異。由此可知，日籍學習者所產生的聲調偏誤與出現的語境為單詞或句子，及位於句子的哪個位置並沒有絕對的關係。整體而言，受試者主要的偏誤集中於 3 聲在前及 3 聲在後的雙音節連調組，且均為發成 2 聲的偏誤。主要是因為受試者仍將單音節的概念套用於雙音節的發音上，即 3 聲不論位於前音節或後音節，受試者均有將其發為全上聲的傾向，但又掌握不好全上的發音，聽感便與 2 聲十分相似。此外，不分單詞或句子等語境，3 聲＋2 聲的「網球」為多數日籍學習者的難點，且多發為 2 聲＋3 聲的組合。再者，受試者遇到難以掌握的雙音節連調組時，有將該詞組的前音節或後音節以 1 聲或 4 聲取代的現象。由於 1 聲為日籍學生掌握得最好的聲調，因此在其他聲調發音上遇到困難時，便會將其發為陰平調。且受試者基於日語詞彙在前音節重讀的習慣，加上日語音讀的影響，會將部分前音節發為下降調，便形成了以 4 聲替代詞彙前音節的聲調偏誤。 i.

(6) An Analysis of Tone Errors Made by Japanese Learners of Mandarin in Disyllabic Words Abstract Keywords： Janpanese natives, interlanguage phonology ,Mandarin tones,. pitch, acoustic phonetics This dissertation aims to investigate the phonetic errors made by Japanese native students in pronouncing the same two-syllabic words in different contexts – namely in stand-alone contexts, the beginning, the middle and the end of sentences. Based on the 16 possible tone-combinations of two-syllabic words in Mandarin, 18 two-syllabic words are used to inspect the tone errors made by 11 Japanese native students when learning Mandarin. The subjects have to answer a questionnaire, followed by a reading test consisting of the 18 words in the 4 above-mentioned contexts. The results show that the subjects tend to pronounce the words according to their own habitual phonetic systems, therefore the errors displayed in the 4 contexts tend to be similar for each tone-combination. The phonetic errors thus are not relative to whether the two-syllabic words are stand-alone words, or appear in the beginning, the middle or at the end of sentences. Generally, phonetic errors occur most commonly when there are third tones in two-syllabic words, both when the first or the second syllable is a third-tone. In either situation, the subjects tend to pronounce the third tones as second tones as they tend to pronounce two-syllabic words the same way as mono-syllabic words. Furthermore, in all the 4 contexts, the combination of “3rd+2nd tone” words seems to be the one which the subjects have the most difficulties with. The subjects also tend to substitute either syllable with 1st or 4th tones whenever they encounter problems in pronouncing any kind of tone combinations. Using these findings, this dissertation proposes recommendations to improve upon the learning and teaching of Mandarin pronunciation to Japanese students. ii.

(7) 目錄中文摘要 ...........................................................................................................................i Abstract.............................................................................................................................ii 目錄 ................................................................................................................................ iii 表目錄 .............................................................................................................................. v 圖目錄 .............................................................................................................................vi 第一章緒論 .................................................................................................................... 1 第一節研究背景及動機 ........................................................................................ 1 第二節研究目的 .................................................................................................... 2 第三節名詞釋義 .................................................................................................... 3 一、語流 ........................................................................................................ 3 二、句子 ........................................................................................................ 3 三、音節（syllable） .................................................................................... 3 四、音拍（mora） ........................................................................................ 3 第四節研究架構 .................................................................................................... 4 第二章文獻探討 ............................................................................................................ 5 第一節中介語理論 ................................................................................................ 5 第二節華語聲調與日語重音（アクセント） .................................................... 7 第三節華語聲調與語調之關係 .......................................................................... 10 第四節日籍學習者華語聲調與語調之相關研究 .............................................. 13 第五節其他國家學習者華語聲調語調之相關研究 .......................................... 16 第三章研究方法 .......................................................................................................... 18 第一節研究對象 .................................................................................................. 18 第二節研究材料 .................................................................................................. 19 第三節研究流程 .................................................................................................. 21 第四節實驗方法 .................................................................................................. 22 一、測試地點、時間及工具 ........................................................................ 22 二、實驗步驟 ................................................................................................ 22 第四章實驗結果 .......................................................................................................... 23 第一節問卷調查結果 .......................................................................................... 23 第二節統計分析結果 .......................................................................................... 27 一、受試者個別的聲調表現 ...................................................................... 27 二、各雙音節連調組之發音表現 .............................................................. 29 三、整體發音表現 ...................................................................................... 31 第三節質化分析結果 .......................................................................................... 32 一、日藉受試者 J1 之聲調偏誤表現......................................................... 32 二、日藉受試者 J2 之聲調偏誤表現......................................................... 41 三、日藉受試者 J3 之聲調偏誤表現......................................................... 47 四、日藉受試者 J4 之聲調偏誤表現......................................................... 51 五、日藉受試者 J5 之聲調偏誤表現......................................................... 60 六、日藉受試者 J6 之聲調偏誤表現......................................................... 66 iii.

(8) 七、日藉受試者 J7 之聲調偏誤表現 ........................................................ 75 八、日藉受試者 J8 之聲調偏誤表現 ........................................................ 83 九、日藉受試者 J9 之聲調偏誤表現 ........................................................ 94 十、日藉受試者 J10 之聲調偏誤表現 .................................................... 101 十一、日藉受試者 J11 之聲調偏誤表現 .............................................. 109 第五章分析與討論.................................................................................................... 118 第一節研究摘述................................................................................................ 118 第二節研究結果討論........................................................................................ 119 第三節研究限制與展望.................................................................................... 125 第六章結論................................................................................................................ 127 第一節研究總結................................................................................................ 127 第二節教學建議................................................................................................ 128 參考文獻...................................................................................................................... 132 附錄一：實驗測試語料.............................................................................................. 135 附錄二：受試者基本資料.......................................................................................... 137. iv.

(9) 表目錄表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表. 二-1 日語重音之類型 ................................................................................................ 8 二-2 各研究中所描述之日籍學習者聲調偏誤 ...................................................... 13 三-1 受試者語言程度（根據 OPI 口語測試標準） ............................................. 18 三-2 受試者基本資料 ............................................................................................. 19 三-3 測試材料之 16 組雙音節連調組合 ............................................................... 19 三-4 依照語義分類的雙音節詞之組別 ................................................................. 20 四-1 出生地分布 ..................................................................................................... 23 四-2 使用之方言 ..................................................................................................... 23 四-3 學習華語的時間 ............................................................................................. 24 四-4 來台居住時間 ................................................................................................. 24 四-5 去過的華語地區 ............................................................................................. 24 四-6 第 1 位華語老師的國籍 ................................................................................. 24 四-7 第 1 位華語老師教學的重點 ......................................................................... 24 四-8 課後使用的語言 ............................................................................................. 25 四-9 對自己發音要求的目標 ................................................................................. 25 四-10 最難發出的聲調 ........................................................................................... 25 四-11 最易混淆的聲調 ........................................................................................... 25 四-12 最容易出錯的連調組合 ............................................................................... 26 四-13 容易出錯的語境 ........................................................................................... 26 四-14 各受試者的偏誤率 ....................................................................................... 28 四-15 各雙音節連調組之偏誤率 ........................................................................... 29 四-16 單發表現較差組別之整體偏誤率（J1、J2、J4、J5、J6、J7、J9） ...... 32 四-17 句內表現較差組別之整體偏誤率（J3、J8、J10） .................................. 32 四-18 J1 的聲調表現 ............................................................................................... 33 四-19 J2 的發音表現 ............................................................................................... 41 四-20 J3 的發音表現 ............................................................................................... 47 四-21 日藉受試者 J3 單發時的發音表現（按照次序從左至右、由上到下） . 49 四-22 J4 的發音表現 ............................................................................................... 52 四-23 J5 的發音表現 ............................................................................................... 60 四-24 J6 的發音表現 ............................................................................................... 66 四-25 J7 的發音表現 ............................................................................................... 75 四-26 J8 的發音表現 ............................................................................................... 83 四-27 J9 的發音表現 ............................................................................................... 94 四-28 J10 的發音表現 ........................................................................................... 101 四-29 J11 的發音偏誤情形 ................................................................................... 109 五-1 各連調組合於不同語境下之偏誤情形 ....................................................... 119 五-2 受試者在不同語境下使用 1 聲或 4 聲替代的偏誤表現 ........................... 123. v.

