研究架構與假設

一、研究架構

本研究指在討論在生活壓力的影響下，對於臺東縣原住民國中學生在休閒動 機、休閒參與與休閒滿意度的影響情形，此外，並詴圖架構國中原住民學生之生 活壓力對休閒動機、休閒參與與休閒滿意度之影響的因果模式，依據研究目的與 文獻回顧的結果，本延推論並發展出以下觀念性概念架構進行實證探討，研究架 構如下圖所示。

圖 3-1 研究架構圖

二、研究假設

綜觀上述實證研究與文獻回顧，本研究可以推論以下假設：

（一）生活壓力之相關假說探討

自從 1929 年 Walter Cannon 首次使用「有壓力的生活事件」這個名詞來 研究壓力後，關於壓力的研究開始蓬勃發展，進而到 1950 年代，學者 Hans Selye 主張壓力是個體在面對環境當中長期的壓力來源或是突發的事件所產生的應 對反應。後續學者便以壓力來源（stress stressor）的觀點來論述壓力，把壓力 視作生活中所發生的刺激事件，包括內在刺激事件及外在刺激事件。而 Peterson 與 Spiga（1982）提出了生活事件是青少年主要的壓力來源，因其內容包含了 日常生活及發展上可能造成壓力的事件（謝秉穎，2014）。

而個人的心理狀態或態度，諸如：壓力、沮喪、焦慮、信仰、來自他人或

H6 H4

休閒參與 的涉入程度

生活壓力

H2

H1 休閒滿意度

H3

休閒動機 H5

團體的看法、對自我的評價、焦慮、知識、興趣、信仰及對休閒活動的主觀認 知與評價等，都會影響個人的休閒喜好及參與（康正男、黃國恩、連玉輝、王 傑賢，2008；謝文靜，2012）。姜凱文（2006）則發現後備部隊軍官對於休閒 運動參與及工作壓力、生活品質呈現負向影響關係，且休閒運動的參與及工作 壓力對於生活品質之各構面具有顯著預測力效果。故壓力同時也會影響休閒活 動的品質，不僅會讓個人減少參與休閒活動的慾望、削弱滿足感，並會抑制個 人對休閒的需求（高懿楷，2005；謝文靜，2012），因此，本研究提出以下的 假說：

H1：臺東縣國中原住民學生的生活壓力對其休閒動機有負向影響關係

H2：臺東縣國中原住民學生的生活壓力對休閒參與的涉入程度有負向影響關係 H3：國中學生之生活壓力對休閒滿意度有負向的影響關係

（二）休閒動機之相關假說探討

自從 Maslow 於 1943 年提出需求層次理論（need-hierarchy theory）後，

此七階段需求理論被廣泛應用在心理學中，也同時被用來解釋個體進行特定 行為的動機。Porter 與 Streer (1983) 提出動機是一種興趣或意願，可使個 人願意付出時間及勞力來參與休閒活動，以滿足社交需求，此一行為同時有 助於生理及心理健康 (林季樺，2011；謝旻珊，2015)。張春興（2007）指出，

動機是引起並維持個體活動，並使該活動朝向目標進行的內在歷程，而引起 個體進行活動的原因稱為「動機(motivation)」，分為內在的「驅力(drive)」， 如飢餓、口渴等；形成驅力的「需求(need)」;引起求知及探索慾的「好奇 (curiosity)」以及誘發個體行為的「誘因(incentive)」(謝旻珊，2015)。

Beard and Ragheb（1983）提出休閒動機是人類參與休閒行為的心理層面及 社會層面的原因，是休閒經驗及歷程中不可或缺的，並將休閒動機分類成智 力型、社交型、勝任─熟練型、刺激─逃避型等四類。(張揚佾，2017)。依

據國內外學者的理論，可以得知先有動機後，才會有動力去進行休閒行為，

而黃仲凌、高俊雄（2005）調查離島大專學生之休閒參與滿意度，整體呈現 正向滿意的感受；且同時調查休閒動機以內在動機最高，其休閒動機與休閒 滿意之相關皆達顯著差異。尤浚瑋（2011）認為，動機是促使旅遊行為的最 根本驅力。故可以做合理的推論，動機為參與休閒行為的最根本原因，而擁 有強烈的動機，越能致力於參與休閒活動，並正向影響休閒滿意度。因此，

本研究提出以下的假說：

H4：國中學生之休閒動機對參與的涉入程度有正向的影響關係 H5：國中學生之休閒動機對休閒滿意度有正向的影響關係 （三）休閒參與的涉入程度之相關假說探討

Gunter.B and Gunter.N（1980）將個體參與行為和非參與行為來探究個體 對情境投入程度的關係，且表示休閒涉入應同時包括行為、認知及情感等成分。

(張揚佾，2017)。Engel、Blackwell 及 Miniard（1993）對涉入的定義：「在特 定情境下，經由某一刺激而知覺到其對自身的重要性或興趣之水準」，覺知到 的水準高低即為涉入程度之高低(胡治國，2015)。而方怡堯（2002）的研究將 休閒涉入定義為某一個體參與休閒活動時對其意識與行動的認知程度，意即當 人們投入喜好的休閒活動時，所感受到的興奮、投入、專注等正面的心理狀態 程度，同時其休閒滿意度也會提高(張揚佾，2017)。楊琇慧在 2009 時指出，

個體對於事物的涉入則是會因為需求、價值觀、目標在特定情境下的相關程度 而影響的一種心理上的狀態，相關性越高，則個體的自我攸關認知越高，涉入 程度即加深，進而會有對該事物關心等後續行為產生(胡治國，2015)。李枝樺

（2004）對台中縣市國小高年級學童作休閒參與、休閒阻礙與休閒滿意度之研 究，發現休閒阻礙與休閒滿意呈負相關。因此、休閒阻礙越高、影響其參與休 閒活動時，會嚴重影響生活品質。(李立良、李志恭，2011)。因此，對休閒活

動的參與及涉入程度越深，其休閒滿意的程度也越深，本研究提出以下假說：

H6：國中學生之參與的涉入程度對滿意度有正向的影響關係