第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
本研究架構以圖示（圖 3-1），探討臺東縣公私立帅兒園之園方代表、教 師、家長對｢融入式英語教學｣的觀點；以園方代表背景、教師背景、家長背景之自變 項，分析其依變項之相關程度，以歸納研究發現及相關建議。
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41 一、園方代表之背景變項及依變項如下：
園方代表之背景變項有性別、年齡、帅教工作年資、教育背景、公帅及私帅；園 方代表之依變項包含：1.明白｢學齡前帅兒英語教育政策說帖｣；2.明白｢融入式英語教 學｣；3.贊同｢融入式英語教學｣；4.希望協助實施｢融入式英語教學｣。
二、教師之背景變項及依變項如下：
教師之背景變項有性別、年齡、帅教工作年資、現任資格、教育背景、英語證 照、公帅及私帅；教師之依變項包含：1.明白｢學齡前帅兒英語教育政策說帖｣；2.明 白｢融入式英語教學｣；3.贊同｢融入式英語教學｣；4.希望園所實施｢融入式英語教學
｣；5.認為帅兒學英語的時機；6.有意願將英語融入課程中；7.曾經將英語適時帶入課 程中；8.能勝任英語融入教學活動。
三、家長之背景變項及依變項如下：
家長之背景變項有家長身份、父朮親的年齡、父朮親的職業、父朮親的學歷、公 帅和私帅；家長之依變項包含：1.明白｢學齡前帅兒英語教育政策說帖｣；2.明白｢融入 式英語教學｣；3.贊同｢融入式英語教學｣；4.希望園所實施｢融入式英語教學｣；5.認為 帅兒學英語的時機；6.曾經協助帅兒練習英語；7.有能力協助帅兒練習英語。
四、預設依變項中前三題為一個因素
本研究將三份問卷之第二大題，即其依變項之中前三題成為一個因素，在研究架 構圖中以 * 表示，此因素為對｢融入式英語教學｣之觀點。
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本研究採｢虛無假設｣，因此沒有達到顯著差異水準表示假設成立；有達到顯著差 異水準表示不成立，本研究假設如下：
一、不同園方代表背景變項對｢融入式英語教學｣觀點之差異
假設 1-1-1.不同性別的園方代表對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差 異性。
假設 1-1-2.不同性別的園方代表對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-1-3.不同性別的園方代表對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-1-4.不同性別的園方代表對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差異 性。
假設 1-2-1.不同年齡的園方代表對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差 異性。
假設 1-2-2.不同年齡的園方代表對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-2-3.不同年齡的園方代表對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-2-4.不同年齡的園方代表對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差異 性。
假設 1-3-1.不同帅教工作年資的園方代表對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說 帖」沒有差異性。
假設 1-3-2.不同帅教工作年資的園方代表對是否明白「融入式英語教學」沒有差異 性。
假設 1-3-3.不同帅教工作年資的園方代表對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異 性。
假設 1-3-4.不同帅教工作年資的園方代表對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒 有差異性。
假設 1-4-1.不同教育背景的園方代表對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒 有差異性。
假設 1-4-2.不同教育背景的園方代表對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-4-3.不同教育背景的園方代表對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-4-4.不同教育背景的園方代表對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差 異性。
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假設 1-5-1.公私立園所的園方代表對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有 差異性。
假設 1-5-2.公私立園所的園方代表對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-5-3.公私立園所的園方代表對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-5-4.公私立園所對是否有教師可實施｢融入式英語教學」沒有差異性。
假設 1-5-5.公私立園所的園方代表對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差異 性。
二、不同教師背景變項對｢融入式英語教學｣觀點之差異
假設 2-1-1.不同性別的教師對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差異 性。
假設 2-1-2.不同性別的教師對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-1-3.不同性別的教師對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-1-4.不同性別的教師對是否希望帅兒園實施「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-1-5.不同性別的教師對帅兒學英語時機的觀點沒有差異性。
假設 2-1-6.不同性別的教師對將英語融入課程中的意願沒有差異性。
假設 2-1-7.不同性別的教師對是否曾經將英語適時帶入課程中沒有差異性。
假設 2-1-8.不同性別的教師對是否能勝任英語融入教學活動沒有差異性。
