體育師資生集中實習經驗與專業成長之個案研究

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 體育師資生集中實習經驗與專業成長之個案研究. 研究生：游鈞合指導教授：林靜萍. 中華民國 102 年 6 月中華民國臺北市.

(2) 育師資生集中實習經驗與專業成長之個案研究 2013 年 6 月研究生：游鈞合指導教授：林靜萍摘要教學實習課程提供師資生首次將所學付諸於實踐的機會，透過實地教學情境中與他人的互動，幫助其社會化且成長，並提早了解為教育實習做準備。本研究探討體育師資生於集中實習階段所經歷之實地教學實習經驗。透過半結構式訪談、參與觀察及相關文件分析 2 位體育師資生實地教學經驗，以了解體育師資生在集中實習階段教學專業成長之歷程，研究發現：一、師資生的教學時間流程、課室管理、教學設計、技巧、信心與應變能力，隨經驗增加而有所成長；二、集中實習經驗受到師資生個人學習反思、學生、實習輔導教師、同儕師資生與教學環境之影響，會因個人特質與情境不同而有異同；三、期間遭遇理論與實務的差距、運動項目特性之差異與教案淪為教學提醒工具之問題，而發現與解決問題過程，能有效促進專業成長。基於上述結果，建議師資生紮實教育與專業知識，即早了解自我教學風格、實習輔導教師帶領方式、學生能力與實習環境；師資培育相關機構重視實地教學經驗，並避免理論與實務的差距；而針對未來研究，可以質、量並重的方式，或是添加不同對象，提供不同觀點資料，深化研究內涵。. 關鍵字：體育師資生、集中實習、教學專業成長、師資培育 i.

(3) A case study of physical education student teachers’ teaching field experiences and professional growth June, 2013 Yu, Chun-Ho Advisor: Lin, Ching-Ping. Abstract Teaching practice program provides student teachers an opportunity to put theory into practice through interacting with other people in field teaching context firstly, helping them grow socially and preparing for understanding educational practice in advance. The study focused on student teachers’ teaching field experiences which they experienced at the internship phase. The study involved semi-structured interviews, participant observation and document analysis. Results of the study showed: First, the student teachers experienced teaching time processes, classroom management, instructional design, skills, confidence and ability to cope with emergency, and they progressed while their experiences increased; Second, student teachers’ teaching field experiences were impacted by individual learning reflection, students, mentors, peers, and teaching environmental, varied with their personal traits and different contexts; third, during field teaching, student teachers confronted the gap between Theory and Practice, differences of sport characteristics and lesson plans as remind instrument, and the process to find and solve problems can effectively promote professional growth. Based on these results, we recommend that student teachers can consolidate education and professional knowledge for understanding their teaching styles, mentors’ leading way, student ability and practice environment early; organizations of teacher education have to focus on field teaching experiences to avoid the gap between theory and practice; the future research can use both quality and quantity methods, or add different objects, providing information on different perspectives to deepen research contents.. Key words: physical education student teacher, student teaching practice, teaching professional growth, teacher education ii.

(4) 謝誌謝謝師大提供給我們這麼好的學習環境，謝謝靜萍老師總是無厭其煩的給予我指導與關懷，也時常鼓勵我，並且給予我缺乏的信心，您是我們最棒的媽咪。謝謝兩位口試委員掌慶維老師和水心蓓老師，親切地給予我指導與鼓勵，且在研究上提供了許多實際及寶貴的意見，讓我受益良多。謝謝教育學門老師們的親切以及研究室夥伴們的打氣相伴，你們都是最好的榜樣，讓我真正了解成為一位教師是多麼一件偉大的事情，礙於篇幅無法將各位一一列出，實感非常抱歉。謝謝靜萍家族的成員雅燕姐、小佩姐、祖梅姐、金記兄、玫玲姐、世誠兄、建華兄、小魚姐、佩伊、幸鈞、子葳、大慶，總在我的背後默默替我撐腰。謝謝球隊的大家，雖然大學沒有來就讀師大，依然沒有嫌棄我的慶宏兄、家豪兄、鈞逸兄、薛、湯哥、攸姐、郭媽、阿玲、馨葦、肖乎、阿甫兄、庭睿兄、熊、沈震、逸杰、小魚、禹豪、加芝、守庭、小雞、蛀牙、价印、亦婕。謝謝總在最緊急的時候出現的救命恩人大傻怡帆，還有二傻宛平。謝謝在師大以前及未來遇到的每位學長、學姊、學弟及學妹，也謝謝體 102 級的學弟妹讓我一同參與教學實習課學習，當然也要謝謝兩位研究參與者的協助與分享，讓我能順利完成學位論文。謝謝文大的老師、同學以及學弟妹，讓我的大學生活多采多姿又快樂。謝謝永平的姐妹們，讓我擁有學生時期難忘的回憶以及每年聚會笑歪的場景~ 謝謝我親愛的家人爸、媽、哥、姐、乾爹、乾媽，給我最大的包容與支持，還要謝謝我愛的宇軒，謝謝你出現在我的生命中，給予我最厚實的肩膀依靠與溫暖，我愛你們。謝謝生命中遇到的每位，你們都是我的貴人，有大家的幫助，不成材的鈞合才有今日的成就，感恩你們唷~ 游鈞合. 謹致. 中華民國 102 年 6 月 iii.

