人文科技日新月新進步快速，國民教育也須不斷地做一些改變，政府進而推動十二 年國民基本教育政策，然隨著教育改革，教育人力資源培育的方式也須轉變，發展教育 即先由培育師資做起，師資培育是為重大基本建設也是國家的教育成敗的關鍵 (國立臺 灣師範大學師資培育與就業輔導處，2011) 。楊百世 (1999) 指出教師需具備專業知識 與能力，是一種專業性質之工作，而從實務經驗中培養其永續精進專業知識與精神，盼 能達到師資培育之專業成長歷程，在學校教育體制之學習歷程路途上，中等教育是一個 承先啟後的關鍵時段，然而在師資培育的路途上，職前教育是為一個重要基礎的養成階 段，其中又以踏入實地教學現場之教學實習課程為最大幫助 (Murray,1999) 。
教學實習課程由平時上課、參觀、見習、試教等安排組成，其中試教分為預習試教 (即所謂假試教) 及實地試教 (集中實習) ，前者由於師資生未至教學現場中而不算是實 地之試教活動；後者則是所謂進入實際場域之集中實習，另也稱為密集試教 (賓玉玫，
1999) ，是師資生第一個將過去所學的理論正式付諸實踐的場域實習經驗，對師資生來 說是一個尤其重要的教學經驗，從過去研究中也發現一致肯定集中實習之重要性，因此 師資培育應當注重培育系統之完整性，強調不僅是導入實習，職前階段的實習也是很重 要的教學活動 (孔令泰，2003；王素芸、賴光真，2004；翁家琦，2010；張德銳，1996a；
章淑婷，1995；莊佳燕，2002；鍾蔚起，1994) ，而此實地經驗能讓師資生試驗與發展 教學相關技能，促成其專業成長 (Lasley & Applegate,1985) ，提供師資生了解教學情 境，以及發現教學問題之功能 (Hixon & So 2009) 。實際至學校場域的試教練習，能將
「教、學、做」融合，提供師資生教學實務知識，實踐教育理論並能持續增長其專業知 能，而教學情境中的實習輔導教師、學生等人對師資生的影響也不容小覷 (高熏芳，
2002) 。
師資生於實習期間與情境中的合作學校、文化、事件及重要他人作互動 (鍾蔚起，
1994) ，能幫助師資生進行主動的社會化，並從中知覺到他人對自己的期望，因此實地 經驗的累積過程也可說是教師角色信念、教學意象的建構過程。實習輔導教師在教育實 習輔導參與中發揮導入（induction）的功能，讓師資生經由實地經驗而學習，進而發展 其實務知識與將角色由學生轉換為教師，使其有擔任教師之準備，促進專業成長 (劉素 珠，2004) 。從此得知學習是一種流動的相互接觸，實習輔導教師應當省思其輔導經驗 (黃嘉雄，1997) ，期盼實習輔導教師於輔導過程中也能有所獲得，幫助師資生在教學現 場獲得更多專業成長的機會，兩者皆能於集中實習教學現場自我反思並習得經驗。實習 的成效關鍵因素關乎於實習輔導教師是否適任與勝任 (王素芸、賴光真，2004) ，鄧景 文 (1999) 也指出若對師資生缺乏指導計畫、方法與安排，其輔導功能則非常有限，師 資生無法得到有計畫有系統的輔導，只能靠自己主動的觀察與了解進入狀況。因此，師 資培育機構應當慎選實習輔導教師 (孔令泰，2003；莊佳燕，2002) ，許多研究也都肯 定實習輔導教師的重要性 (Zeichner, 2002；王美芬，2006；翁家琦，2010；張甄玲，2013；
張碧如、段慧瑩，2002；賓玉玫，1998；鄧景文，1998) ，但也發現未開設實習輔導教 師之專業課程，提供一套有系統之輔導模式 (孔令泰，2003；孫志麟，2006；許淑玫，
2005；楊百世，1999) ，使得有心力也無依據可循，換句話說，實習教學輔導可視為師 資生專業成長歷程的鷹架，而集中實習能給予師資生實際操作的機會，藉著實習輔導教 師的協助，從中學習漸進的專業成長。