(10) 圖目錄圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖. 二-1 二字連讀基本調型（吳宗濟，2004：145） .............................................. 11 二-2 新聞廣播語句音高運動軌跡示例（曹劍芬，2002：197） ...................... 12 四-1 二字連調組之「1 聲＋3 聲」 ...................................................................... 34 四-2 J1 單發時的「機場」 ..................................................................................... 34 四-3 J1 所發之實驗句 4-6 ...................................................................................... 35 四-4 二字連調組之「3 聲＋1 聲」 ...................................................................... 35 四-5 J1 單發（左）及在句首（右）所發之「火車」(0.66s) ............................. 36 四-6 二字連調組之「1 聲＋1 聲」 ...................................................................... 36 四-7 J1 在句中發之「書桌」 ................................................................................. 36 四-8 J1 所發之實驗句 1-3 ...................................................................................... 37 四-9 二字連調組之「2 聲＋2 聲」 ...................................................................... 37 四-10 J1 單發時的「廚房」 ................................................................................... 38 四-11 J1 所發之實驗句 16-18 ................................................................................ 38 四-12 二字連調組之「3 聲＋4 聲」 .................................................................... 39 四-13 J1 單發時的「草地」與「碗櫃」 ............................................................... 39 四-14 二字連調組之「4 聲＋3 聲」 .................................................................... 40 四-15 J1 單發時的「市場」 ................................................................................... 40 四-16 J1 所發之實驗句 13-15 ................................................................................ 40 四-17 二字連調組之「1 聲＋3 聲」 .................................................................... 42 四-18 J2 單發之「機場」 ....................................................................................... 42 四-19 二字連調組之「3 聲＋1 聲」 .................................................................... 43 四-20 二字連調組之「3 聲＋3 聲」 .................................................................... 43 四-21 J2 單發之「火車」和「旅館」 ................................................................... 43 四-22 J2 所發之實驗句 1-4 .................................................................................... 44 四-23 二字連調組之「2 聲＋3 聲」 .................................................................... 44 四-24 J2 單發之「毛筆」 ....................................................................................... 45 四-25 J2 所發之實驗句 10-12 ................................................................................ 45 四-26 二字連調組之「4 聲＋3 聲」 .................................................................... 46 四-27 J2 單發之「市場」 ....................................................................................... 46 四-28 J2 在句首所發之「市場」 ........................................................................... 46 四-29 J2 所發之實驗句 13-15 ................................................................................ 47 四-30 J3 所發之實驗句 13-15 ................................................................................ 49 四-31 二字連調組之「2 聲＋2 聲」 .................................................................... 50 四-32 J3 單發時的「廚房」 ................................................................................... 50 四-33 J3 所發之實驗句 4-6 .................................................................................... 51 四-34 二字連調組之「4 聲＋3 聲」 .................................................................... 52 四-35 二字連調組之「1 聲＋3 聲」 .................................................................... 53 四-36 J4 單發時的「市場」和「機場」 ............................................................... 53 四-37 J4 所發之實驗句 4-6 .................................................................................... 54 四-38 J4 所發之實驗句 13-15 ................................................................................ 55 vi.

(11) 圖四-39 二字連調組之「3 聲＋1 聲」 ..................................................................... 55 圖四-40 J4 單發時的「火車」 ................................................................................... 55 圖四-41 J4 所發之實驗句 4-6 ..................................................................................... 56 圖四-42 二字連調組之「1 聲＋2 聲」 ..................................................................... 57 圖四-43 二字連調組之「2 聲＋2 聲」 ...................................................................... 57 圖四-44 J4 單發之「書房」（左）和「廚房」（右） ........................................... 57 圖四-45 J4 所發之實驗句 7-9 ..................................................................................... 58 圖四-46 J4 所發之實驗句 16-18 ................................................................................. 58 圖四-47 二字連調組之「3 聲＋2 聲」 ...................................................................... 59 圖四-48 J4 於句中發之「網球」 ............................................................................... 59 圖四-49 二字連調組之「1 聲＋4 聲」 ...................................................................... 59 圖四-50 J4 於句中發之「書架」 ............................................................................... 60 圖四-51 二字連調組之「2 聲＋3 聲」 ..................................................................... 61 圖四-52 二字連調組之「3 聲＋2 聲」 ..................................................................... 61 圖四-53 J5 單發之「毛筆」和「網球」 ................................................................... 61 圖四-54 J5 所發之實驗句 10-12 ................................................................................. 62 圖四-55 J5 單發之「相機」 ....................................................................................... 63 圖四-56 二字連調組之「2 聲＋2 聲」 ..................................................................... 63 圖四-57 J5 單發之「廚房」 ....................................................................................... 64 圖四-58 J5 所發之實驗句 16-18 ................................................................................. 64 圖四-59 二字連調組之「4 聲＋3 聲」 ..................................................................... 65 圖四-60 J5 單發之「市場」 ....................................................................................... 65 圖四-61 J5 所發之實驗句 13-15 ................................................................................. 65 圖四-62 二字連調組之「1 聲＋3 聲」 ..................................................................... 67 圖四-63 J6 單發之「機場」 ....................................................................................... 67 圖四-64 J6 所發之實驗句 4-6 ..................................................................................... 68 圖四-65 二字連調組之「2 聲＋2 聲」 ..................................................................... 68 圖四-66 二字連調組之「1 聲＋2 聲」 ..................................................................... 68 圖四-67 J6 所發之實驗句 16-18 ................................................................................. 69 圖四-68 二字連調組之「3 聲＋4 聲」 ..................................................................... 69 圖四-69 J6 單發之「碗櫃」 ....................................................................................... 69 圖四-70 J6 單發之「草地」 ....................................................................................... 70 圖四-71 J6 所發之實驗句 13-15 ................................................................................. 71 圖四-72 二字連調組之「4 聲＋3 聲」 ..................................................................... 71 圖四-73 J6 單發之「市場」 ....................................................................................... 71 圖四-74 二字連調組之「3 聲＋2 聲」與「3 聲＋2 聲」 ....................................... 72 圖四-75 二字連調組之「2 聲＋3 聲」 ..................................................................... 72 圖四-76 J6 單發之「網球」 ....................................................................................... 72 圖四-77 J6 所發之實驗句 10-12 ................................................................................. 73 圖四-78 二字連調組之「2 聲＋1 聲」 ..................................................................... 74 圖四-79 二字連調組之「3 聲＋1 聲」 ...................................................................... 74 圖四-80 J6 單發之「檯燈」（左上）及在句子內所發之「檯燈」（右上-首、左下-中、右下-末） ......................................................................................................... 74 圖四-81 二字連調組之「1 聲＋3 聲」 ..................................................................... 76 vii.