(5) 目次中文摘要…………………………………..…………………….……………………………i 英文摘要……………………………………………………………..………………………..ii 謝誌………………………………………………………………………….………………iii 目次………………………………………………………………….…………...…………iv 表次…………………………………………………………………………………..…vi 圖次…………………………………………………………………................……….……vii. 第壹章緒論………………..……………………………………………….....1 第一節研究背景………………………………………………………………………1 第二節研究目的………………………………………………………………………4 第三節研究問題………………………………………………………………………4 第四節研究重要性……………………………………………………………………5 第五節研究範圍與限制………………………………………………………………5 第六節名詞解釋.……………………………………………………………..……….7. 第貳章文獻探討……………………………………………………………..8 第一節實習輔導制度沿革與相關研究……………………………………...……....8 第二節體育師資生實習經驗之內涵…………………………………………..……18 第三節體育師資生教學專業成長之影響因素………………………………..……22 第四節本章總結………………………………………………………………..……27. 第參章研究方法……………………………………………………………29 第一節研究架構與流程………………………………………………….…………29 iv.

(6) 第二節前導性研究…………………………………………………………….……31 第三節資料蒐集方法與來源…………………………………………………….…33 第四節資料分析………………………………………………………………....…35 第五節研究場域與參與者.…………………………………………………………37. 第肆章結果與討論………………………………………………………….40 第一節體育師資生 A 集中實習經驗與教學專業成長歷程…………………….…40 第二節體育師資生 B 集中實習經驗與教學專業成長歷程……………………….62 第三節. 體育師資生集中實習經驗之異同處……………………………………….82. 第伍章結論與建議………………………………………………………..100 第一節結論…………………………………………………………….………….100 第二節建議………………………………………………………………….…….100. 參考文獻……………………………………………………………………..102 附錄…………………………………………………………………………..109 附錄一、訪談大綱 (一) ……………………………………………………………109 附錄二、訪談大綱 (二) ……………………………………………………………111 附錄三、訪談大綱 (三) ……………………………………………………………112 附錄四、研究參與同意書…………………………………………………………..113. v.

(7) 表次表 1 師資培育過程制度三階段主要內涵之分析…………………………………………9 表 2 前導研究參與者基本背景…………………………………………………………..31 表 3 專家檢視名單………………………………………………………………………..34 表 4 實習階段訪談時間地點一覽表……………………………………………………..34 表 5 研究參與者基本資料………………………………………………………………..38. vi.

(8) 圖次. 圖 1. 研究架構圖………………………………………………………………………….29 圖 1. 研究流程圖………………………………………………………………………….30. vii.

