校長領導風格、教師工作價值觀與教學效能之迴歸分析

本節分別探討校長領導風格與教學效能的相關研究，並進一步也探討教師工 作價值觀與教師教學效能的相關研究，以作為本研究進行之依據。

壹、校長領導風格與教師教學效能相關研究

國內有關校長領導風格與教師教學效能二者之間的研究則較為少見，研究者從 資料庫檢索所得到的資料如下:

李新寶(2001)、林惠煌(2003)、蔡政明(2003)的研究都顯示校長領導行為（教學領導）

與教師教學效能具有典型相關。李新寶(2001)、謝元(2002)的研究發現：校長與教 師之背景變項與校長領導行為對教師教學效能具有顯著之預測力。陳慕賢(2003)更 強調在校長課程領導各層面中，以「促進教師專業成長」對於整體教師教學效能的 預測力最高。陳慕賢(2003)、林惠煌(2003)透過問卷研究調查校長實施課程領導確 實有助於提升教師教學效能。

由以上幾篇校長課程領導與教師教學效能之相關研究分析可知，校長課程領導 各行為向度確實與教師教學效能相關，而且還會受到教師自我背景變項之影響。匯 國內到目前為止有關校長領導風格與教師教學效能關係上的實證研究還不多，本研 究欲探討校長領導風格與教師教學效能的關係，期望能有參考價值。本研究擬從教 師對校長領導風格知覺著手，以本人服務之屏東縣國小教師為研究對探討其與教學 效能間之關係。

貳、教師工作價值觀與教師教學效能相關研究

林維哲（2005）在「國民中學教師工作價值觀與課程參與、教學效能關係之研 究」碩士論文研究結果為，一、國民中學教師之「工作價值觀」與「教學效能」

有顯著相關。此外，「成長發展取向」和教學效能總構面及各分構面間之相關程度 亦為最高。二、國民中學教師「工作價值觀」對於「教學效能」具有預測作用。

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其中最具有解釋力的預測變項為「成長發展取向」，而教師「工作價值觀」對「教 學效能」中「系統實施」分構面之預測力最高。

魏敏純（2005）在「教師工作價值觀與教學效能之研究---以台中縣國民中學 為例」碩士論文中研究結果為：一、台中縣國民中學教師之工作價值觀與教學效 能具有顯著的正相關，其中以「人際關係」層面與教學效能各分層面及整體層面 之相關性最高。二、台中縣國民中學教師所具有的個人背景變項與工作價值觀能 有效預測其教學效能。其中以「人際關係」對教學效能各分層面及整體層面的預 測力最強。

黃貴祥（2001）在「技術學院教師工作環境知覺、工作價值觀與其工作滿足 和教學表現之關係」的博士論文研究指出，一、工作價值觀對教師的教學表現具 有影響，工作價值觀則對教學表現的影響力較大。二、工作價值觀各變項對教師 教學表現的逐步多元迴歸的預測作用：教師的工作價值觀較能預測技術學院教師 的教學表現，而且以「智性成長」為最重要。

綜合而言，由以上幾篇教師工作價值觀與教師教學效能之相關研究分析可知，

教師的工作價值觀與教師教學效能相關，其中多以「專業成長取向」的工作價值觀 構面為主要產生教學效能之變項。而本研究從本身服務之屏東縣國民小學為樣本以 了解教師工作價值觀與教師教學效能間相關性及預測作用，以期具有研究參考價 值。

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第三章 研究設計與實施

本研究旨在探討校長領導風格、教師工作價值觀與教師教學效能之關係，除了 解現況外，更期盼發現其他實際影響因素。為達到研究目的，本研究採「問卷調查 法」及「文獻分析法」，以進行統計及分析。本章就「問卷調查法」及「問卷分析 法」分五節闡述；第一節為研究架構；第二節為研究假設；第三節為研究工具；第 四節為研究方法與實施程序；第五節為資料處理與分析方法。

第一節 研究架構

研究架構為本研究之核心，因此，本節首先針對本研究之研究架構加以說明，

並且個別說明研究架構之「研究變項」以釐清個變項之概念與定義與各變項之關 係，以助後續研究之進行。本研究以文獻歸納法分析校長領導風格，與教師工作價 值觀和教學效能理論與研究，以建立本研究之架構，並做為實徵調查之依據；以問 卷調查法以了解屏東縣「國小校長領導風格」、「教師工作價值觀」、「教師教學效能」

整體與各層面及不同個人背景變項的現況，以及不同個人背景變項之屏東縣國小教 師在校長領導風格、工作價值觀、教學效能的差異性、相關及預測等方面之概況，

並歸納其策略作為行政機關、學校主管及教師之參考。依文獻編製研究架構，如下 圖 3-1 所示，茲將本研究架構分析如下：教師知覺校長領導風格、工作價值觀、教 學效能受到許多因素的影響，本研究僅從基本資料所列出之影響因素加以研究，教 師個人背景變項包括性別、年齡、學歷、服務年資、職務、學校規模。另外，校長 領導風格分為三個構面八種取向：包括：1.公共關係取向之政治型、人和型、象牙 塔型。2.權力運用取向之民主開放型、放任型、威權管理型。3.任務-關懷取向之工 作任務型、人性關懷型；教師工作價值觀分為七個構面：自我成長與實現取向、尊 嚴取向、人際互動取向、安定與免於焦慮取向、組織安全與經濟取向、休閒健康與 交通取向；教師教學效能則分為六個構面：教學自我效能訓練、系統呈現教材內容、

