研究問題二

「所以」在語義上的特徵差異之外，在篇章層面的用法有何異同。最後，筆 者將依照研究結果，對現行的教材進行評析並給予建議。

第二節 研究問題

先行文獻對於「於是」和「所以」的研究，多偏重於語義上的順承關係 或因果關係，兩者在篇章層次上的差異討論較少，除了「所以」一詞的研究 有語義弱化的現象（方梅，2000；姚雙云，2009；蔡宜芬，2013）之外，劉 渝西（2014）亦提出「於是」一詞處於由連接詞朝話語標記演變的過程當中，

但鮮少有他人對「於是」的語義弱化進行研究。因此筆者認為，在研究「於 是」和「所以」的差異時，除了語義層面的分析以外，實有必要研究兩者在 篇章功能上的異同。以下簡述語義和篇章層面在過往研究的不足之處。

首先，在語義層面，現行文獻的研究結果為，「於是」的後接成分須為

「已然態」、「動態」、「變化性」，「已然態」為句子中的事件在說話的 當下為已經發生的事實，「動態」為句子描寫動作行為或事物變化，「變化 性」為「於是」前後兩個命題是由前項致使後項所發生的新的狀況（趙新，

2003；楊彬，2012；劉渝西，2014）。然而，並非所有文獻皆以數據統計佐 證其研究結果，且先行文獻中亦少針對此三項語義特徵對比「於是」和「所 以」的差異。因此，筆者欲以大量的語料檢視兩者在此三項語義特徵的分佈 與異同。

其次，在篇章層面，現行文獻多為「所以」的篇章功能研究，鮮少有「於 是」和「所以」在篇章上的對比差異。過往研究發現「所以」具有語義弱化 的現象，亦有少數研究指出「於是」一詞處於邁向虛化的過渡階段，但少有 研究針對兩者的篇章差異進行對比。因此筆者將針對篇章的形式—範距大小、

篇章的語義—虛化程度，以及虛化後的功能差異三個面向，探究「於是」和

「所以」在篇章上的異同。

最後，在第一線的課室教學所使用的教材當中，對於「於是」和「所以」

的差異說明，仍未呈現地非常明瞭。以教材《遠東生活華語》第三冊為例，

該書在「於是」一詞的用法說明上，說明其口語接近「所以就」（遠東生活 華語3，2005：92）。然而從實際的語料中，筆者發現兩詞的差異並不僅限

於口語體和書面體分佈比例的不同，且這樣的解釋更容易使學習者誤解為，

「於是」一詞的口語用法為「所以」。

有鑑於過往研究的不足，以及現行教材的缺口，筆者認為欲辨析「於是」

和「所以」的異同，語義和篇章的研究皆有其重要性。因此筆者藉由語料庫 中真實語料的分析，研究出「於是」和「所以」的語義特徵因素。並且，從 兩詞違反語義特徵的語料中，歸納出在篇章層次中屬例外情況的分類以及找 出原因。

根據語義和篇章兩大方面，本文的研究問題如下：

研究問題（一）：在語義層次上，「於是」和「所以」的語義特徵為何？

（1）是否具有「已然態」或「未然態」的特徵？

（2）是否具有「動態」或「靜態」的特徵？

（3）是否具有「變化性」或「非變化性」的特徵？

研究問題（二）：在篇章層次上，「於是」和「所以」在篇章的形式與篇章 的語義有何差異？

（1）「於是」和「所以」的範距大小為何？

（2）「於是」和「所以」的連詞語義虛化程度為何？

（3）「於是」和「所以」作為弱化連詞的功能差異為何？

第三節 研究方向與範圍

本研究以Halliday（1985）所提出之概念（ideational）、篇章（textual）

與人際（interpersonal）三大語言純理功能（metafunction）為分析架構，蒐 集真實語料進行探究，從語言現象中分析歸納出語義特徵等規則。

本論文藉由概念層次，探究文獻中「於是」和「所以」的歷時語義與共 時語義，並以真實語料檢視前人的研究，以及例外情況的原因分析。其次，

在篇章層面就「於是」和「所以」兩者的範距大小此篇章形式進行探討，並 且依照篇章的語義層面，研究「於是」和「所以」在連詞用法上虛化後的結 果，以及兩者語義虛化後的用法差異。最後，針對台灣目前現行使用頻率最 高的教材進行評析，並且提出教學方面的建議。筆者期望本研究結果可於日 後應用於實際的對外華語教學之中，對第一線的教學有所助益。

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第四節 術語解釋

一、虛化

當一個具有實在意義的詞轉化為無實在意義，僅表語法功能的過程，乃 為在詞義上由實變虛的現象，即為「虛化」（semantic bleaching），又可稱 為「語法化」（grammaticalization）（沈家煊，1994）。語法化所產生的新 的語法形式將引起整個語法系統的變化，且語法化是一個漸進式的演變過程，

雖可區分出階段，但整體而言是一個連續不斷的過程（Meillet，1912）。Hopper

（1991）指出，在詞彙虛化的過程中，當一個新的形式出現以後，既有的舊 形式並不會立即消失，而會有新舊形式並存的一段過渡期，且當實詞虛化為 語法成分以後，仍會保留原先作為實詞時的一些特點，這些特點也對虛詞的 具體用法有了一些限制。

二、範距

「範距」（管界）指的是某個管領詞語所支配或者統領的範圍（廖秋忠，

1992：92）。張文賢（2009）提出連詞的功能可分為「局部連接」及「整體 連接」兩類，兩者的範距大小不同，前者管轄的範圍僅為前後分句，範距較 小，後者管轄的範圍則大於相鄰的分句，擴及句子與句子乃至段落與段落，

