研究架構

研究架構為本研究之核心，因此，本節首先針對本研究之研究架構加以說明，

並且個別說明研究架構之「研究變項」以釐清個變項之概念與定義與各變項之關 係，以助後續研究之進行。本研究以文獻歸納法分析校長領導風格，與教師工作價 值觀和教學效能理論與研究，以建立本研究之架構，並做為實徵調查之依據；以問 卷調查法以了解屏東縣「國小校長領導風格」、「教師工作價值觀」、「教師教學效能」

整體與各層面及不同個人背景變項的現況，以及不同個人背景變項之屏東縣國小教 師在校長領導風格、工作價值觀、教學效能的差異性、相關及預測等方面之概況，

並歸納其策略作為行政機關、學校主管及教師之參考。依文獻編製研究架構，如下 圖 3-1 所示，茲將本研究架構分析如下：教師知覺校長領導風格、工作價值觀、教 學效能受到許多因素的影響，本研究僅從基本資料所列出之影響因素加以研究，教 師個人背景變項包括性別、年齡、學歷、服務年資、職務、學校規模。另外，校長 領導風格分為三個構面八種取向：包括：1.公共關係取向之政治型、人和型、象牙 塔型。2.權力運用取向之民主開放型、放任型、威權管理型。3.任務-關懷取向之工 作任務型、人性關懷型；教師工作價值觀分為七個構面：自我成長與實現取向、尊 嚴取向、人際互動取向、安定與免於焦慮取向、組織安全與經濟取向、休閒健康與 交通取向；教師教學效能則分為六個構面：教學自我效能訓練、系統呈現教材內容、

有效多元教學技術、有效掌握與運用時間、建立合諧師生關係、營造良好班級氣氛。

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貳、研究變項之說明

一、教師背景變項

本研究之主要變項包括「教師背景變項」及「校長領導風格變項」、「教 師工作價值觀變項」與「教學效能變項」，以此進行差異及相關情形比較。以 下簡要說明:

（一） 性別：分為「男性」及「女性」。

（二） 最高學歷：教育程度變項則分為「師範專科學校（含師範及師專）」、「一 般大學（含師資班及教育學程）」、「師範大學（含師院或大學教育系）」、

「研究所以上（含四十學分班、碩士、博士）」等四組。

（三） 服務年資：教師年資分為「五年（含）以下」、「六年至十五年」、「十 六年至二十五年」、「二十六年以上」四項。

（四） 擔任職務：分為「科任老師（未兼行政）」、「級任導師（未兼行政）」、

「教師兼組長」、「教師兼主任」等四類。

（五） 學校規模：「6班（含）以下」「7-12班」、「13-24班」、「25班以上」

四組。

（六） 學校地區：「屏東市區」、「一般鄉鎮地區」、「偏遠地區」

二、校長領導風格變項

即國小教師對校長領導風格的知覺情形及實際感受。本研究根據文獻分析 後，歸納其領導風格內涵為1.「公共關係取向」：政治型、人和型、象牙塔型。2.

「權力運用取向」：民主開放型、放任型、威權管理型。3.「任務-關懷取向」：

工作任務型、人性關懷型。

三、教師工作價值觀變項

經文獻歸納後，將教師本身對工作的信念、觀念分類為「自我成長取向」、「自 我實現取向」「尊嚴取向」、「社會互動取向」、「安定與免於焦慮」、「組織安全與經 濟取向」、「休閒健康與交通取向」等面項。

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四、教學效能變項

即國小教師對自身教學實際表現的評價。本研究經文獻分析後，歸納獲得、「有 效多元教學技術」、「建立和諧師生關係與營造良好班級氣氛」等 2 個層面。