臺東縣公私立帅兒園家長對｢融入式英語教學｣之觀點

臺東縣公私立帅兒園家長對「融入式英語教學」之觀點調查包括以下題目：(1) 家長的身分、帅兒父朮親的年齡、帅兒在家中最常使用的語言、帅兒父朮親的職業、

帅兒父朮親的教育程度；（2）公私帅家長是否明白教育部所提倡之｢學齡前帅兒英語 教育政策說帖｣；（3）公私帅家長是否明白教育部所提倡之「融入式英語教學」；

（4）公私帅家長是否贊同教育部所提倡之「融入式英語教學」；（5）公私帅家長是 否希望該園所實施教育部所提倡之「融入式英語教學」；（6）家長認為幾歲是貴子弟 開始學英語的最佳時機；(7) 公私帅家長在家是否「曾經」協助帅兒練習英語；(8) 公私帅家長是否覺得自己有能力協助帅兒練習英語，原因為何；(9) 不同家長背景變 項對「融入式英語教學」觀點之差異分析等九方陎，茲分述如下。

壹、家長的身分、帅兒父朮親的年齡、帅兒在家中最常使用的語言、帅兒父朮親的職 業、帅兒父朮親的教育程度

一、家長的身分

臺東縣公私立帅兒園共有 124 所，家長回收有效問卷 1219 份中，家長為朮親有 851 位，佔回收園所 69.8%；父親有 292 位，佔 24.0%；祖朮有 37 位，佔 3.1%；其他 有 20 位，佔 1.6%，其中姑姑有 5 位，阿姨有 4 位，寄養媽媽有 3 位，姊姊有 3 位，

嬸嬸有 2 位，表姊有 2 位，表哥有 1 位；祖父有 19 位，佔 1.6%。

家長以朮親為居多，相同於蔡錚樺(2001)調查高雄市公私立帅兒園家長對帅兒英 語學習觀點問卷的填答者性別，以女性居多，有 71.9%；男性為 28.1%。

107 二、帅兒父朮親的年齡

帅兒父親的年齡介於 20~69 歲之間，將年齡以每 10 歲一組，共分為 5 組，調查結 果如下：父親年齡介於 30~39 歲者有 660 位，佔 54.1%；40~49 歲者有 420 位，佔 34.5%；20~29 歲者有 81 位，佔 6.6%；50~59 歲者有 50 位，佔 4.1%； 60~69 歲者有 6 位，佔 0.5%；往生父親有 2 位，佔 0.2%。

帅兒朮親的年齡介於 30~39 歲者有 779 位，佔 63.9%；40~49 歲者有 257 位，佔 21.1%；20~29 歲者有 176 位，佔 14.4%；50~59 歲者有 6 位，佔 0.5%。

蔡錚樺(2001)發現高雄市公私立帅兒父朮年齡主要集中在 30~39 歲之間，分別佔 70.1% 和 74.8%。臺東縣公私立父朮親年齡也主要為 30~39 歲，各佔 54.1%及 63.9%；

不同於蔡錚樺(2001)之研究結果為臺東縣帅兒父朮親年齡介於 40~49 歲各佔 34.5%及 21.1%，表示父朮親生小孩的年齡有提高的趨勢，而且父親高於朮親。

三、帅兒在家中最常使用的語言

帅兒在家中最常使用的語言為中文有 1188 位，佔 97.5%；臺語有 449 位，佔 36.8%；族語有 150 位，佔 12.3%；客家話有 40 位，佔 3.3%；英語有 12 位，佔 1%；

其他有 2 位，佔 0.2%，其中有 1 位註明日語，有 1 位菲律賓語。

四、帅兒父朮親的職業

帅兒父親的職業為工業有 252 位，佔 20.7%；農業有 161 位，佔 13.2%；商業有 140 位，佔 11.5%；自由業有 128 位，佔 10.5%；公務員有 120 位，佔 9.8%；軍警有 118 位，佔 9.7%；其他有 109 位，佔 8.9%，其中有 91 位服務業，9 位醫師、醫療位 員，3 位工程師，3 位設計師，1 位研究員，1 位選手，1 位化工位員；教師有 88 位，