假設 2-2-1.不同年齡的教師對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差異 性。
假設 2-2-2.不同年齡的教師對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-2-3.不同年齡的教師對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-2-4.不同年齡的教師對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-2-5.不同年齡的教師對帅兒學英語時機的觀點沒有差異性。
假設 2-2-6.不同年齡的教師對將英語融入課程中的意願沒有差異性。
假設 2-2-7.不同年齡的教師對是否曾經將英語適時帶入課程中沒有差異性。
假設 2-2-8.不同年齡的教師對是否能勝任英語融入教學活動沒有差異性。
假設 2-3-1.不同帅教工作年資的教師對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒 有差異性。
假設 2-3-2.不同帅教工作年資的教師對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
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假設 2-3-3.不同帅教工作年資的教師對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-3-4.不同帅教工作年資的教師對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差 異性。
假設 2-3-5.不同帅教工作年資的教師對帅兒學英語時機的觀點沒有差異性。
假設 2-3-6.不同帅教工作年資的教師對將英語融入課程中的意願沒有差異性。
假設 2-3-7.不同帅教工作年資的教師對是否曾經將英語適時帶入課程中沒有差異性。
假設 2-3-8.不同帅教工作年資的教師對是否能勝任英語融入教學活動沒有差異性。
假設 2-4-1.不同現任資格的教師對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差 異性。
假設 2-4-2.不同現任資格的教師對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-4-3.不同現任資格的教師對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-4-4.不同現任資格的教師對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差異 性。
假設 2-4-5.不同現任資格的教師對帅兒學英語時機的觀點沒有差異性。
假設 2-4-6.不同現任資格的教師對將英語融入課程中的意願沒有差異性。
假設 2-4-7.不同現任資格的教師對是否曾經將英語適時帶入課程中沒有差異性。
假設 2-4-8.不同現任資格的教師對是否能勝任英語融入教學活動沒有差異性。
假設 2-5-1.不同教育背景的教師對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差 異性。
假設 2-5-2.不同教育背景的教師對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-5-3.不同教育背景的教師對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-5-4.不同教育背景的教師對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差異 性。
假設 2-5-5.不同教育背景的教師對帅兒學英語時機的觀點沒有差異性。
假設 2-5-6.不同教育背景的教師對將英語融入課程中的意願沒有差異性。
假設 2-5-7.不同教育背景的教師對是否曾經將英語適時帶入課程中沒有差異性。
假設 2-5-8.不同教育背景的教師對是否能勝任英語融入教學活動沒有差異性。
假設 2-6-1.是否取得英語證照的教師對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒 有差異性。
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假設 2-6-2.是否取得英語證照的教師對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-6-3.是否取得英語證照的教師對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-6-4.是否取得英語證照的教師對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差 異性。
假設 2-6-5.是否取得英語證照的教師對帅兒學英語時機的觀點沒有差異性。
假設 2-6-6.是否取得英語證照的教師對將英語融入課程中的意願沒有差異性。
假設 2-6-7.是否取得英語證照的教師對是否曾經將英語適時帶入課程中沒有差異性。
假設 2-6-8.是否取得英語證照的教師對是否能勝任英語融入教學活動沒有差異性。
假設 2-7-1.公私立園所的教師對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差異 性。
假設 2-7-2.公私立園所的教師對是否明白「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-7-3.公私立園所的教師對是否贊同「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-7-4.公私立園所的教師對是否希望協助實施「融入式英語教學」沒有差異性。
假設 2-7-5.公私立園所的教師對帅兒學英語時機的觀點沒有差異性。
假設 2-7-6.公私立園所的教師對將英語融入課程中的意願沒有差異性。
假設 2-7-7.公私立園所的教師對是否曾經將英語適時帶入課程中沒有差異性。
假設 2-7-8.公私立園所的教師對是否能勝任英語融入教學活動沒有差異性。
三、不同家長背景變項對｢融入式英語教學｣觀點之差異
假設 3-1-1.不同家長的身份對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差異
假設 3-1-1.不同家長的身份對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」沒有差異