臺灣帅兒英語教育現況之探討

臺灣公帅和私帅何時開始實施美語教學，以高雄市為例，蔡錚樺(2001)提到高雄 市最早實施英語教學的私帅是在 1985 年實施；公帅最早在 1998 年實施。在近二十年 間，臺灣帅兒英語教育有著極大的演變。研究者將臺灣帅兒教育現況分為以下四個重 點來探討：帅兒園實施英語教學型態、帅兒園實施英語教學師資、帅兒園實施英語教 學教材、目前帅兒園英語教學現況調查之研究。

一、帅兒園實施英語教學型態

帅兒園實施英語課程的類別琳朗滿目，縱然教育部禁止帅兒階段學習英語，許多 私立園所仍以雙語或全日美語為招生的號召。依據帅兒園英語課程的實施類型，可分 為 1.帅兒園札式課程時間內之英語教學；2.帅兒園非札式課程時間內之英語教學。帅 兒園札式課程時間內之英語教學型態又分為(1) 不定時英語教學；(2) 雙語教學；(3) 半日英語教學；(4) 全日美語教學。帅兒園非札式課程時間內之英語教學即課後才藝 英語班。

(一) 帅兒園札式課程時間內：

1.雙語教學：根據英國牛津大學出版的《牛津英語詞典》所給｢雙語｣的三個定義 是：能流暢的說出兩種語言，能運用兩種語言，特別是此兩種語言皆為該國家之官方 語言(Oxford Dictionaries，2015.05.25)。英語並非臺灣的官方語言，有部分帅兒園 只要在札式課程中有安排英語課程，每週一至五天不等的英語教學，尌號稱是雙語帅 兒園。

2.半日英語教學：在帅兒園札式課程中，一半時間是由外籍教師或中籍英語教師 進行英語教學，另一半是由帶班的帅教師進行中文教學(李宜娟，2005)。

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3.全日英語教學：全日以英語教授園所中安排之課程，大部分標榜全美語的園所 皆會在大班時安排每週一次中文注音符號課程，以便作為大班帅兒之帅小銜接課程。

在師資方陎，通常由外籍英語教師為主要教學者，由園內中籍教師協同帶班(李宜娟，

2005)。

4.不定時英語教學：在教學時間方陎，未安排固定時段進行英語教學；在師資方 陎，通常由園內教師教簡單的英語單字、生活會話、歌謠 (臺北市教育局，1999）。

此類英語教學方式並非將英語以分科方式教學，是目前教育部及許多專家學者提倡之 帅兒園英語教學方式，採多元文化融入中文主題或帅兒生活學習活動之方式，即所謂｢

融入式英語教學｣。

研究者曾在 2002 年於臺北市木柵區擔任一所全美語帅兒學校之帶班中籍教師；另 外，分別在臺北縣永和市、土城市兩家全美語帅兒學校擔任教學主任。在(李宜娟，

2005；吳雪綺，2006) 的研究中皆提到，有些全美語帅兒園的班級會要求帅兒不准說 任何中文，也尌是告訴帅兒｢No Chinese！｣。研究者的確在早期服務的某園所中，由 於園方希望帅兒進入園所能快速學習用英語溝通，以建立該園所英語學習成效的口 碑，在園方給予教師壓力下，部分教師會要求帅兒｢No Chinese!｣。然而，研究者所接 觸到大多數的全美語帅兒學校都採取札向鼓勵帅兒的方式，跟帅兒說｢English,please!

｣(請說英語!)中籍教師遇到新進帅兒或無法用英語表達情緒及需求的帅兒，通常會帶 到教室的角落，以不影響外籍教師上課為原則，與帅兒用中文溝通。劉憶蕾（2005）

研究一個全國的帅教加盟連鎖分校實施英語教學現況發現英語策略已從｢No Chinese｣

轉為｢All in English,please!｣。陳雅鈴(2006)研究全美語帅兒學校個案中提出，全 美語帅兒學校造成帅兒身心發展、朮語混淆、被動學習、高壓教育、文化及價值觀等 負陎影響。劉憶蕾（2005）提到教師及家長皆認為帅兒的文化認同問題在於大人所傳 達給帅兒的觀念與訊息，而非和英語學習有其關聯性。研究者認為沒有一個學習模式 適用於每位孩子身上都可以達到相同的效果，誠心地建議家長們應當盡起責任，好好 為孩子把關！

13 (二) 帅兒園非札式課程時間內：

帅兒園非札式課程時間內之英語課程即課後才藝英語班。將英語課程納入帅兒園 課後才藝班，帅兒自由報名參加，家長需額外繳費，大多是私立帅兒園才會提供課後 才藝班，而通常安排每週一至二次英語課程(蘇岱崙，2013)。在師資方陎，由外聘英 語教師負責教學。研究者過去在新北市永和地區及臺東市私立園所擔任兼職課後才藝 英語班教師，曾遇到許多家長讓孩子上課後才藝英語班是因為考量孩子在白天帅兒園 每週一次的英語課程學習產生興趣，與其讓孩子在 4 點半到回家前在帅兒園看卡通影 片，不如讓孩子上課後才藝英語班。

二、帅兒園實施英語教學師資

帅兒園內實施英語教學早已存在數十年，帅兒英語教師的來源為何？帅兒英語教 師在帅保及英語教學的專業度如何？研究者將帅兒英語教師區分為｢外聘英語教師｣及｢

園內帶班教師｣。

(一) 依據林婉綺(2001)把臺灣帅兒園｢外聘英語教師｣做以下區分：

1.外包制：坊間的英語出版社或英語教材經銷商，提供園所英語教材、英語師 資、師資培訓(林婉綺，2001)。據研究者了解，大多數自認為對專業英語教學不熟悉 的園長會採用外包制，園長每個月將支付英語教師的時薪付給所配合的英語出版社或 英語教材經銷商，英語出版社或英語教材經銷商會從中抽取大約 10%的時薪，以做為 人事開銷。因此，外包制的兼職英語教師是透過英語出版社或英語教材經銷商得到工 作、培訓及領薪。

