研究架構與流程

一、研究架構

本研究之研究架構旨在藉由研究工具探究幼兒進行類推時的認知歷程。首先，根據 類推能力及眼動相關實徵研究結果，研究者決定選用由類推理論基礎為設計出發點、以 互動式類比測量（蔡瑜汶，2011）為本研究測量幼兒類推能力的主要工具。挑選互動式 類比測量是因為其測驗內容符合幼兒學習經驗、而且此測驗工具之圖片已數位化，可以 很容易的與眼動儀之施測結合。但考慮因眼動資料分析不易、幼兒無法長時間維持相同 姿勢……等原因，研究者將30題互動式類比測量分為兩部分，第一部分利用24題類推問 題搭配筆記型電腦（圖3-2-1）測量幼兒類推能力並記錄答題原因；第二部分將6題類推 問題搭配眼動追蹤儀（圖3-2-2、3-2-3、3-2-4）先記錄幼兒進行類推時的視線關注區域 與眼動軌跡，藉此分析一般幼兒進行類推時的視線關注區域與眼動軌跡後；記錄幼兒答 題原因。本研究認為綜合30題測驗成績較能代表幼兒類推能力，因此將結合實驗一、實 驗二類推成績，將幼兒依成績分為前百分之27之高分組以及後百分之27之低能力組，深 入探究類推能力不同之幼兒的視線關注區域與眼動軌跡有何差異。最後輔以幼兒答題原

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因語料記錄，將研究重點聚焦於瞭解幼兒視線關注區域、眼動軌跡與解題策略三者間之 關係，以期更深入探究幼兒進行類推時的認知歷程。本研究之研究架構詳見圖3-1-1。

圖 3-1-1 研究架構圖

一般幼兒進行類推時的視線關注區域與眼動軌跡為何？

眼動追蹤儀 各區凝視時間 凝視順序 互動式類比測量

幼兒類推成績

類推能力 高能力組

低能力組 類推能力不同幼

兒的視線關注區 域與眼動軌跡有 何差異？

一對一訪談 幼兒答題原因

幼兒視線關注區域、眼動軌跡與解題策略三者間之關係為何？

自變項 依變項

問題二：

問題三：

問題一：

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二、研究流程

本研究之研究流程主要依據研究目的與問題而來，在第一階段首先界定本研究之研 究問題與範圍，並依據研究方向進行第二階段的文獻探討與分析，廣泛蒐集幼兒類推能 力意涵、理論、測量方式與相關研究以及眼球運動與教育相關研究，在總結理論文獻與 相關實徵研究的結果後，開始進行實驗設計。

眼動追蹤儀使用前必須先撰寫儀器專用電腦程式 EB，此方面對沒有電腦程式撰寫 經驗之研究者實為一大挑戰，故研究者商請同為進行眼動追蹤儀實驗之專家協助撰寫 EB 程式。另外，進行眼動追蹤儀必須盡量避免晃動身體，對幼兒來說實屬不易，故研 究者根據先前研究僅選取互動式類比測驗中難度適中並且不同領域的之六題題目（附錄 一：實驗二互動式類比測量題目（共 6 題））配合眼動追蹤儀蒐集受試幼兒之眼動資料。

接著進入觀察測試階段，最後由所眼動追蹤儀測得之眼動數據、幼兒 30 題完整類 比測驗成績、選圖原因逐字稿之幼兒解題策略三者進行資料處理與分析，並根據研究結 果提出具體結論與建議，詳細之研究流程如下頁圖 3-1-2。

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圖 3-1-2 研究流程圖

提出研究結論與建議

眼動數據分析 幼兒回答內容分析 幼兒類推能力

正式施測

1. 互動式類比測量 24 張類推圖片 2. 眼動追蹤儀&互動式類比測量 6 張類推圖片

一對一訪談幼兒答題原因

資料處理與分析

綜合 30 題類推成績將幼兒分為高、低分組 實驗及工具設計

選定類推圖片 撰寫 EB 程式 確定研究主題及方向

擬定研究目的與問題

文獻探討與分析

幼兒類推能力 視覺認知與訊息處理 眼球運動與類推能力

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