(12) 圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖. 四-82 二字連調組之「3 聲＋2 聲」 .................................................................... 76 四-83 J7 單發時之「機場」 ................................................................................... 76 四-84 二字連調組之「3 聲＋3 聲」 .................................................................... 77 四-85 J7 所發之實驗句 4-6 .................................................................................... 77 四-86 二字連調組之「2 聲＋3 聲」 .................................................................... 78 四-87 J7 單發之「旅館」 ....................................................................................... 78 四-88 J7 單發之「毛筆」 ....................................................................................... 78 四-89 J7 所發之實驗句 10-12 ................................................................................ 79 四-90 二字連調組之「3 聲＋2 聲」 .................................................................... 79 四-91 二字連調組之「2 聲＋2 聲」 .................................................................... 80 四-92 J7 單發「網球」 ........................................................................................... 80 四-93 二字連調組之「3 聲＋4 聲」 .................................................................... 80 四-94 J7 單發之「草地」 ....................................................................................... 81 四-95 J7 所發之實驗句 13-15 ................................................................................ 81 四-96 二字連調組之「4 聲＋3 聲」 .................................................................... 82 四-97 J7 於句首發之「市場」（左）及於句中發之「市場」（右） ............... 82 四-98 J7 單發之「市場」（左）及於句末發之「市場」（右） ....................... 82 四-99 二字連調組之「4 聲＋3 聲」 .................................................................... 84 四-100 二字連調組之「4 聲＋2 聲」 ................................................................... 84 四-101 J8 單發之「機場」 ..................................................................................... 84 四-102 J8 所發之實驗句 4-6 .................................................................................. 85 四-103 二字連調組之「3 聲＋3 聲」 .................................................................. 85 四-104 二字連調組之「3 聲＋2 聲」 ................................................................... 86 四-105 J8 單發之「旅館」 ..................................................................................... 86 四-106 二字連調組之「3 聲＋1 聲」 ................................................................... 86 四-107 J8 單發之「火車」 ..................................................................................... 86 四-108 J8 單發之「檯燈」 ..................................................................................... 87 四-109 J8 所發之實驗句 1-3 .................................................................................. 87 四-110 二字連調組之「3 聲＋2 聲」 .................................................................. 88 四-111 二字連調組之「2 聲＋3 聲」 .................................................................. 88 四-112 J8 單發之「網球」 ..................................................................................... 88 四-113 J8 所發之實驗句 10-12 .............................................................................. 89 四-114 二字連調組之「4 聲＋1 聲」 .................................................................. 89 四-115 J8 單發之「相機」 ..................................................................................... 90 四-116 二字連調組之「4 聲＋2 聲」 .................................................................. 90 四-117 J8 單發之「臥房」（錯誤—左，正確—右） ......................................... 90 四-118 二字連調組之「4 聲＋1 聲」 .................................................................. 91 四-119 J8 單發之「客廳」 ..................................................................................... 91 四-120 J8 所發之實驗句 7、8 ................................................................................ 91 四-121 二字連調組之「3 聲＋1 聲」 .................................................................. 92 四-122 J8 所發之實驗句 9（由上而下為第一次至第三次） .............................. 92 四-123 二字連調組之「4 聲＋3 聲」 .................................................................. 93 四-124 J8 單發之「市場」 ..................................................................................... 93 四-125 J8 所發之實驗句 13-15 .............................................................................. 94 viii.

(13) 圖四-126 二字連調組之「3 聲＋1 聲」、「3 聲＋2 聲」、「3 聲＋4 聲」 ....... 95 圖四-127 J9 單發之「火車」、「網球」、「草地」 ............................................. 95 圖四-128 J9 所發之實驗句 10-12 ............................................................................... 96 圖四-129 J9 所發之實驗句 4-6 ................................................................................... 97 圖四-130 J9 所發之實驗句 13-15 ............................................................................... 97 圖四-131 二字連調組之「1 聲＋3 聲」 ................................................................... 98 圖四-132 J9 單發之「機場」、「市場」 ................................................................. 98 圖四-133 二字連調組之「2 聲＋2 聲」 ................................................................... 99 圖四-134 J9 單發之「廚房」 ..................................................................................... 99 圖四-135 J9 所發之實驗句 16-18 ............................................................................. 100 圖四-136 二字連調組之「1 聲＋2 聲」 .................................................................. 100 圖四-137 二字連調組之「3 聲＋1 聲」 ................................................................. 102 圖四-138 J10 單發之「機場」 ................................................................................. 102 圖四-139 J10 所發之實驗句 4-6 ............................................................................... 103 圖四-140 二字連調組之「4 聲＋1 聲」 ................................................................. 103 圖四-141 J10 單發之「旅館」 ................................................................................. 103 圖四-142 J10 單發之「檯燈」 ................................................................................. 104 圖四-143 J10 所發之實驗句 1-3 ............................................................................... 104 圖四-144 J10 單發時（左）和句末（右）所發之「書架」 ................................. 105 圖四-145 二字連調組之「3 聲＋4 聲」 ................................................................. 105 圖四-146 J10 單發之「市場」 ................................................................................. 106 圖四-147 二字連調組之「4 聲＋2 聲」 ................................................................. 106 圖四-148 J10 所發之實驗句 13-15 ........................................................................... 107 圖四-149 J10 單發之「學校」和「草地」 ............................................................. 107 圖四-150 二字連調組之「3 聲＋4 聲」 ................................................................. 107 圖四-151 J10 單發之「書房」和「書房」 ............................................................. 108 圖四-152 J10 所發之實驗句 7-9 ............................................................................... 109 圖四-153 J10 單發之「客廳」 ................................................................................. 109 圖四-154 J11 單發之「火車」 ................................................................................. 110 圖四-155 二字連調組之「3 聲＋4 聲」 ................................................................. 110 圖四-156 二字連調組之「3 聲＋2 聲」 ................................................................. 111 圖四-157 J11 所發之實驗句 4-6 ............................................................................... 111 圖四-158 J11 單發之「書架」 ................................................................................. 112 圖四-159 二字連調組之「1 聲＋4 聲」 ................................................................. 112 圖四-160 J11 所發之實驗句 1-3 ............................................................................... 112 圖四-161 J11「機場」於單發（左上）、句首（右上）、句中（左下）、句末（右下） .............................................................................................................................. 113 圖四-162 二字連調組之「2 聲＋3 聲」和「2 聲＋2 聲」 ................................... 113 圖四-163 二字連調組之「2 聲＋3 聲」 ................................................................. 113 圖四-164 J11 單發之「市場」和「學校」 ............................................................. 114 圖四-165 二字連調組之「4 聲＋3 聲」和「2 聲＋3 聲」 ................................... 114 圖四-166 J11 所發之實驗句 13-15 ........................................................................... 115 圖四-167 J11 單發之「毛筆」 ................................................................................. 115 圖四-168 二字連調組之「2 聲＋3 聲」和「1 聲＋2 聲」 ................................... 116 ix.