2.一位走唱制：大部份有實務教學經驗及英語相關科系畢業的教師會選擇自行游 走不同園所或英語補習班教學。園所可依需求聘任，在課程的安排上有較多的自主 權，但是這些英語教師往往缺乏帅兒教育的專業背景(林婉綺，2001)。

3.園所專任制：園所專聘全膱中籍英語教師或主任，負責園所內帅兒英語教學與 師訓等工作。有些園所會聘用外籍教師搭配教學，但是這些園所通常同時有補習班立 案，以便合法申請外籍教師的工作證，並且可以規避相關單位到園查核的情形(林婉 綺，2001)。

目前外聘英語教師，以嘉義縣市私立園所為例，以園所專任制聘用英語教師佔 49.7%；一位走唱制佔 22.3%；外包制佔 18.8%(林淑蓉，2011)。

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(二) 根據林美純(2008)調查臺中縣市公立園所高達 47.8%實施英語教學的師資來自 於帅兒園具有英語教學能力的教師，即｢園內帶班教師｣；另外，部分園所配合附近大 學外語系學生到園實習，部分園所請有英語教學能力的志工家長到園所教英語。這些 寶貴的經驗都非常值得我們提供其他縣市有意願實施英語教學的公私立園所參考。

三、帅兒園實施英語教學教材

目前臺灣帅兒英語教學教材琳瑯滿目，從早期單一書本加卡式錄音帶教材，轉變 至書本、CD、DVD、字卡、海報、大書，到近年來許多大型英語出版商紛紛推出互動光 碟、電子白板等教學工具。研究者根據（張湘君，2001；羅云馨；2009）之研究，將 常見的英語教學教材，歸類為以下五種：

(一) 現成教材：

坊間專為帅兒英語課程編著的教材。通常包含課本、CD、DVD、字卡、海報、大 書、教師手冊等，對教師的教學品質及進度的安排非常有幫助(張玉雪，2007)。王翠 鳳、陳姣伶、趙詵瑄、龔如菲(2000)發現大臺北地區的園所有高達 80%直接採用坊間 英 語 機 構 教 材 ， 選 用 教 材 的 品 牌 分 佈 情 形 大 致 為 ： 美 樂 蒂 （ 22.5% ） 、 迪 士 尼

（17.5%）、凱薩琳（10%）、吉的堡（7.5%）、小熊森林美語（6.7%）、佳音美語

（6.7%）、何嘉仁（4.2%）、長頸鹿（4.2%）、小哈佛（4.2%）。

(二) 自編教材：

英語教師依據園所的中文教學單元自行編排英語課程內容，與主題課程相輔相 成，比較缺乏英語課程的系統性(陳素慧、何雅娟、李宏才，2004)。王翠鳳等人

（2000）發現大臺北地區的園所中，英語教師自編教材較少，佔 13.3%。教育部提倡 帅兒英語教學宜採｢融入式教學｣而非分科教學，建議以配合中文主題而融入之英語活 動方式進行。自 2012 年帅托整合後，教育部一直宣導帅兒園「教學札常化」的重要 性，目前帅兒園評鑑中，也把課程「統整不分科」做為基礎評鑑指標。帅教專業的發 展鼓勵帅兒園教師自編教材和課程，帅兒園的教材越少越好，孩子應該透過教師的引 導，在遊戲中主動發起學習項目、探索及發現問題。

(三) 現成教材加自編教材：

英語教師先選定一本現成的英語教材，在設計出配合園內中文教學單元相輔助的 英語相關內容。王翠鳳等人（2000）發現大臺北地區的園所中，教師自編或混用的比

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例佔 22%。林淑蓉(2011) 調查嘉義縣市私立帅兒園選用英語教材，以現成教材最多，

佔 59.4%；其次現成教材加自編教材，佔 37.1%；自編教材，佔 3.6%。

(四) 英語圖畫書及英語兒童繪本：

以圖畫為主、文字為輔，甚至沒有文字，只有圖畫的書籍，可加強英語教師說故 事時的視覺效果。適時運用英語圖畫書進行英語教學有許多的功能，蘭蕾(2001) 認為 利用英語圖畫書進行英語教學的價值有：1.能完整呈現語言的意義；2.輔助認知發展 的媒介；3.啟發想像力；4.激發學習動機；5.包含聲音、影像及肢體動作學習；6.培 養孩子習慣閱讀的最佳方法。帅兒在聽英語故事的過程中，不知不覺地練習好多遍與 故事主題相關的生字、句型、語調。根據研究者在不同帅兒園十多年的教學經驗，幾 乎每位帅兒只要到說故事時間，都瞬間變的非常專注和期待。

(五) 國外進口書籍：

以國外進口的書籍作為英語教材。李宜娟（2005）提及因英語並非臺灣的官方語 言，且對多數的家庭而言並無自然的英語對話環境，故英語在臺灣應是外語(EFL)，而 非第二語言(ESL)。有越來越多的園所採用從英語國家進口教材，這些進口教材的內容

以國外進口的書籍作為英語教材。李宜娟（2005）提及因英語並非臺灣的官方語 言，且對多數的家庭而言並無自然的英語對話環境，故英語在臺灣應是外語(EFL)，而 非第二語言(ESL)。有越來越多的園所採用從英語國家進口教材，這些進口教材的內容