(9) 1. 第壹章. 緒論. 本章主要在於說明本研究之研究背景動機與目的，其分為六節：第一節說明研究背景；第二節說明研究目的；第三節提出研究問題；第四節說明研究重要性；第五節擬定研究範圍與限制；第六節為名詞解釋，以下分別陳述之。. 第一節研究背景人文科技日新月新進步快速，國民教育也須不斷地做一些改變，政府進而推動十二年國民基本教育政策，然隨著教育改革，教育人力資源培育的方式也須轉變，發展教育即先由培育師資做起，師資培育是為重大基本建設也是國家的教育成敗的關鍵 (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處，2011) 。楊百世 (1999) 指出教師需具備專業知識與能力，是一種專業性質之工作，而從實務經驗中培養其永續精進專業知識與精神，盼能達到師資培育之專業成長歷程，在學校教育體制之學習歷程路途上，中等教育是一個承先啟後的關鍵時段，然而在師資培育的路途上，職前教育是為一個重要基礎的養成階段，其中又以踏入實地教學現場之教學實習課程為最大幫助 (Murray,1999) 。教學實習課程由平時上課、參觀、見習、試教等安排組成，其中試教分為預習試教 (即所謂假試教) 及實地試教 (集中實習) ，前者由於師資生未至教學現場中而不算是實地之試教活動；後者則是所謂進入實際場域之集中實習，另也稱為密集試教 (賓玉玫， 1999) ，是師資生第一個將過去所學的理論正式付諸實踐的場域實習經驗，對師資生來說是一個尤其重要的教學經驗，從過去研究中也發現一致肯定集中實習之重要性，因此師資培育應當注重培育系統之完整性，強調不僅是導入實習，職前階段的實習也是很重要的教學活動 (孔令泰，2003；王素芸、賴光真，2004；翁家琦，2010；張德銳，1996a；章淑婷，1995；莊佳燕，2002；鍾蔚起，1994) ，而此實地經驗能讓師資生試驗與發展教學相關技能，促成其專業成長 (Lasley & Applegate,1985) ，提供師資生了解教學情境，以及發現教學問題之功能 (Hixon & So 2009) 。實際至學校場域的試教練習，能將.

(10) 2. 「教、學、做」融合，提供師資生教學實務知識，實踐教育理論並能持續增長其專業知能，而教學情境中的實習輔導教師、學生等人對師資生的影響也不容小覷 (高熏芳， 2002) 。師資生於實習期間與情境中的合作學校、文化、事件及重要他人作互動 (鍾蔚起， 1994) ，能幫助師資生進行主動的社會化，並從中知覺到他人對自己的期望，因此實地經驗的累積過程也可說是教師角色信念、教學意象的建構過程。實習輔導教師在教育實習輔導參與中發揮導入（induction）的功能，讓師資生經由實地經驗而學習，進而發展其實務知識與將角色由學生轉換為教師，使其有擔任教師之準備，促進專業成長 (劉素珠，2004) 。從此得知學習是一種流動的相互接觸，實習輔導教師應當省思其輔導經驗 (黃嘉雄，1997) ，期盼實習輔導教師於輔導過程中也能有所獲得，幫助師資生在教學現場獲得更多專業成長的機會，兩者皆能於集中實習教學現場自我反思並習得經驗。實習的成效關鍵因素關乎於實習輔導教師是否適任與勝任 (王素芸、賴光真，2004) ，鄧景文 (1999) 也指出若對師資生缺乏指導計畫、方法與安排，其輔導功能則非常有限，師資生無法得到有計畫有系統的輔導，只能靠自己主動的觀察與了解進入狀況。因此，師資培育機構應當慎選實習輔導教師 (孔令泰，2003；莊佳燕，2002) ，許多研究也都肯定實習輔導教師的重要性 (Zeichner, 2002；王美芬，2006；翁家琦，2010；張甄玲，2013；張碧如、段慧瑩，2002；賓玉玫，1998；鄧景文，1998) ，但也發現未開設實習輔導教師之專業課程，提供一套有系統之輔導模式 (孔令泰，2003；孫志麟，2006；許淑玫， 2005；楊百世，1999) ，使得有心力也無依據可循，換句話說，實習教學輔導可視為師資生專業成長歷程的鷹架，而集中實習能給予師資生實際操作的機會，藉著實習輔導教師的協助，從中學習漸進的專業成長。因此集中實習階段為師資生由理論階段滲入教學現場之重要經驗歷程，其功能為師資生帶來思考運作、教學決定及教學風格的取向與提早為教育實習階段做準備，且由多位師資生共同參與實習，透過觀摩同儕教學促進其專業成長速度，除了使師資生了解實際教育情境，也能更了解自己未來參與教育實習之意願，延續從事教職生涯之路。許多研究指出現實震撼為師資生帶來強烈衝擊，也表示試教經驗具有降低現實震撼.