(14) 圖四-169 J11 所發之實驗句 10-12 .......................................................................... 116 圖四-170 J11 單發之「網球」 ................................................................................. 117 圖四-171 二字連調組之「3 聲＋2 聲」和「2 聲＋3 聲」 .................................. 117 圖六-1 聲調練習法（資料來自：松本洋子（2013）。對日本學生漢語語音教學的理論和實踐〔演講〕。國立台灣師範大學華語系語音教學工作坊。）.......... 130. x.

(15) 第一章. 緒論. 第一章緒論本研究針對日籍學習者，旨由不同的雙音節連調組合在單發以及在句首、句中及句末等不同位置的表現，來探究日籍學生在單詞和在語流中容易產生的聲調偏誤，並透過語圖了解其具體的偏誤情形，進一步提出可行的教學策略與建議，提供教師對日籍學習者教學時參考。. 第一節研究背景及動機國內對於聲調的教學安排於初級階段，因初級階段的語音是學習者日後掌握該語言的基礎，其重要性不言而喻，但是否隨著語言程度的提高，學習者的聲調偏誤也能隨之改善呢？筆者於 2010 年曾經教授一班中級外國學生，在領讀課文時發現，雖然中級學生已經具有一定的語言能力，在單獨發單字調或雙音節詞時，大多掌握得不錯，可一旦這些話語進入語流中，聲調偏誤就會出現，此現象也符合趙金銘（1988）所提到的，外國學生即使能發準單音節聲調，但是遇到比詞大的語言單位時就容易出錯了。由此可見，外國學生在字調、詞彙聲調及語流中的聲調偏誤情形是有差異的，即便發準了靜態聲調 1 及動態聲調 2 ，不代表就能掌握語流中的聲調，這也是造成外國學生不管學習時間多長，說起話來仍有「洋腔洋調」的原因。而華語學習者之中，日籍學習者占了相當大的比例，其讀寫能力雖比其他國家學習者來得優越，但相較之下，發音方面則有許多問題，且未能隨著語言程度的提高而改善，導致不少日籍學生都對自己的語音缺乏自信。關於日籍學習者漢語的發音難點，有學者提出：「日本學生最難掌握而且總不穩定的是漢語的聲調」（長古川良一，1990a：223）。其中單字調並非日籍學生的主要問題，而是複合詞或話語中的聲調偏誤，且複合詞的聲調偏誤進入語流更加嚴重（王幼敏，1998）。. 1. 華語中單獨或孤立的每個字的音節聲調即為靜態聲調（郭錦桴，1993）。當一個孤立的音節進入語言組合的語境時，包括二字組、三字組、四字組等，原有的字調發生變化，即為動態聲調現象（郭錦桴，1993） 2. 1.

(16) 華語雙音節連調組之偏誤探討—以日籍學習者為對象. 雖然有關日籍學習者的聲調偏誤問題，至今已有許多研究成果，但多半停留在單音節字和雙音節詞彙，少數學者注意到句調對比，至於日籍學習者對於同樣一個詞彙，單獨發音時，與在句子中發該詞聲調時，其偏誤情形是否有所不同？則未受到太大的關注，但是語流中的聲調偏誤卻是華語教師實際在教學情境中會發現的問題，不僅是初級學生，中級以上的學生身上也容易出現這樣的情況，因中級以上的學生學習華語已有一段時間，基本的字調和雙音節聲調已能掌握，但是只要語言單位加大，出錯的機率就會增加，且有可能隨著時間拉長，形成固定的發音習慣，而產生化石化的現象。因此，筆者希望透過觀察日籍學習者，其聲調在句內之偏誤情形，以了解日籍學生在語流中可能會出現哪些聲調問題，進而能協助學生改善，使學生能確實掌握華語聲調。由於不同國家的學生母語發音特點不同，因此他們的中介音也會有所差異，而找出中介音不同的類型特徵就是設計教學對策的基礎（朱川， 1997）。筆者期許能夠藉由實際的語音測試，了解在單詞和句子等不同語境時，日籍學生雙音節連調組的偏誤情形，並藉由語音軟體 praat 進行聲學分析，詳細描述日籍學習者，在單發及句子內聲調偏誤表現之異同，並對這些偏誤進行說明，了解其偏誤問題，進一步能對日籍學生聲調教學提出建議，以供華語教師參考。. 第二節研究目的華語的聲調具有辨義功能，若學習者在語流中的聲調表現不佳，將直接影響溝通的成效，而聲調又是日籍學生的難點，因此筆者擬透過本文的實驗與分析來達到以下幾個目的： 1. 了解日籍學習者在單詞及在句子的語境之下，雙音節連調組合之前音節和後音節的聲調偏誤情形。 2. 了解日籍學習者所發之雙音節連調組合在單發和位於句內不同位置時之聲調偏誤情形及其異同。 3. 提出對日籍學習者語流聲調教學的建議。. 2.

(17) 第一章. 緒論. 第三節名詞釋義一、語流根據《語文百科大典》，語流意指：人們在語言交際中發出的連續不斷的，由音節、詞、句子構成的聲音。這種聲音如同河水的流動，是一連串的、不間斷的，構成了一定的意義。而句子是語流中最基本的結構單位（鄭振濤，1996：570）。. 基於上述定義，本文採取以語流中的基本單位—「句子」作為實驗測試的語言單位，以了解日籍學生在語流中聲調可能產生的偏誤。. 二、句子簡稱「句」，為能表達完整意義、語言交際中的基本單位，且有特定語調和較大的停頓，結構上是獨立的，以句號、問號、或嘆號作為其界線。按結構來分，可分為單句和複句，由功能來分，則可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句（鄭振濤，1996）。. 三、音節（syllable）為基本音素組合的單位，也是聽覺上自然感知的最小語言結構單位。華語中的韻律單位即為音節，且 1 個漢字=1 個音節，其組成的結構是前聲後韻，包括聲調（葉德明，2005；王蕙珊，2007）。. 四、音拍（mora）為日語的韻律計量單位。金田一春彥曾提出「音拍」為「等時的韻律單位」，即以一樣的時間長度來念一個假名的音韻基本單位， 1 個假名=1 拍（引自黃華章，2004）。. 3.

