圖 1. 研究架構圖
本研究旨在探討體育師資生於課前撰寫教案所設定的教學目標、教學教材難度的選 擇與活動規劃之教學設計，研究者深入現場觀察錄影課中兩位體育師資生如何與學生相 處、課室管理的掌控、教學技巧的運用與動作要領之講解示範之表達能力等，並以本研 究參與者兩者一組之同儕師資生的互評、回饋、討論與研究者個別訪談輔助，並從觀察
集中實習教學專業成長
師資生集 中實習教 學經驗
輔導 教師
師資生 同儕
學生
遭遇
問題
及訪談兩位體育師資生的過程中了解實習輔導教師的指導策略與互動等情形，最後蒐集 反省札記、相關資料以及進行訪談，以了解兩位體育師資生在每週教學後的反思教學過 程、學習態度與教學態度等集中實習經驗，研究者從此不斷持續循環比對的工作，試以 探討於 5 週的集中實習期間，兩位師資生的專業成長過程與感受。本研究之研究流程如 下圖 2 所示：
閱讀、蒐集文獻資料
確認研究主題
個案研究(體育師資生兩名)
尋找合適研究參與者建立互賴信任關係
訪談大綱編製 專家審核、修正
進入現場觀察 進行訪談
資料整理、分析 確認資料真實性
撰寫研究論文
圖 2. 研究流程圖
見習週 1 次 實習中 4 次 實習後 1 次
研究者閱讀文獻，擬訂本研究主題，即進行資料蒐集工作，個案研究旨在於了解過 程並非注重於結果的呈現，著重於事件脈絡並非特定變項，注重發現並非驗證，將事件 整體有意義的呈現 (邱憶惠，1999) 。本研究擬定之個案研究對象為兩位一組之體育師 資生，與其建立良好互動關係，了解及確認研究參與者意願並尊重其自主性，資料蒐集 方式採半結構式訪談及觀察法，在訪談大綱經專家學者審核後修改之。待確立訪談大綱 後，對本研究對象進行六次訪談（分別為見習週 1 次、實習中 4 次、實習後 1 次），每 次訪談後將錄影檔轉錄為逐字稿並與研究對象進行逐字稿的確認；另外則是現場的參與 觀察，在取得學校師生同意後進行錄影，以供本研究使用。資料分析部分，將訪談逐字 稿、觀察錄影檔、相關文件如教案、反省札記與同儕互評表等進行研究資料的分析，最 後做結果與討論。
第二節 前導性研究
本研究於 100 學年度第 2 學期，先以某大學體育學系 2 名大四師資生為研究參與者 進行前導性研究，研究參與者基本背景如下表 2 所示：
表 2
前導研究參與者基本背景
師資生 A 師資生 B
性別 女 女
年齡 21 歲 22 歲
個性 天真活潑、單純樸直 大而化之
熱情外放、積極開朗 真誠豪爽 教學班級相關資訊 國中 2 班 國中 2 班
教學堂數 6 堂 8 堂
資料來源：研究者整理
研究方法採半結構訪談及持續比較法進行資料蒐集與分析，主要在增進研究者對問 題之敏感度、訪談資料蒐集與分析技巧，此次集中實習的合作學校有既定的風格，是以 運動教育模式進行教學，而本研究兩位研究參與者對於此模式的了解並不深入，研究結 果歸納成互動經驗、遭遇的困難、專業成長及對個人之影響，主要發現如下：
一、互動經驗
(一) A 輔導教師的高壓方式使 A 師資生產生挫敗負向經驗；B 輔導教師自由開放風 格讓 B 師資生無所適從，但兩者亦表示透過輔導教師的指導在教學上有所收穫。
(二) 與學生互動時間較長即能發展較佳的關係。
二、遭遇的困難
(一) 自我角色定位不清：「教師」與「學生」角色間混淆不清，且與實習輔導教師帶 領方式有關。
(二) 難以融入既定教學模式：對教師既定運動教育模式教學不熟悉，無法立即進入 狀況，造成比學生還不了解狀況的窘境。
(三) 實習時間過短：所獲經驗無法再次印證。
(四) 對學生能力理解不足：高估學生能力造成教學活動設計與學生能力間的落差。
三、所獲得之專業成長
(一) 班級管理技巧：體驗到說話藝術的重要與學生不當行為的處理技巧。
(二) 活動流程安排：體驗教學、活動流程明確、合理的重要性。
四、影響
改善教學設計、信心、課室管理等方面之教學專業，而實習負面經驗降低了其未來 從事體育教職之意願。
小結：
兩位師資生透過此實地教學經驗雖有許多負面經驗，但也感受於過程中所獲得之專 業成長，建議師資生於實習前先行了解實習輔導教師教學風格與輔導方式，以便做適當 配對安排，另師資培育機構及早提供或安排更多實際教學經驗給體育師資生實做練習，
策劃有效之輔導模式幫助其專業成長。
研究反思：
經由本次研究中反思其資料蒐集由兩位師資生事後回憶集中實習期間之經驗，由於 研究者未實地進入現場參與觀察與研究參與者較無法還原整個教學過程之經驗及只訪 談師資生方面，有遺漏相關部份資料的可能，因此本次研究於實習前與研究參與者建立 良好互動關係，並進入教學現場參與觀察、錄影與訪談兩位師資生蒐集相關資料並盼能 盡力達到研究之完整性。