(11) 3. 之功能 (丁志權，2004；王素芸、賴光真，2004；張碧如、段慧瑩，2002) ，隨著多元師資培育的開放，師資培育機構雖制訂一套課程，卻並未強制規定各單位實施集中實習此教學活動，黃永和與郭美麟 (2012) 也提到部份教育大學對各班集中實習採取自由決定辦理的策略。然而實習經驗未必全數都是正面的經驗，也有挫折、失敗的負面經驗，但是挫折也是成長的一部分，如何從挫敗中成長是師資生教學過程中難得的一個寶貴經驗 (張德銳，1996b；許淑玫，2005；陳易芬，2010；蕭速農，1994；鍾蔚起，1994) 。而職前教育階段未能給予師資生合適的情境以及有時限太短之困難，也是許多研究指出的教學實習問題 (王素芸、賴光真，2004；吳青蓉，2009；李田英，2009；翁家琦，2010；陳易芬，2010) 。有關實習輔導的目的，教育部 (2012) 規定大學辦理教育實習師資培育之作業原則中提出實習輔導目的：「瞭解班級教學情境，演練教學知能；瞭解教育對象，演練班級經營管理知能；見習並參與學校行政工作，瞭解學校運作；體認教師職責及角色，培養專業精神」，希冀能提昇師資生此四項知能，以確保師資培育機構有效培育優良之師資。至於實施情形，林靜萍 (2001) 以體育師資生與實習輔導教師為對象，探討師資生的學科教學知識，發現體育師資生在內容知識方面之教學目標最重視情意目標，但對教材概念理解卻不足，教材來源與教學資源單純，而教學較重視活動設計，卻忽略課程架構組織，且受制於標準的場地器材，在教具的開發創意方面則有待加強，回饋較少針對動作給予特殊性回饋，且實習後能描述學生特質，卻較缺乏教導特殊生的相關知識，情境脈絡知識方面主要影響具正負兩面，實習輔導老師、學生及環境皆影響著師資生之教學知識，師資生及實習輔導教師最重視場地器材，教學概念隨著實習課程之試教經驗成長，認為概念由理論轉趨實務，Hixon & So (2009) 也提出實地教學經驗能使師資生接觸各種教學與學習環境，創造經驗並分享，促進反思、了解學生認知能力及學習整合有關的教學技巧。從上述分析可了解實地經驗對師資生教學專業成長的重要性，也影響其未來教學生涯與發展，實地試教稱謂集中實習，故著重於師資生試教活動之上，所得經驗就學理來說是為理論轉變為實際；就空間來說是從課室轉變成實際場域；就角色來說是從學生轉.

(12) 4. 變成教師，並能培養師資生獨立思考與教學，而師範院校實行集中實習教學活動具有長久歷史，隨著國內師資培育政策的改變與教職一位難求的困境，此傳統特色課程漸漸地式微 (黃永和、郭美麟，2012) ，師資生於其中經驗了什麼？師資生如何看待這些經驗？如何解決面臨的問題？這些經驗對他們的學習與意義為何？對本身的專業成長的內涵為何？受到哪些因素影響？對未來的師資培育又有何啟示？實有其探討的必要性。本研究透過修讀健康與體育領域主修體育之師資生 (以下簡稱體育師資生) 自己、同儕師資生與研究者的觀點來看集中實習期間之體育師資生教學與活動之設計、目標、教材難度選擇；教學過程中技巧、口語表達、動作示範；與學生互動情形、教學態度、課室管理；與同儕師資生互動情形以及實習輔導教師之輔導策略與互動情形中專業成長，包括體育師資生教學期間之經驗問題、踏入教學現場後的專業成長與實習結束後的一些反思及心得感想，以期能得到較全面性的資料，從多元的資料中分析了解體育師資生之集中實習教學經驗與專業成長。. 第二節研究目的本研究旨在了解體育師資生於集中實習階段所經歷之實地教學實習經驗。透過分析體育師資生於教學現場之教學行為、與輔導教師互動、與學生互動、與師資生同儕互動情形及其所遭遇之問題，以了解體育師資生在集中實習階段教學專業成長之歷程。. 第三節研究問題依據上述之研究目的，本研究欲探討體育師資生於集中實習期間透過問題發現與解決之過程，了解師資生經驗與專業成長之關係，研究問題茲分述如下：一、探討體育師資生集中實習之教學經驗歷程為何？二、探討體育師資生集中實習與輔導教師互動經驗為何？.