(18) 華語雙音節連調組之偏誤探討—以日籍學習者為對象. 第四節研究架構本文分為六個章節：本章為緒論，介紹本文的研究背景及動機、研究目的與問題。第二章為文獻探討，首先回顧與中介音相關的中介語理論，再來從對比分析的角度闡述華語聲調和日語重音的異同，又由於聲調一旦進入語流即受到語調的影響，因而再針對華語聲調與語調的關係加以說明。接著討論前人對於聲調和語調習得領域之文獻，除了日籍學習者之外，也介紹其他國家的研究，以了解目前華語聲調的研究現況，且在前人的研究之上，確立研究方向和具體研究方法。第三章則是研究方法，分別介紹研究對象、研究的設計與材料、研究流程，最後是實驗的步驟。第四章為實驗結果，分為三個部分，第一部分藉由表格和敘述呈現問卷調查的結果，說明受試者的背景；第二部分則是統計分析，以量化的方式探討個別受試者和不同雙音節連調組合於單發和句內不同位置的偏誤率，以及整體的偏誤率；接著再以質化分析的方式，敘述各受試者在單發及在句子裡的聲調表現，並針對單詞和句子各位置有不同偏誤表現的詞組輔以語圖詳細說明。第五章為分析與討論，針對本章所提出的研究目標進行討論，並說明本文的研究限制。第六章則為結論，除了總結研究結果之外，也將針對日籍學習者提出可行的教學建議。. 4.

(19) 第二章. 文獻探討. 第二章文獻探討本文欲研究和關注的焦點，為日籍學習者在單發時與在句子中出現的聲調偏誤表現。因此，在文獻探討部分，筆者首先回顧與中介音相關的中介語理論，作為本文的研究基礎。再進一步探討華語聲調的本質，並對比日語的語調／重音（アクセント），以期了解日籍學生發華語聲調時可能出現的難點。再者，由於聲調一旦進入句子，就涉及語調對聲調的影響，本文也回顧了華語聲調和語調關係之相關研究。最後，再針對日籍學習者在華語聲調語調的偏誤情形進行討論，同時回顧前人的研究中對外籍學習者之華語聲調語調偏誤分析的研究方法，以作為本研究實驗設計的基礎，以下分別就此三部分進行探討。. 第一節中介語理論在 50 年代末 Lado 提出的對比分析法風行之後，學者們開始發現純粹比較第一語言和第二語言之異同的方法有其侷限，因而出現了中介語和偏誤分析的理論，將學習者使用的目的語當作一個獨立的動態系統加以研究，進而能窺見第二語言習得更寬闊的面貌（魯健驥，1993)。因此本文整理了在中介語理論中具代表性的學者所提出的重要研究，以期了解學習者在發音中出現的偏誤現象，及其可能的成因。 Corder 在 1967 年發表的〈學習者語言偏誤之重要性〉指出，為第二語言習得研究打開了一扇新的大門，他指出所謂的「偏誤」（error）和「錯誤」（mistake）有所不同，其差異在於「錯誤」沒有規律、是在使用任何語言時都可能出現的口誤或隨意猜測，但「偏誤」則是「中介語和目的語規律之間的差距」（魯健驥，1984），僅發生在外語學習者身上，是學習者的「內在大綱」（built in syllabus）的具體表現，因而有規律，研究者可經由這些偏誤了解學習者的學習歷程。由於「偏誤」的重要性受到重視，Corder 所提出的「偏誤分析法」（Error Analysis），便針對學習者的偏誤進行研究，探究學習者所使用的中介語形式與目的語之間的差距及其成因，而偏誤分析的執行程序則為：收集語料、鑒別偏誤、描述偏誤、解釋偏誤、評估偏誤等 5.

(20) 華語雙音節連調組之偏誤探討—以日籍學習者為對象. 五步驟（Coder，1974，1981）。此外，Coder（1981）也定義了第二語言學習者所說的語言，是一種「過渡語言」(transitional completence)，這樣的語言系統會因著先加入的信息出現調整，是一個動態的過程。而 Nemser （ 1971 ）則以「近似體系」（approximative system）來解釋第二語言的學習，是從零起點開始，不斷修正、向目的語體系趨近的漸變過程，具有獨特的結構性，但因學習者在過程中會出現停滯的現象，導致近似體系很難完全達到第二語言體系的標準。 Selinker（1972）首度提出了「中介語」（interlanguage）的概念，建構了中介語的理論，對後來的第二語言習得研究有重大的影響。Selinker 認為中介語擁有自己的語言系統，其有別於學習者的第一語言，也不等同於第二語言，且說明中介語形成的原因，包括了：母語的影響、語言訓練的影響、第二語言規則的過度概括化、學習者對於第二語言學習策略的影響、交際策略的影響。Selinker 不但詳盡地介紹了中介語的來源，另外還提出「化石化」（fosilization）的概念，說明了學習者在掌握第二語言的過程中，會不斷重複某個錯誤而不因語言水平增加而改善的情形，並且，在中介語系統中，語音和某些語法點的「化石化」最為顯著（魯健驥，1993)，這也是許多高水平的學習者之所以無法掌握目的語某些語音的原因。針對中介語音系統，魯健驥（1984）則在 Selinker 的理論基礎下，進一步說明其主要的成因：（一）母語的負遷移：將母語中已習得的語言規則應用於第二語言，若結果是正面的，稱為正遷移；反之，則為負遷移。且在中介語的成因中，母語負遷移的影響最甚。魯健驥也指出，對於母語為非聲調語言的學習者來說，聲調是特別困難的，又因為用母語的語音規律來替代第二語言的語音規律，是中介語語音最直接的表現，這類學習者便時常把母語的語調和華語的聲調相混淆。（二）所學的有限的目的語知識之干擾：學習者將其有限的第二語言知識套在新的語言現象上，因而出現偏誤，稱為「過度泛化」。有些學習者遇到華語的三聲變調時便會出現這樣的 6.

(21) 第二章. 文獻探討. 問題，也就是在教師領讀半上或三聲時，雖能正確讀出，但在自行發音時，就會發為全三聲。（三）教師或教材對目的語語言現象不充分或不恰當的講解或訓練：這方面的問題在語調重音方面尤其明顯，教師和教材對於語調和重音沒有給予充分的講解和注意，因此學習者說話時，即便遵守華語的聲調規則，華語母語者卻仍能感受到其發音的不自然。目前中介語理論為解釋和分析外語學習偏誤的主要理論基礎（魯健驥， 1984），因此本文的研究也將應用中介語理論和偏誤分析的方法，來描述日籍學習者在不同語境（單詞與句子）之下，實際的聲調表現，進一步了解聲調偏誤的類型和來源，以期對日籍學生的語音教學有所裨益。. 第二節華語聲調與日語重音（アクセント）聲調為華語的一大特點，華語中每一個音節皆有能區別意義的音高，即聲調（林燾、王理嘉，2004)。一般定義的華語聲調包含了四種聲調，分別為陰平（1 聲）、陽平（2 聲）、上聲（3 聲）、去聲（4 聲），並可進一步劃分成靜態聲調和動態聲調。靜態聲調為存在於單音節的字調，也就是孤立靜止時的單字調；而動態聲調則是在單字調在語流中出現變化的情形，如二字組、三字組、四字組等，且之中不能有語音停頓（郭錦桴， 1993）。在動態聲調中，二字組最為重要，在現代漢語中雙音節詞彙所佔比例最高，是華語語句中最基本的語言單位（郭錦桴，1993；吳宗濟，1996）。朱川（1997）也認為二字組的聲調為連調教學的重點，由於其中不但包含了各單字調的連接方式，且三字組以上的詞彙組合其實都是二字組的延伸，因而多數針對華語聲調所做之實驗和研究多半以二字組作為測試內容（趙金銘，1988；王韞佳，1995；朱川，1997；劉佳平，2008）。基於上述理論，筆者將以雙音節詞彙的 16 個連調組合（不包含輕聲）為本研究的測試內容。相較於華語，日語為非聲調語言，主要由重音（アクセント/accent）來區別語義。在世界各國的語言中，重音可分為「高低重音」和「強弱重音」， 7.

