研究背景與動機

第一章 緒論

本研究利用互動式類比工具結合眼動追蹤儀，同時輔以訪談之方式，探究幼兒進行 類推時的認知歷程。首先，研究者以相關理論文獻為基礎，選擇符合幼兒認知能力與生 活經驗的「互動式類比測量工具」，並結合「眼動追蹤儀」詳實記錄幼兒眼動軌跡。透 過資料間的比對分析，探究幼兒進行類推時的思考策略與認知歷程。本章共分為研究背 景與動機、研究目的與問題、名詞釋義及研究限制四節，並依序討論。

第一節 研究背景與動機

研究者在幼兒園午餐時間時，曾經聽到以下這段可愛又發人省思的對話：

安安：「扣、扣、扣」。

雯雯：「好好笑喔!什麼聲音啊？」

安安：「是響板」。

雯雯：「什麼是響板?」

安安想了一下，突然看到碗中的蛤蠣

安安：「響板就是這個，扣、扣、扣」(拿起碗中的蛤蠣殼假裝是響板)。

雯雯：「喔~!我想起來了，那這是笛子，嗶~嗶~嗶~」(拿起湯匙假裝是笛子)。

幼兒因為舊經驗不足、認知發展尚未完全等原因，在生活中常常遇到無法理解的事 物。因此由舊經驗中找尋相似的經驗，透過新舊經驗間的對應，學習新知便是他們最常 運用的策略。這樣的過程說來複雜，但整個歷程往往在迅速又自然的一瞬間即完成。就 像對話中，安安因為不知如何解釋響板是個樂器，便利用與響板有相似外表的蛤蠣敲擊 出聲音；而雯雯理解響板是個樂器後，立即將手中的湯匙類比為笛子一樣，像這樣將已 知領域學習到的經驗，對應到未知領域的過程，便可稱之為類推 (analogical reasoning)。

類推是幼兒解決問題的方式，也是學習新知的重要手段，更與幼兒智力有密切相關 (e.g, C. Spearman 智力二元論、J. P. Guilford 智力結構論)。類推的運用不僅僅存在某個 單一領域，而是橫跨在各個領域中(Chiu & Tron, 2004; Singer-Freeman & Goswami, 2001) 幫助幼兒獲得新知、形成假設、說明概念或是解決問題，也是人類認知最基本的部分（張

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麗芬，1994）。因此，類推能力成為各家學者爭相研究的目標。而早期對於類推能力發 展的年齡有許多不同的主張，有的學者強調類推為一高階認知能力，必須要在形式運思 期或成人後才會展現 (English, 2004;Goswami, 1991)。但也有學者認為類推能力早在幼 年期即出現 (e.g., Goswami & Brown, 1990, 1989；Holyoak, Junn, & Billman, 1984)，但因 測驗題目、實驗場域 (Singer-Freeman, 2005 ; Goswami & Brown, 1990;Goswami & Brown, 1989 ; Sternberg & Nigro, 1980)等因素限制了幼兒類推能力的展現。這樣的爭論，經過後 來的研究證實，類推能力的確存在幼兒遊戲、學習中後已不復所見（張麗芬，1995；

Abdellatif, Cummings, & Maddux, 2008；Cheshire, Ball, & Lewis, 2005；English, 2004）。 目前類推研究將重點，關注於幼兒進行測驗時，類推能力的改變以及使用類推能力 時所展現的策略（蔡瑜汶，2011；張麗芬，1997；White & Caropreso, 1989）。這些研究，

大都著重使用測驗所得結果，或幼兒語料記錄做為分析類推策略的資料，但是這些資 料，不但無法即時反應解決問題的歷程（陳學志、賴惠徳、邱發忠，2010；Schooler, Ohlsson,

& Brooks, 1993），更會干擾到受試者自然的解題過程，無法真實的呈現出連個體本身都 沒有意識到的認知歷程（陳學志、賴惠徳、邱發忠，2010）。所以，要想深入探究幼兒

3 在 (Rayner, 1998；Lewenstein et al., 2000；Barthelson, 2002)。十九世紀，科學家就隱約 發現到眼球追蹤或許反映出某種與思考相關的線索，但受限於科技的不成熟，研究重 點僅只於單單討論眼睛移動的現象（范士誠，2007），無法更進一步討論眼動與大腦間 的關係。二十世紀，拜科技發達所賜，眼球追蹤技術突破設備昂貴、分析不易等缺點 逐漸成熟，已經逐漸運用於運動、注意力、視覺傳播及閱讀等多個領域當中（呂文耀，

2008；唐大崙，2008；陳俊汕，2005；Steinbach & Held, 1968）。

翻閱過去教育領域與眼動相關研究，研究者發現，眼動證據已經被用來分析多個 教育領域之認知歷程，像是眼動與閱讀（陳學志、賴惠徳、邱發忠，2010；陳彥樺，

2010；蔡介立，2000；Taylor,1965）、眼動與教學（張雅嵐，2010；Mayer,2010;Holsanove, Holmberg & Holmqvist, 2009 ） 、 眼 動 與 解 題 認 知 歷 程（ 鄒 孟 君， 2010 ； Knoblich, 2001;Schooler, Ohlsson, & Brooks, 1993）等。由這些研究中可看出，記錄、分析眼動指 標，確實提供了代表個體認知歷程的真實證據。這樣的資料也幫助我們更加理解人類 無聲的認知歷程。目前國內並無與幼兒類推能力相關之眼動研究，國外也僅有一篇相 關研究 (Clement , Harris , Burns & Weatherholt, 2010)。有鑒於類推能力為幼兒認知的基 礎，並且近年來與眼動相關的研究，已不再單純探究受試者於各領域的認知歷程，而 是開始比較不同能力受試者間眼動的差異，藉此瞭解造成兩者間差異的原因 (Water &

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Underwood 1998)。文獻指出，在比對語料記錄與測驗成績後發現，幼兒在互動式測量 中，展現的類推能力與策略是有相對關係的（蔡瑜汶，2011），但這樣因能力而有所不 同的差異，是否也顯現在幼兒的眼動歷程？本研究將探究兩者間之相關。

本研究為瞭解與記錄幼兒進行類推時的認知歷程，將採實驗研究法，以一對一施 測方式，搭配眼動儀記錄，以分析比較不同類推能力幼兒，在回答類推問題時的視線 關注區域、眼動軌跡有何差異。藉由測驗結果、眼動證據、語料三者，全面瞭解幼兒 類推能力、視線關注焦點以及解題策略三者間之關係。期望能夠深入探究幼兒進行類 推時的認知歷程，並將結果提供給教育現場工作者，以增進其對於幼兒類推能力之理 解。

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