(13) 5. 三、探討體育師資生集中實習與學生互動經驗為何？四、探討體育師資生集中實習與同儕師資生互動經驗為何？五、探討體育師資生歷經集中實習遭遇之問題為何？. 第四節研究重要性一、體育師資生本研究針對體育師資生對其集中實習期間所經驗到的見習、試教與他人互動過程作反思，雖於過程中寫反省札記，但文字表達能力有一定的限制，透過對話訪談的互動論述實習經驗之過程，再次提供師資生自我反思之機會與加深印象，冀能有效幫助專業成長之促進。無論此實習經驗帶給師資生挫折或是鼓舞，從中了解自我學習困難與限制之處，發現原因提供其學習成長之脈絡依據，而了解自我教學能力基線，引導往後教學經驗之發展。二、集中實習輔導教師實習輔導教師協助輔導之過程不應只是單一傳與授的給予，本研究透過了解體育師資生集中實習實地經驗與問題，從此互動歷程中發現如何有效指導師資生，而研究結果盼能提供給帶領體育實習輔導教師參考，能對師資生有更加一步的了解，促進集中實習輔導之成效。三、師資培育機構提供師資培育機構了解體育師資生與合作實習輔導機構方面於教學實習現場期間之感受、面臨問題等相關經驗，整合師資生學習經驗，安排符合師資生需求之相關課程內容。. 第五節研究範圍與限制.

(14) 6. 本節分為兩部分，一為本研究之範圍，將之區分為主題、參與者、時間，共三部分；二為本研究之限制，茲分述如下：一、研究範圍 (一) 主題本研究旨在了解體育師資生於集中實習階段至教學現場所經歷之教學行為、與實習輔導教師互動、與學生互動、與師資生同儕互動情形及其所遭遇之問題，以了解師資生在集中實習階段所獲得之正負面經驗與其影響專業成長之歷程因素，包括師資生同儕互動成長以及自我教學反思的影響。 (二) 參與者本研究以 101 學年度參加健康與體育領域教學實習課程內集中實習且未有進入學校現場教學經驗之兩位體育師資生作為研究參與者。 (三) 時間本研究於 101 學年度下學期進行為期一個月之集中實習，內容包括 2013 年 3 月 11 日至 2013 年 3 月 15 日的一週見習與 2013 年 3 月 25 日至 2013 年 4 月 19 日的四週實地試教 (其中 2013 年 4 月 2 日、2013 年 4 月 3 日為期中考週與 2013 年 4 月 4 日兒童節、2013 年 4 月 5 日清明節連假，而 2013 年 4 月 1 日照常進行實習工作) ，共計為五週的實地觀察、訪談與蒐集資料等工作。二、研究限制教學是教師個人與教學場域中的人、事與物互動的複雜結果，本研究僅注重於探究師資生自己本身與師資生同儕對其專業成長的影響，因此實習輔導教師與學生的部分未納入此範圍內，在整體實習場域之完整性上可能會受到部分限制，研究結果也會因應個別差異狀況而有不同，在資料來源部分，反省札記為體育師資生自發性的撰寫，因此在反省札記的資料來源上，恐受限於研究參與者的習慣而影響資料完整性，另外，本研究參與者僅選取體育師資生兩位為對象，礙於人力、時間的限制上，未將全部參與本次集中實習之體育師資生納入，做較全面性之調查是為本研究之限制。.