(22) 華語雙音節連調組之偏誤探討—以日籍學習者為對象. 日語的重音即屬於「高低重音」（高さアクセント/pitch accent），亦即由頻率來決定重音（黃華章，2004）。日語中每個詞彙基本上都有重音，重音表現於各詞彙內音節之間的高低關係（黃國彥、戶田昌幸，1991）。若將華語的四聲和日語重音來對照的話，日語重音之中，高的部分大約等同於華語的 1 聲，而低音則大概和華語的第 3 聲（前半上）相等（黃招憲，2006）。以東京話為基礎的標準日語中，可依據有無重音核分為兩大類：「平板式」（無重音核）和起伏式(有重音核)，後者又可根據重音核出現的位置進一步分成：頭高型、中高型、尾高型，詳細說明參照下表。表二-1日語重音之類型3 第一個音拍低，近似華語的第 3 聲，其後的音拍皆為高音，且後面接續的助詞或助動詞也發為「高音」。. 平板式平板型（無重音核）. 如：「これ（這個）」，「こ」低、「れ」高，其後若接助詞也發為高音，如これは，可以 3＋1＋1）來表示。第一拍高，其後的音節（包括接續助詞）都為低音。頭高型. 起伏式. 如：「あめ（雨）」的「あ」是高音，類似華語第一聲，而「め」為低音，近似華語第 3 聲，而後面如果接續主助詞「が」，則「あめが」讀為 1＋3＋3。僅出現在三音節以上的詞中。第一拍低，接著從第二拍到重音拍皆為高音，但重音拍後接低音，其後接助詞或助動詞也為低音。. （有重音核）. 中高型. 如：「あなた（你）」的「あ」和「た」為低音，「な」則是高音，若用華語的聲調來比照則為 3＋1＋3，其後如接「は」則變為「あなたは」，發成 3＋1＋3＋3。. 3. 本表參考黃招憲（2006）《日語發音要訣》p.11 和黃國彥，戶田昌幸（1991）所著之《日語語音學入門》p.148 之內容所製。. 8.

(23) 第二章. 文獻探討. 和平板型相同，第一拍低（似華語的第三聲），其餘的音拍也皆為高（似華語的第一聲），但其後助詞或助動詞要發為「低音」。. 起伏式（有重音核）尾高型. 例：「やま（山）」的「や」為低音，「ま」為高音，所以類似國語的 3＋1，其後接助詞則是發為低音，如やまは，念為 3＋1＋3。（平板型與尾高型的區別在於其後所接助詞之音高高低，因此其後若不接助詞時，平板型和尾高型的讀法幾乎相同。）. 由上述可知，華語聲調與日語重音有幾項差異：（一）華語聲調的音高變化存在於各音節（字）的本身，為單音節聲調。日語重音雖也和音高變化有關，但日語中一個音拍之內是沒有高低變化的（翟東娜、林洪，2002），因日語的重音是定點式、音階式的，是以語詞為單位的「詞重音」，由兩個音節或兩個以上的音節相對而產生，所以日語的重音並無升降，僅有高和低之分（黃國彥、戶田昌幸，1991；朱川，1994），屬於複音節聲調（續三義，2000）。由此可見，決定日語「重音」的是「位置」；而決定華語「聲調」的則是「哪個音節」（齋藤純男，2006）。（二）日語發音以音拍為單位，且日語重音的特色為第一拍和第二拍之間一定有高低起伏，或是低高起伏的現象，亦即第一拍與第二拍的音高一定相反：第一拍若為高音，第二拍即低，反之亦然（續三義，2000；黃華章，2004；黃招憲，2006）。因此一個詞彙中不能同時存在兩個高音（翟東娜、林洪，2002），華語則無此限制，詞彙中前後兩個音節可皆為高音或皆為低音。（三）華語的聲調辨義的功能強，不同的聲調，即有不同的意義。相對的，日語的重音沒有如此重要的辨義作用，在表情達意方面也不太會造成問題，因此多數人對於日語的重音都不太重視。如くも（雲、蜘蛛，皆為頭高型），不論使用平板型或尾高型發音，都可傳達其含意，鮮少引發誤會。另外又如こうえん一詞，詞義可以是「公園」、「公演」或「講 9.

(24) 華語雙音節連調組之偏誤探討—以日籍學習者為對象. 演」，重音都是平板型，不會因意思不同而有不同的重音（黃國彥、戶田昌幸，1991）。（四）華語聲調較日語的重音高，若將華語的 1 聲視作調值 5 的話，日語詞彙中的高音音節也不到 2，因此提高音高是發好華語聲調的基礎。另外，華語聲調的音域也較寬。由於話語必然是以一、二、三、四聲等不同的聲調組合而成，勢必會碰到兩個音節連續產生高低音差的情況，華語的高低音差又比日語大得多，日籍學習者因無法掌握這一點，因而發音就有趨平的現象。因此，對日籍學習者來說，發好連續兩個音節的聲調便格外重要（續三義，2000）。. 第三節華語聲調與語調之關係華語中各個音節皆有其聲調，然而一旦進入句子後，即存在語調的影響，也就是在句子內，各音節的聲調會因句子語調的影響，與其單字調有所差異。在討論語調對於聲調的影響之前，必須先了解聲調與語調的差異。趙元任為最早區別字調與語調關係之學者，在《漢語的字調跟語調》中他提到音節詞所具有的為聲調，而句調則是由中性語調，即聲調在語流中相互影響的變調情形（包含變成已有之聲調，和全新的聲調兩種）以及表情語調共同組成（趙元任，2002）。至於聲調和語調之間的關係，最廣為人知的便為趙元任的三大比喻，第一是「橡皮帶」之說，將字調和語調的關係比喻為將音高曲線畫在一個半鬆緊的橡皮帶上，帶子上下拉緊時，其曲線擴張，音程加大；帶子放鬆時，曲線縮小，音程也跟著縮小（趙元任，1922；引自曹文，2007）。第二是「代數和」說，趙元任（1979，2002）認為，字調和語調之間是代數和的關係，在聲調調類與表情語調不同的情況時，聲調即有疊加的現象，例如上升的聲調遇到上升的表情語調，其上升的幅度會擴大；若是兩者相反，則會相消。第三則是與代數和相關的「大波浪與小波浪」之說，將聲調和語調的關係比喻為小波浪跨在大波浪之上，兩者皆為正數時則獲得 10.