有效多元教學技術、有效掌握與運用時間、建立合諧師生關係、營造良好班級氣氛。

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貳、研究變項之說明

一、教師背景變項

本研究之主要變項包括「教師背景變項」及「校長領導風格變項」、「教 師工作價值觀變項」與「教學效能變項」，以此進行差異及相關情形比較。以 下簡要說明:

（一） 性別：分為「男性」及「女性」。

（二） 最高學歷：教育程度變項則分為「師範專科學校（含師範及師專）」、「一 般大學（含師資班及教育學程）」、「師範大學（含師院或大學教育系）」、

「研究所以上（含四十學分班、碩士、博士）」等四組。

（三） 服務年資：教師年資分為「五年（含）以下」、「六年至十五年」、「十 六年至二十五年」、「二十六年以上」四項。

（四） 擔任職務：分為「科任老師（未兼行政）」、「級任導師（未兼行政）」、

「教師兼組長」、「教師兼主任」等四類。

（五） 學校規模：「6班（含）以下」「7-12班」、「13-24班」、「25班以上」

四組。

（六） 學校地區：「屏東市區」、「一般鄉鎮地區」、「偏遠地區」

二、校長領導風格變項

即國小教師對校長領導風格的知覺情形及實際感受。本研究根據文獻分析 後，歸納其領導風格內涵為1.「公共關係取向」：政治型、人和型、象牙塔型。2.

「權力運用取向」：民主開放型、放任型、威權管理型。3.「任務-關懷取向」：

工作任務型、人性關懷型。

三、教師工作價值觀變項

經文獻歸納後，將教師本身對工作的信念、觀念分類為「自我成長取向」、「自 我實現取向」「尊嚴取向」、「社會互動取向」、「安定與免於焦慮」、「組織安全與經 濟取向」、「休閒健康與交通取向」等面項。

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四、教學效能變項

即國小教師對自身教學實際表現的評價。本研究經文獻分析後，歸納獲得、「有 效多元教學技術」、「建立和諧師生關係與營造良好班級氣氛」等 2 個層面。

第二節 研究假設

本研究旨在探討屏東縣國小教師對校長領導知覺、工作價值觀以及教學效能之 相關性研究。根據本研究之研究動機、研究目的、研究問題、文獻分析結果、研究 架構，提出下列研究假設：

假設 1：不同背景變項的屏東縣國小教師對校長領導風格整體層面的知覺度有顯著 差異。

假設1-1：不同性別的屏東縣國民小學教師知覺校長的領導風格有顯著性的差異。

假設1-2：不同年齡的屏東縣國民小學教師知覺校長的領導風格有顯著性的差異。

假設 1-3：不同教育程度的屏東縣國民小學教師知覺校長的領導風格有顯著性差異。

假設 1-4：不同服務年資的屏東縣國民小學教師知覺校長領導風格有顯著性差異。

假設 1-5：不同現任職務的屏東縣國民小學教師知覺校長領導風格有顯著性差異。

假設1-6：不同學校規模的屏東縣國民小學教師知覺校長領導風格有顯著性差異。

假設2：不同背景變項的屏東縣國民小學教師在工作價值觀上有顯著性的差異。

假設 2-1：不同性別的屏東縣國民小學教師在工作價值觀上有顯著性的差異。

假設2-2：不同年齡的屏東縣國民小學教師在工作價值觀上有顯著性的差異。

假設2-3：不同教育程度的屏東縣國民小學教師在工作價值觀上有顯著性的差異。

假設 2-4：不同服務年資的屏東縣國民小學教師在工作價值觀上有顯著性的差異。

假設2-5：不同現任職務的屏東縣國民小學教師在工作價值觀上有顯著性的差異。

假設2-6：不同學校規模的屏東縣國民小學教師在工作價值觀上有顯著性的差異。

假設3：不同背景變項的屏東縣國民小學教師在教學效能上有顯著性差異。

假設 3-1：不同性別的屏東縣國民小學教師在教學效能上有顯著性的差異。

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假設3-2：不同年齡的屏東縣國民小學教師在教學效能上有顯著性的差異。

假設3-3：不同教育程度的屏東縣國民小學教師在教學效能上有顯著性的差異。

假設 3-4：不同服務年資的屏東縣國民小學教師在教學效能上有顯著性的差異。

假設3-5：不同現任職務的屏東縣國民小學教師在教學效能上有顯著性的差異。

假設 3-6：不同學校規模的屏東縣國民小學教師在教學效能上有顯著性的差異

假設 3-6：不同學校規模的屏東縣國民小學教師在教學效能上有顯著性的差異