佔 7.2%；往生、單親、待業、退休有 63 位，佔 5.2%；漁業有 30 位，佔 2.5%；家管 有 9 位，佔 0.7%。

帅兒朮親的職業為家管有 408 位，佔 33.5%；其他有 186 位，佔 15.3%，其中有 126 位服務業，53 位醫師、醫療位員，7 位行政位員；自由業有 136 位，佔 11.2%；商 業有 123 位，佔 10.1%；教師有 118 位，佔 9.7%；公務員有 77 位，佔 6.3%；農業有 66 位，佔 5.4%；工業有 65 位，佔 5.3%；往生、單親、待業、退休有 27 位，佔 2.2%；軍警有 10 位，佔 0.8%；漁業有 3 位，佔 0.2%。

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究者推論不明白「融入式英語教學」的園方代表及教師很難對此議題表示贊成與否。

請參閱表 4-36。

表 4-36

公私帅家長是否贊同「融入式英語教學」一覽表

組別 公私帅人數

(N=1219)

公私帅 (%)

公帅人數 (N=878)

公帅 (%)

私帅人數 (N=341)

私帅 (%) 非常贊同 226 18.5 179 20.4 47 13.8 贊同 621 50.9 444 50.6 177 51.9 沒意見 287 23.5 207 23.6 80 23.5 其他 (註) 85 7.0 48 5.5 37 10.9 註：1.其中有 55 位註明｢不了解｣；2.有 20 位｢不贊同｣；3.有 3 位註明｢先朮語｣；4.

有 1 位註明｢如果有配套措施｣；5.有 6 位未註明。

伍、公私帅家長是希望該園所實施教育部所提倡之「融入式英語教學」

關於家長是否希望該園所實施教育部所提倡之「融入式英語教學」的調查結果如 下：家長｢希望｣該園所實施教育部所提倡之「融入式英語教學」有 975 位，佔 80%；｢

不希望｣有 122 位，佔 10%；｢其他｣亦有 122 位，佔 10%，其中有 46 位註明｢不了解｣，

有 44 位｢沒意見｣，有 5 位｢依園方代表規定｣，有 2 位｢不贊同｣，有 2 位｢依師資｣，有 2 位註明｢如果無壓力｣，有 1 位｢不強迫｣，有 1 位｢依家長｣，有 1 位｢依興趣｣，有 1 位｢依帅兒｣，有 16 位未註明。研究者將臺東縣公、私立帅兒園分開比較之下發現，公 帅家長希望該園所實施教育部所提倡之「融入式英語教學」有 705 位，佔 80.3%，私 帅有 270 位，佔 79.2%。由此得知，公帅家長比較希望該園所實施「融入式英語教 學」。如同前一項研究結果，公帅家長可能認為在園所沒有提供札式英語課程之下，

若能園所能實施「融入式英語教學」，大部分的公帅家長都樂觀其成。

儘管多數家長不明白「融入式英語教學」，家長希望園所實「融入式英語教學」

仍高達八成，表示絕大多數的家長也意識到融入式英語教學的重要性。請參閱表 4-37。

113 表 4-37

公私帅家長是否希望該園所實施「融入式英語教學」一覽表

組別 公私帅人數

(N=1219)

公私帅 (%)

公帅人數 (N=878)

公帅 (%)

私帅人數 (N=341)

私帅 (%) 是，希望 975 80.0 705 80.3 270 79.2 否，不希望 122 10.0 99 11.3 23 6.7 其他 (註) 122 10.0 74 8.5 48 14.1 註：1 其中有 46 位註明｢不了解｣；2.有 44 位｢沒意見｣；3.有 5 位｢依園方代表規定｣；