(25) 第二章. 文獻探討. 更大的正數，若一正一負則變為相減，而字調在任何語調下仍保有原有輪廓，掌握不佳的外國學生有時會有語調取代聲調的問題。從趙元任的觀點我們可發現語調和聲調是息息相關的，在句子裡的聲調，確實會因為語調而有所差異，所以當要分析在語句中出現的聲調偏誤時，並不能單純從音節或詞彙本身來看，而必須考慮語調的影響，才能確切掌握聲調的問題。在趙元任之後，許多學者進一步針對語調中，各個語言單位如何受到語調的調節和制約進行延伸的研究。其中吳宗濟（1996）即針對普通話語句中的聲調，指出語句中的基本單元為「二字組連讀變調」，如圖二-1 所示。這些基本單元在不同語調語氣下不會改變其調型，只會因語氣和焦點而調整其調域和調階。三字組、四字組等調型，也可看做是單字和二字組之間的組合，在意義上雖不完全相等，但在語流中往往會自然地說成雙音節。作者並以上聲連讀為例，說明在語句中，句子的基本單元雖仍會因潛在語義的差異而產生不同的調位變體，但大致上都適用於二字調位系統的變調規律（1982，1984，1988）。因此本文的實驗設計基於吳宗濟的主張，認為若要在語句中研究語調對聲調之影響，須從句子的基本單元來看，而將測試材料訂為「二字組詞彙」，來探討聲調在語句中的偏誤情形。. 圖二-1 二字連讀基本調型（吳宗濟，2004：145）. 11.

(26) 華語雙音節連調組之偏誤探討—以日籍學習者為對象. 此外，曹劍芬（2002）也在趙元任和吳宗濟的理論基礎上，探究趙元任未提及的語句中局部聲調變化和整句語調之關連性。曹利用播音員的陳述語句作為實驗語料，先分別連接句首和句尾、各短語間及詞彙間的高音點和低音點，再將各個詞組的高音點和低音點分別連接成兩條曲線，以此說明語流中的語調（大波浪）和聲調（小波浪）之間的關係，如圖二-2 所示：. 圖二-2 新聞廣播語句音高運動軌跡示例（曹劍芬，2002：197）. 曹劍芬（2002）認為，漢語語調對於聲調主要的影響，是經由音節在語句中的位置，還有語氣和重音的不同而產生作用，但這變化主要體現在音階和音域上。根據該實驗的結果即可看出音節的位置對於其音高表現的影響。如圖二-2最下方的圖顯示，一般的陳述句整體的音高曲線有下降的趨勢；另外，從最上方的圖來看，每個短語從其開頭到結尾，其音高和音域也有逐漸下降收縮的情形。至於中間的圖則說明了每個詞在語句中，雖然保有原本調型，其音高卻和他們單獨發音時有所不同。由此可知，在不帶語氣和特別重音的陳述句中，大波浪的浪峰就位於句子或短語的開頭，而浪谷在末尾，因此，同一個音節或詞組，位於靠近句子或短語的起首時，其音階和音域會跟著提高擴大，所以具有高音階特徵的聲調在句首時則會更高，在句末時則會被壓低，反之亦然，而這個測試結果也呼應並補充了趙元任所提出的代數和之說。. 12.

(27) 第二章. 文獻探討. 基於上述理論，我們了解到聲調並非單純存在的現象，在我們說話時，語調和聲調是相互影響而又相互制約的。筆者好奇，相同的詞彙，日籍學習者在語句中的聲調表現，和在單獨詞彙之聲調表現有無差異？各雙音節連調組合在語句中是否會因為位置而造成不同的偏誤？由於本文欲探討的為連調組合在語句中不同位置所產生的變化，然而影響語調的因素還包括語氣、重音和語速等變因，因此本研究欲從曹劍芬和吳宗濟的觀點出發，但排除以上變因，純粹從陳述句，即中性語調的層面，來探討在語句中的不同位置，日籍學生所出現的雙音節詞組聲調偏誤。. 第四節日籍學習者華語聲調與語調之相關研究關於日籍學生「聲調偏誤情形」，筆者發現多數學者都是針對單音節和雙音節詞組聲調進行測試或實驗，且多從聽辨和發音兩個方面，對不同聲調的偏誤進行描述，其分析結果整理如下表：表二-2各研究中所描述之日籍學習者聲調偏誤偏. 學者. 對. 朱川（1997）. 劉藝（1998）. 誤. 單音節. 雙音節詞組. 象. 多國學生受母語影響，時常不到，包含日本位，有趨平現象，得出陽平及上聲為其難點，陽平錯誤率最高：上升趨勢不明顯、讀成高平調及發成類似上聲的下降調或曲折調；上聲則會出現一穩定段後上升，失落下降段；去聲有趨平問題。學習華語不按照陰陽上去四聲一年以上順序發單字調時，調型之日韓學雖接近標準漢語，但其生。調域比照順序發音時要窄。. 13. 無. 聽辨測驗結果顯示，陽平和去聲的偏誤率較高，且所有聲調中調域的偏誤都較調型顯著。發音上，日韓學生在發陰平時多念成低平調，而把陽平念為低平調或低調微升；去聲因起點不夠高，或降得不夠低，念為低平或低降調；上聲連讀變調偏誤率高。.

(28) 華語雙音節連調組之偏誤探討—以日籍學習者為對象. 偏. 學者. 對. 陳子悠（2007）. 陳慶華（2008）. 劉佳平（2008）. 誤. 單音節. 雙音節詞組. 象. 日韓泰等國的留學生。日本方面為 2 名中級學生. 單字調雖有音高不到位的情形，但仍可以清楚區分四聲調型，因此單字調並非日本學生的主要問題。. 二字組聲調的偏誤，主要出現在連續兩個陽平調及上聲變調：連續兩個陽平，有發不準或過於短促的問題；上聲變調中，由於學生難以掌握半上的變調，而將其念為陽平、平調或降調。初中高不聲調測驗結果，陽平上陽平與上聲相混，連續上聲變同程度的升不夠或與上聲相調表現不佳；輕聲偏誤表現為日籍學生混，上聲也有近似二聲讀成本調。（同時並的問題，去聲降不下去測試聲韻或發不到位。母、兒化輕聲等） 6 名日本留無以雙音節 16 個連調組合（不學生，程度含輕聲）進行測試，得出陽平約初級。＋陽平、上聲＋陽平、去聲＋上聲、去聲＋陽平等連調組合偏誤率較高。. 其他關於日籍學習者聲調的研究還有李娜（2009）從聽辨和發音來探討初中級的日韓美漢語學習者聲調輸入和輸出的相關性，結果發現，日本學生的單字調偏誤為陽平上聲相混；二字調偏誤則出現於半上及兩個陽平相連；而且由於日本學生對陰平掌握較佳，其他聲調發音上遇到困難時，習慣以陰平來代替。整體測試結果顯示，日本學生在初級階段的發音及聽辨錯誤相似，發音表現略優於聽辨，但到了中級則相反，顯示中級學生清楚該連調組合的發音方式，卻無法準確表達，作者認為這是受到其母語的影響，在發音上產生化石化現象。語調部分，陳文芷（1994）對比漢日疑問句的語調，分析了學習漢語及學習日語的學生會出現的語調問題，並突出語調教學的重要性。廖娟慧（2003）對於日籍學生的華語語調焦點位置進行聲學分析，討論其在語調焦點處，音高和音長的偏誤，得出日籍學生並不如母語者於主要焦點處產生縮小調域的現象，亦即日籍學生在語流中的調域比母語者大；而日籍學習者音長方面的主要問題在於，母語者主要焦點節拍群的第一音節為句內節 14.