(15) 7. 第六節名詞解釋一、體育師資生許多研究將多元管道師資培育修業學生稱為師資生 (陳嘉彌，2003) ，而體育師資生即為就讀健康與體育領域相關系所主修體育，並修讀中等教育學程，且在職前教育過程中參與體育教學實習課程之師資生。本研究所指之體育師資生為101學年度修習體育「教學實習」課程之體育系學生，且尚未有進入學校現場實地教學經驗之體育師資生。二、集中實習集中實習泛指師範院校師資職前教育課程，教學實習中一個重要部分，通常安排師資生於畢業前到合作的實習學校機構 2 週至 5 週時間，在實習指導教授、實習輔導教師的指導下，以及師資生同儕合作互助中，每日參與學校教育活動並透過密集的安排來提昇教學專業知識的過程 (黃永和、郭美麟，2012) 。本研究所指之集中實習為體育教學實習課程內的一部分，師資生連續 5 週 (1 週見習，4 週試教) 至相關合作學校，以中等教育學生為教學對象，透過實習輔導教師協助下進行實地試教之活動。三、教學實習經驗實地經驗是師資養成教育中各種學習經驗的綜合體 (鄧景文，1999) 。本研究所指之實習經驗即為體育師資生實地集中實習期間，在教學前、中、後所經歷之各種正負面之經驗。四、教學專業成長在健康與體育領域教師之專業成長是由體育專業及教育專業兩部分所組成的 (林純鈴，2007) ，是師資生不斷撰寫教學計畫、理解與詮釋教材、教學理論轉為教學行動與最後進行教學反思一個循環歷程 (周水珍，2003) 。本研究所指之教學專業成長是體育師資生經由整合實際進入場域實踐後所得之所有教學經驗，包含透過撰寫教案、與學生及實習輔導教師互動、實習期間所遭遇的問題，以及教學行動自我反思的成長等，從事教育專業工作累積教學經驗成長的發展過程。.

(16) 8. 第貳章. 文獻探討. 本章共分為四個部分：第一節為實習輔導制度沿革與相關研究；第二節為體育師資生實習經驗之內涵；第三節為體育師資生專業成長之影響因素；第四節為本章總結。. 第一節實習輔導制度沿革與相關研究一、教育實習制度沿革師資教育分為三個階段，包括職前 (pre-service) 、導入 (induction) 與在職 (in-service) 階段 (王素芸、賴光真，2004) ，其中職前階段中的教學實習即為集中實習階段，導入階段則為教育實習階段。而我國師資培育制度發展主要內涵可分為三個階段，1979 年師範教育誕生於日治時期，將師資分配至有缺額之中小學實習，經由實習即能成為教師，且資格等同正式教師月領薪資，此一階段是較為封閉的師範教育法；第二階段是從 1994 年師範教育法更名為師資培育法開始，師資從配額方式改為進入遴選之教育實習學校，開放普通大學設置教育學程機構轉變為多元的師資培育管道，且修畢職前課程並通過初檢考試後需實習一年取得教師資格，複檢合格者取得教師資格並享有教育部擬訂之實習津貼資源；最後一階段為 2002 年至今，師資培育因應教育師資專業化要求，修法其內容與精神與以往不同，包括將實習納入職前教育課程當中，改為半年之實習制度且無月領津貼，且取消初檢與複檢制度改以教師檢定資格考試作為篩選過程，透過全國性的檢定後方才得以教師資格證照，而完成層層關卡後才可參加教師甄試之國家考試，成績合格者才得以成為正式教師，此路途實為相當的艱難 (林新發、王秀玲、鄧珮秀，2007；劉清揚，2006；賴清標，2003) 。有關我國師資培育制度發展三階段主要內涵整理如表 1：.

(17) 9. 表1 師資培育過程制度三階段主要內涵之分析類目. 第一階段. 第二階段. 第三階段. 年代. 1979~1994. 1994~2002. 2002 至今. 法規. 師範教育法. 師資培育法. 師資培育法. 實習年限制度. 一年制. 一年制. 半年制. 實習機構. 有教師缺額之相關. 篩選之提供實習相關. 篩選之提供實習相關. 教育機構. 中小教育機構. 中小教育機構. 有，等同正式教師. 有，一年為限且由. 無，納入職前教育課. 教育部擬訂之. 程，需繳交 4 學分之. 實習津貼. 輔導費用教師資格. 在學期間為公費生，. 實習成績及格後，經. 實習成績及格後參加. 畢業實習比照正式教. 複檢合格成為教師. 教師資格檢定考試合. 師資格辦理. 格，取得教師證照，須再考取教師甄試方才得以成為正式教師. 資料來源：研究者整理. 我國現今時代的少子化現象，而各大學皆能設立教育學程培育師資所造成之供於過求的流浪教師問題，多元化之師資人才招收、遴選與養成反而失去了過去傳統優良之成效 (吳清山，2006；李田英，2009；賴清標，2003) ，師資培育相關機構應如何培養兼具質與量的優良師資生，了解其興趣志向是否能維持相當熱忱教學之職業意願實是一大課題。二、實習輔導困境吳清山 (2006) 指出師資培育理念為培育師資生擁有專業之素養、教師應有之倫理道德、維護公平與正義及以身作則促進學生學習效果之責任，目的在於追求養成品質卓.