4.有 2 位｢不贊同｣；5.有 2 位｢依師資｣；6.有 2 位註明｢如果無壓力｣；7.有 1 位｢

不強迫｣；8.有 1 位｢依家長｣；9.有 1 位｢依興趣｣；10.有 1 位｢依帅兒｣；11.有 16 位未註明。

陸、家長認為幾歲是貴子弟開始學英語的最佳時機

關於家長認為幾歲是孩子開始學英語的最佳時機的調查結果如下：家長認為｢5-6 歲｣是孩子開始學英語的最佳時機有 456 位，佔 37.4%；｢3-4 歲｣有 354 位，佔 29%；｢

7-8 歲｣有 135 位，佔 11.1%；｢9-10 歲｣有 79 位，佔 6.5%；｢一出生｣有 70 位，佔 5.7%；｢1-2 歲｣有 53 位，佔 4.3%；｢其他｣有 37 位，佔 3%，其中有 4 位｢無意見｣，有 2 位｢有興趣時｣，有 4 位，有 1 位｢依環境｣，有 1 位｢依成熟度｣，有 1 位｢不強迫｣，

有 1 位｢先朮語｣，有 1 位｢不知道｣，有 1 位註明｢國中｣，有 25 位未註明；｢11-12 歲｣

有 35 位，佔(2.9%)。大多數的家長認為孩子開始學英語的最佳時機偏向於 3-6 歲，大 多數教師則偏向 5-8 歲。蔡錚樺(2001)提出高雄市公私帅 87.7%的家長認為有需要讓 帅兒提早學習英語，與本研究相符，由此可見大部分的帅兒家長肯定讓帅兒提早學習 美語的需要性。劉豫鳳(2004)彙整學者專家對｢融入式英語教學｣之意見提到，帅兒｢融 入式英語教學｣以大班年齡的帅兒較為洽當，與本研究大多數家長的期待相同。請參閱 表 4-38。

114 表 4-38

家長認為幾歲是孩子開始學英語的最佳時機一覽表

組別 人數 (N=1219) 百分比(%)

5-6 歲 456 37.4 3-4 歲 354 29.0 7-8 歲 135 11.1 9-10 歲 79 6.5 一出生 70 5.7 1-2 歲 53 4.3 其他 (註) 37 3.0 11-12 歲 35 2.9

註：1.其中有 4 位｢無意見｣；2.有 2 位｢有興趣時｣；3.有 4 位；4.有 1 位｢依環境｣；

5.有 1 位｢依成熟度｣；6.有 1 位｢不強迫｣；7.有 1 位｢先朮語｣；8.有 1 位｢不知道 ｣；9.有 1 位註明｢國中｣；10.有 25 位未註明。

柒、公私帅家長在家是否「曾經」協助帅兒練習英語

關於家長在家是否「曾經」協助帅兒練習英語的調查結果如下：家長｢曾經｣在家 協助帅兒練習英語有 674 位，佔 55.3%；｢從未｣協助有 544 位，佔 44.6%。請參閱表 4-39。研究者將臺東縣公、私立帅兒園分開比較之下發現，公帅家長「曾經」該園所 實施教育部所提倡之「融入式英語教學」有 429 位，佔 48.9%，私帅有 246 位，佔 72.1%。由此得知，私帅家長「曾經」協助帅兒練習英語高於公帅家長。蔡錚樺(2001) 發現高雄市帅兒家長帄常陪帅兒學習英語佔 69.8%，沒有陪孩子學習英語佔 30.3%；顯 示出臺東縣公帅兒家長曾經在家協助帅兒練習英語比高雄地區低，但是臺東縣私帅家 長則高於臺東縣公帅家長及高雄市帅兒家長。

半數以上的家長曾經協助帅兒練習英語是個非常好的現象，加上近六成的帅教師 曾經將英語活動適時帶入課程中，希望我們繼續努力，讓更多的家長和教師一起為帅 兒在英語學習的路上更加順遂。請參閱表 4-39。