(29) 第二章. 文獻探討. 拍群的最長音長，但日籍學生則不同，強調非焦點的節拍群音長。譙蓉（2007）則對比了漢語母語者和日本學生的單字調及單音節句，同時探討漢語語調對於聲調的影響，結果顯示，母語者的疑問信息透過整體音域的抬高和加大斜率（上升幅度）來表現，而日本學生則主要透過加大末尾斜率來表現；此外，日本學生對於漢語語調的感知能力和發音能力有差異，在陰平調上表現最為突出。其他方面關於日籍學習者聲調語調的研究還有部分學者則從自身教學經驗與觀察結果出發，提出日籍學生「聲調難點」及其產生的原因，如長谷川良一（1990a，1990b）提出聲調是日籍學生最不易掌握且最容易遺忘的語音難點，並指出母語造成的負遷移情形，漢字讀音如以「音讀4」方式發音則皆為下降調，因此日本學生會因母語的習慣發成下降調；此外，因華語大部分的詞彙重讀皆在第二字，日語則相反，重讀幾乎都在前一個漢字上，而造成聲調偏誤（長谷川良一，1990b）。王幼敏（1998）則進一步指出日籍學生的主要問題為「複合詞或話語的聲調偏誤」而非單字調，並歸納出三聲變調、連續兩個陽平調為其難點，也有將陰平調或去聲代替其他聲調、平調與降調互易的問題。另外在聲調習得方面，林華一（2007）針對來台學習華語之零起點日籍學習者進行連續十週的錄音與聽辨測驗，提出四聲的習得順序為：1 聲 4 聲較早，2 聲及 3 聲較晚，且受試者對 1 聲與 4 聲的掌握程度高於 2 聲和 3 聲。至於聲調偏誤問題，後期皆集中在 2、3 聲的混淆，且各聲調在聽辨或發音的難點不盡相同。實驗結果也顯示，3 聲的調型偏誤最為明顯，且學習者初期偏誤主要為調型問題，後期則轉為調域。至於音節結構對於單音節聲調感知與發音的影響，經實驗顯示兩者間並無顯著關連。由上述討論可得知，至今對日籍學習者的聲調問題之關注點，仍集中於單音節和雙音節詞彙的偏誤，同時有不少學者於研究中提出，日籍學生在發單字調時，調域雖與華語母語者有所不同，但調型則無太大差異，因此單字調並非日籍學生的主要問題（劉藝，1998；陳子悠，2007）。而在複 4. 關於「音讀」，侯精一（1991：107）解釋，由於現代日語中有部分漢語詞彙為直接由中國傳入或是利用漢字的形音義所造，這類詞彙的讀音模仿漢字讀音，因此容易對學生形成干擾。. 15.

(30) 華語雙音節連調組之偏誤探討—以日籍學習者為對象. 合詞聲調部分，整體而言，日籍學習者主要的偏誤出現於「陽平連讀」及「上聲連讀」、「上聲變調(如變為半上)」等。少數學者雖注意到語流中的聲調問題，如趙麗君（2003）從陰陽上去聲的偏誤類型及其相鄰音節可能受到的影響和問題進行分析，但這些偏誤皆由作者的教學經驗歸納而來，還需要進一步的實驗和觀察，加上複合詞及語流中的聲調偏誤，為日籍學習者的主要問題（王幼敏，1998），筆者希望能透過實驗測試，並從音高和調型兩個層面來了解日籍學習者實際在複合詞和句中的聲調偏誤情形。. 第五節其他國家學習者華語聲調語調之相關研究對日籍學習者聲調語調的研究方法，包含了「行動研究法」（長古川良一，1990；趙麗君；2003）、「參與觀察法」（侯精一，1991；王幼敏， 1998），以及「對比分析法」（陳文芷，1994）等。而此類研究中，主要是透過「實驗測試法」來找出外籍學習者的聲調語調偏誤，如沈曉楠（1989）利用一篇學生熟悉的課文，包含 18 句話，共 219 音節，請 8 名美國學生朗讀後，進行聽辨分析和聲學分析，並算出四個聲調與輕聲的偏誤率，且得出聲調偏誤主要集中於調域方面。同樣以聽辨分析和聲學分析對美國學生進行研究的還有王韞佳（1995），但其選擇的材料不同：使用 80 個雙音節連調組合，包含了 20 種連調組合各 4 個，同時對 6 名美國學生和 2 名母語者進行實驗，分析時不包含輕聲，也分調域和調型兩方面來討論偏誤表現，其中受試者在掌握得較好的陰平和去聲的主要錯誤是調型，而掌握得較差的陽平和上聲則同時有調型和調域的問題，因此作者評斷調域是受試者在學習過程中先掌握的部分。類似的研究，還有劉藝（1998）利用單音節和雙字組對 4 名日韓學生（各兩名）做發音測試，單音節為四個聲調，雙字組則是 4 聲加輕聲的 20 種組合，皆分為正序（即依照陰陽上去等順序）和隨機序兩個部分進行測試，先錄單音節再錄雙字組，最後再對聲調偏誤依照調型和調域來分析。而金東垠（2005）同時採取了實驗測試法及參與觀察法兩種方式，以初級和高級各 6 位的韓籍學生為實驗對象進行研究。採用的錄音語料包括 120 個雙音節和 60 個四音節詞彙，皆有 20 種連調組合，每組 6 個；其中四音節 16.

(31) 第二章. 文獻探討. 詞彙為雙音節組合之重複，例如「陰平＋陽平」的四音節詞彙為「科學發明」。另外測試前，研究者先讓受試者練習語料發音至自然的程度才進行錄音，最後再分析比較初級和高級學生的聲調錯誤。在華語語調方面，廖娟慧（2003）透過實驗語音的方式，對於日籍學生的華語語調焦點位置進行聲學分析。測試對象為 2 位台灣華語老師及 4 位日籍高級的華語學習者，皆為女性。語料則改編自《視聽華語》第一冊第 17 課的課文，內容為一篇對話；為求受試者語音自然，受試者於錄音前有兩天的時間可熟記對話，測試時兩人一組，採取角色扮演方式錄音。整體實驗討論的部分則是透過與漢語母語者相互對比來進行分析。譙蓉（2007）則對漢語單音節句調進行探討，同時對漢語母語者及日籍學習者進行測試，研究由三個實驗組成，語料以對話形式呈現，包含了單音節的陳述句和疑問句，以比較漢語母語者在陳述和疑問語氣的單音節句，其語調表現有何差異，並與日籍學生的結果進行比對；最後則進一步考察音高和斜率在語調中的作用。由以上的文獻可得知，目前對於外籍學習者的聲調偏誤研究方法有幾個趨勢：一是針對單音節或雙音節來測試，雙音節部分選擇 16 個，或是含輕聲的 20 個連調組合作為測試語料；二是採用實驗語音的方式進行分析，部分加入母語者的聽辨分析。語調部分則多對比方式來討論中外語調及外國學生和母語者的語音差異。筆者綜合上述研究方法，將選取 16 個雙音節連調組合（不含輕聲）做為實驗的語料之一，錄音結果將同時採用偏誤分析和聲學分析的方式，比較日籍學習者在單發雙音節詞彙聲調，與在語句不同位置中發該詞聲調之異同。. 17.

華語雙音節連調組之偏誤探討 －以日籍學習者為研究對象

華語雙音節連調組之偏誤探討－以日籍學習者為研究對象