(18) 10. 越之專業教師。培育優良師資另一方面也需合作實習學校之協助，而王素芸與賴光真 (2004) 指出教育實習實施情況並不理想，張德銳 (1996b) 研究美國良師制度對我國教育實習制度之啟示，包括應規範實習輔導教師工作內容、遴選輔導教師之標準、開設實習輔導教師之多樣化的輔導訓練課程、提供良好環境與條件給實習輔導教師與明確訂定輔導目標內容。Lasley & Applegate (1985) 也提出了為達理想教育目標應加強規劃師資培育教學與相關課程，確保學生之學習效果。且應強化實習輔導制度之落實、評鑑師資培育相關機構效果並研訂實習輔導教師培育制度，發展實習輔導教師專業標準 (孫志麟，2006) 。以下就我國教育實習制度面臨之問題作一系列探討：劉清揚 (2006) 指出： (一) 當前教育實習內容模糊，由輔導相關機構各自制訂。 (二) 實習教師立場角色定位不明確。 (三) 實習內容不符合教師甄試之落差。 (四) 部分實習輔導教師專業性不足，或有能力卻因工作無暇幫助實習教師以及教育實習制度實施效果不佳之困境。由上述四點面臨問題進而提出： (一). 教育機關應明文規定教育實習之辦法，供給實習指導教授、實習輔導教師與師. 資培育機構的負責協助內容等。 (二). 加強實習輔導教師專業知能，定期提供研習增長之機會。. (三). 師資培育機構作為實習教師之後盾，實習、檢定、教師甄試與實習合作機構相. 輔相成，視其為一連串的教學學習過程等之解決策略。王素芸、賴光真 (2004) 從教育實習之概念分析出： (一) 實習教師常有於學校地位不明確之困擾，而修法後從實習教師定位為實習師資生角色，反而幫助其劃分正確立場。 (二) 實習內容偏重教學實習，導師與行政實習較受到忽視，須重新規劃良善教學、導師與行政實習之週數，改善只著重於教學實習之不平衡現象。 (三) 教育實習方案應加強個別化，建議師資生、實習指導教授與輔導教師共同討論.

(19) 11. 合適方案。 (四) 師資培育過程中常有師資生產生理論與實際不能結合之困擾，可增加實習鐵三角間互動借以改善之。 (五) 師資培育相關人員網羅所有給予師資生之資源，應以輔助角度實施輔導之功能，使其於過程中成長學習師資生實習後也未必能成為正式合格教師，實習相關機構可於實習完成後協助其留在教育相關環境，提供相關重要資訊或安排甄試輔導。李田英 (2009) 分析師資培育問題指出： (一) 師資機構無法掌握實習合作學校之實習品質以及實習輔導教師之安排，造成無法確保師資生實習成效的現象。 (二) 若有師資生或實習指導教授與輔導教師理念不合情形，卻因實習於合作學校就應該聽令於輔導教師之為難狀況。 (三) 實習指導教授事後指導之功能有限，未能給予立即性回饋，並受到路途跋涉疲憊之影響。 (四) 實習時間短造成師資生不易完全了解學校之運作與實習指導教授較難以輔導之現象。 (五) 最後建議教育部應建立一套評鑑師資培育機構之配套措施，教師檢定納入學科教學能力提升師資優化。薛梨真與朱潤康 (2007) 分析實習生週記發現： (一) 各校間實習輔導風格不同，品質亦不盡相同，有的計畫周詳，有的毫無規劃、行政實習未完整規劃，須考慮新制半年期間能帶給實習生哪些行政知識 (二) 有少部份學校不同意讓實習生去參與相關教學研習活動，讓其參與研習之合理性需再規範。 (三) 仍有實習學校委派實習生做額外之工作，實習生大多不違背而感到困擾、.教師檢定考試之壓力使實習生無法全心投入實習，影響了實習品質。並提出幾點建議：.