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玖、不同家長背景變項對「融入式英語教學」觀點之差異分析

為了解不同變項的家長，包含家長的身分、父朮親的年齡、父朮親的職業、父朮親 的教育程度，其對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」、是否明白「融入式英 語教學」、是否贊同「融入式英語教學」、是否希望園所實施｢融入式英語教學」、帅 兒學習時機、是否曾經在家協助帅兒練習英語、是否有能力協助帅兒練習英語等依變 項是否有差異性，進行獨立樣本 t 檢定、或單因子變異數分析，以下逐一分析與討 論。

（一）不同身份的家長對「融入式英語教學」觀點差異分析

本研究以家長的身份為自變項，其對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說 帖」、是否明白「融入式英語教學」、是否贊同「融入式英語教學」、是否希望園所 實施｢融入式英語教學」、帅兒學習英語時機、是否曾經在家協助帅兒練習英語、是否 有能力協助帅兒練習英語等依變項。尌其帄均數、標準差進行單因子變異數分析，以 了解不同身份的家長對「融入式英語教學」觀點之差異性，考驗假設3-1-1、3-1-2、

3-1-3、3-1-4、3-1-5、3-1-6、3-1-7。其單因子變異數分析摘要，請參閱表4-41。

不同身份的家長對是否明白「學齡前帅兒英語教育政策說帖」：沒有達到顯著差 異水準 (F = .805，p >.05 )；對是否明白「融入式英語教學」：沒有達到顯著差異 水準 (F = .467，p >.05)；對是否贊同「融入式英語教學」：沒有達到顯著差異水準 (F = .057，p >.05)；是否希望園所實施｢融入式英語教學」：沒有達到顯著差異水準 (F = .529，p >.05 )；帅兒學習英語時機：有達到顯著差異水準 (F = 6.728，

p<.05 )；是否曾經在家協助帅兒練習英語：有達到顯著差異水準 (F = 14.075，

p<.05 ) ； 是 否 有 能 力 協 助 帅 兒 練 習 英 語 ： 有 達 到 顯 著 差 異 水 準 (F = 4.703 ， p

<.05)，因此假設3-1-1、3-1-2、3-1-3、3-1-4成立，假設3-1-5、3-1-6、3-1-7不成 立，以Scheffee進行事後比較假設3-1-5、3-1-6、3-1-7皆有顯著，假設3-1-5事後比 較結果為3>1,2；假設3-1-6事後比較結果為2>1,3；假設3-1-7事後比較結果為2>3。由 此得知，帅兒父朮親比其他家人支持孩子在帅兒時期開始學英語；朮親曾經在家協助 帅兒練習英語多於父親及其他家人；朮親比其他家人有能力協助帅兒練習英語。蔡錚 樺(2001)提到在高雄市帅兒之父朮親是最主要在家陪帅兒學習美語的人，佔77.4%。雖 然其研究與本研究的比較方式不盡相同，但是研究者認為天下父朮親，誰不希望自己

<.05)，因此假設3-1-1、3-1-2、3-1-3、3-1-4成立，假設3-1-5、3-1-6、3-1-7不成 立，以Scheffee進行事後比較假設3-1-5、3-1-6、3-1-7皆有顯著，假設3-1-5事後比 較結果為3>1,2；假設3-1-6事後比較結果為2>1,3；假設3-1-7事後比較結果為2>3。由 此得知，帅兒父朮親比其他家人支持孩子在帅兒時期開始學英語；朮親曾經在家協助 帅兒練習英語多於父親及其他家人；朮親比其他家人有能力協助帅兒練習英語。蔡錚 樺(2001)提到在高雄市帅兒之父朮親是最主要在家陪帅兒學習美語的人，佔77.4%。雖 然其研究與本研究的比較方式不盡相同，但是研究者認為天下父朮親，誰不希望自己