因此集中實習階段為師資生由理論階段滲入教學現場之重要經驗歷程，其功能為師 資生帶來思考運作、教學決定及教學風格的取向與提早為教育實習階段做準備，且由多 位師資生共同參與實習，透過觀摩同儕教學促進其專業成長速度，除了使師資生了解實 際教育情境，也能更了解自己未來參與教育實習之意願，延續從事教職生涯之路。
許多研究指出現實震撼為師資生帶來強烈衝擊，也表示試教經驗具有降低現實震撼
之功能 (丁志權，2004；王素芸、賴光真，2004；張碧如、段慧瑩，2002) ，隨著多元 師資培育的開放，師資培育機構雖制訂一套課程，卻並未強制規定各單位實施集中實習 此教學活動，黃永和與郭美麟 (2012) 也提到部份教育大學對各班集中實習採取自由決 定辦理的策略。然而實習經驗未必全數都是正面的經驗，也有挫折、失敗的負面經驗，
但是挫折也是成長的一部分，如何從挫敗中成長是師資生教學過程中難得的一個寶貴經 驗 (張德銳，1996b；許淑玫，2005；陳易芬，2010；蕭速農，1994；鍾蔚起，1994) 。 而職前教育階段未能給予師資生合適的情境以及有時限太短之困難，也是許多研究指出 的教學實習問題 (王素芸、賴光真，2004；吳青蓉，2009；李田英，2009；翁家琦，2010；
陳易芬，2010) 。
有關實習輔導的目的，教育部 (2012) 規定大學辦理教育實習師資培育之作業原則 中提出實習輔導目的：「瞭解班級教學情境，演練教學知能；瞭解教育對象，演練班級 經營管理知能；見習並參與學校行政工作，瞭解學校運作；體認教師職責及角色，培養 專業精神」，希冀能提昇師資生此四項知能，以確保師資培育機構有效培育優良之師資。
至於實施情形，林靜萍 (2001) 以體育師資生與實習輔導教師為對象，探討師資生的學 科教學知識，發現體育師資生在內容知識方面之教學目標最重視情意目標，但對教材概 念理解卻不足，教材來源與教學資源單純，而教學較重視活動設計，卻忽略課程架構組 織，且受制於標準的場地器材，在教具的開發創意方面則有待加強，回饋較少針對動作 給予特殊性回饋，且實習後能描述學生特質，卻較缺乏教導特殊生的相關知識，情境脈 絡知識方面主要影響具正負兩面，實習輔導老師、學生及環境皆影響著師資生之教學知 識，師資生及實習輔導教師最重視場地器材，教學概念隨著實習課程之試教經驗成長，
認為概念由理論轉趨實務，Hixon & So (2009) 也提出實地教學經驗能使師資生接觸各種 教學與學習環境，創造經驗並分享，促進反思、了解學生認知能力及學習整合有關的教 學技巧。
從上述分析可了解實地經驗對師資生教學專業成長的重要性，也影響其未來教學生 涯與發展，實地試教稱謂集中實習，故著重於師資生試教活動之上，所得經驗就學理來 說是為理論轉變為實際；就空間來說是從課室轉變成實際場域；就角色來說是從學生轉
變成教師，並能培養師資生獨立思考與教學，而師範院校實行集中實習教學活動具有長 久歷史，隨著國內師資培育政策的改變與教職一位難求的困境，此傳統特色課程漸漸地 式微 (黃永和、郭美麟，2012) ，師資生於其中經驗了什麼？師資生如何看待這些經驗？
如何解決面臨的問題？這些經驗對他們的學習與意義為何？對本身的專業成長的內涵 為何？受到哪些因素影響？對未來的師資培育又有何啟示？實有其探討的必要性。
本研究透過修讀健康與體育領域主修體育之師資生 (以下簡稱體育師資生) 自己、
同儕師資生與研究者的觀點來看集中實習期間之體育師資生教學與活動之設計、目標、
教材難度選擇；教學過程中技巧、口語表達、動作示範；與學生互動情形、教學態度、
課室管理；與同儕師資生互動情形以及實習輔導教師之輔導策略與互動情形中專業成 長，包括體育師資生教學期間之經驗問題、踏入教學現場後的專業成長與實習結束後的 一些反思及心得感想，以期能得到較全面性的資料，從多元的資料中分析了解體育師資 生之集中實習教學經驗與專業成長。