用於連接語段，範距較大。

三、信息結構

「主位結構」（thematic structure）與「信息結構」（information structure）

皆為句子內部的篇章組織功能。一個句子在句法上依順序可分為主語和述語，

兩者在篇章上的對應則為主位與述位結構。而信息結構是以受話者為中心，

舊信息是發話者認為受話者已經知道或可從語境推出的信息，為雙方溝通交 際的前提，新信息則是發話者認為受話者尚未知曉的信息，是雙方溝通交際 的目的。主謂結構中的主位與述位一般都遵循由舊到新的原則，意即，當句 子的舊信息與主位的位置重疊，便形成主題或話題（topic），而新信息和主 述位重疊的部分則稱為述題（comment）。在交際當中，語言敘述的順序應

5 本論文將在後續章節中出現虛化、範距、信息結構、銜接與連貫等概念，此外，亦有已然與未然態、動態 與靜態、變化性與非變化性、總結、立論、推論等研究結果的分類。因而在此先做術語解釋的說明。

遵照由舊到新的語序原則，而新信息中最重要的部分就稱之為「焦點」

（focus），亦是整個句子的重心所在（Halliday，1967；湯廷池，1986；方 梅，1995：279；引自陳俊光，2011：134-135）。

四、銜接與連貫

「銜接」（cohesion）是篇章中各個句子表面形式的聯繫關係，而「連 貫」（coherence）則是篇章中各個句子的概念與命題之間語義的聯繫關係。

前者是一個句子與其他句子互相連接的方式，透過顯性的連接性詞彙，組織 篇章之間的語義關係，為篇章中的形式概念；後者是各個句子在概念上與整 體篇章主題的語義聯繫，為篇章中無形的存在，可透過形式上的銜接幫助語 義上的連貫，因此銜接是達到篇章中連貫的重要方式之一（鄭貴友，2002：

20-23；許餘龍，2002：209）。

五、已然態與未然態

將語言依照絕對時制來區分，可分為「已然態」（realis）和「未然態」

（irrealis）兩種：前者為當事件在說話之時已經發生、存在或正在發生的句 子；後者為當事件在說話之時尚未發生的句子，表示將於未來發生之事或假 設性的情況，僅存在於思維當中而非現實世界裡（Comrie，1985；Mithun，

1995，1999；李鐵根，1999，2002）。以下分別為「已然態」及「未然態」

的例句呈現：

（5）裝義肢的木匠。我喜歡看這個人，因為他有一股不同的氣慨。他以作木匠為營 生；自感染了痲瘋開始他就在安納達溫作治療，也尋求一種慰藉。但這場病下 來，丟了手指頭竟好像還不夠；接著不久他又出了一場車禍，把整條手臂也賠 上了。所以他就給自己做了個木製義肢，還附有車床配件！現在他彫刻木製品，

在安納達溫的禮品店出售。

（中文詞彙特性速描系統）

（6）太陽能價格從 10 月開始回升，11 月下旬雖又轉弱，但仍比先前來得好，所以 太陽能廠如茂迪（6244）、昇陽科（3561）、太極、元晶等，11 月的業績都預

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期會回溫。因為處於報價走跌的情況下，部分業者對於 12 月的業績展望能否 再向上，則沒有太多把握。

（聯合知識庫）

在例（5）中，「所以」其後的「他就給自己做了個木製義肢」，在說 話的當下，「做木製義肢」的動作即已完成，為對已經發生的事情的描寫，

是為已然態；例（6）「所以」其後的「業績都預期會回溫」為發話者對未 來狀況的預測，「業績回溫」這件事在說話的當下尚未發生，是為未然態。

六、動態與靜態

「動態」（dynamics）與「靜態」（state）為句子語義的一種，表示動 態義的句子，為描寫動作行為或事物變化的敘述句，稱為動態句，其謂語一 般言而是表示動作行為的動詞，其特點為敘述動作行為的變化或者過程；表 示靜態義的句子，則是描寫事物性狀的判斷句、說明句、評論句等，稱為靜 態句，其謂語一般而言為如判斷詞「是」、存現詞「有」般非動作性的動詞，

其特點為對事物或事情進行判斷、說明或評論（趙新，2003）。以下分別為

「動態」及「靜態」的例句呈現：

（7）網路上前陣子留傳著李鎮宇的上半身裸照，令人驚豔他的好身材。他笑說，那 是剛出道時幫忙朋友拍的服裝廣告，因為衣服打折希望「一件不留」，所以促 成他拍了這張沒穿衣服的照片，廠商之後將照片製作成年曆沒想到意外熱賣，

一天就售光400 本，還在大陸、泰國等地熱賣。也因此讓經紀公司為他出版寫 真集的想法。

（聯合知識庫）

（8）收集薪柴的小孩。這些小孩上的是高沙倪（Kausani）的拉克施彌．亞施任（Lakshm Ashram）學校。那是一所以甘地主義建立的寄宿學校，所以他們過的是一種簡 約的生活方式：工作與研習。所有學校中的「工作」一概由學童本身執行，學 校裡沒有多少職員位居的是傳統職位。

（中文詞彙特性速描系統）

例（7）中，「所以」後的「促成他拍了這張沒穿衣服的照片」為動態

例（7）中，「所以」後的「促成他拍了這張沒穿衣服的照片」為動態