(20) 12. (一) 教育部可提早進行教師檢定作業。 (二) 實習輔導之實行歸於師資培育機構評鑑項目中，應慎選實習學校，避免輔導實習生品質不佳之情形並落實協助實習輔導相關人員專業成長與支持合作輔導之措施。 (三) 師資培育機構可規劃加入短期之實習課程於暑假及開學初時進行之。 (四) 將實習學校輔導人員變成協同教師，以津貼或相關資訊之給予來鼓勵之。 (五) 相互教學觀摩與演示共同納入實習課程之評量內。 (六) 合作實習學校共同訂定符合需求之適性化實習輔導辦法。林新發等 (2007) 建議： (一) 先實施性向測驗於學生修習教育學程前，提早篩選出適當人選並做規劃與發展。 (二) 師資職前培育以公費名額或獎學金分級機制來吸引優秀學生投入教師行業。 (三) 精進我國師資培育課程，適度開放校際間選課以合作方式支援培育。 (四) 培養師資生個人第二專長提升能力。綜上所論，研究者歸納實習制度所造成之困擾與解決策略羅列之： (一) 師資生方面 1. 角色定位不明確之困擾：第二階段之實習教師常有於學校地位不明確之困擾，第三階段從實習教師轉為實習師資生，角色定位卻較為準確，雖無正式教師之權益，但相對無須肩負之重大責任。 2. 理論與實際未能緊密結合之困擾：師資培育過程常有理論與實際不能結合之困擾，而教學實習與教師檢定及實習內容與教師甄試有落差，建議教師檢定納入學科教學能力評鑑師資實習效果。 3. 教師生涯規劃之困擾：改革後師資生須經層層關卡考驗而也未必能成為正式合格教師，導致其常有職涯規劃之疑慮，師資培育機構可於修習教育學程前先行實施性向測驗，實習完成後協助其留在教育相關環境，提供見習、研習、座談或代課等機會延續其教師工作學習。 (二) 職前教育方面.

(21) 13. 1. 實習內涵含糊不清且偏重教學實習之困擾：由各輔導相關機構制訂之，較忽視導師與行政實習，且實習時間短影響師資生全面了解學校運作狀況，應明確制訂教學、導師與行政實習三者並重之模式，可限定週數以保持師資生均衡發展與於於暑假及開學初時規劃短期之實習課程。 2. 實習指導教授輔導有限之困擾：因指導多位師資生而無法給予立即性回饋，事後輔導之效果有限，且四處奔波感到勞累而輔導工作受影響，可建立實習輔導網路供給實習相關人員一個互動平台。 3. 制式師資培育課程之困擾：職前教育課程較無變化，可創立符合現代師資生需求之多元課程，並適度開放校際間選修，相互交流合作共同培養師資生多樣化專長。 (三) 輔導實習方面 1. 實習輔導教師輔導效果之困擾：部分實習輔導教師專業性不足，輔導風格不同，實習品質無法保證，而部分實習輔導教師工作繁忙無餘力輔導師資生之現象，而另外也有師資生被當作臨時工，做許多份外事項之困擾，可與實習學校共同訂定實習辦法避免之，增加研習機會以提升其專業發展，並訂定明確工作職掌與學校同仁做適當之職責分配。 2. 制式輔導策略不適用於所有師資生，因個人特質不同，而相對輔導策略應有所不同，我國相關師資培育單位未規範實習輔導模式，而實習輔導教師使用相同一套輔導模式也未必能套在每一位師資生身上，建議制訂相關實習輔導大綱，求學期間較了解師資生之實習指導教授與實習輔導教師討論符合其個人之輔導策略。 (四) 其他方面 1. 師資培育機構與實習合作機構溝通之困擾：有少數師資生或實習輔導教授與實習輔導教師理念不同的問題產生，可共同創建學習資源網路，將實習輔導相關人員納入協同教師，相互溝通學習題生學科與教學專業性。 2. 我國過去傳統習慣於全盤接收教師教誨之困擾：師資培育相關人員如實習指導.

(22) 14. 教授與實習輔導教師單方面網羅師資生所有學習資源，容易造成填鴨式之教學輔導，應盡力從旁協助成長，提升師資生自動自發學習及獨立自主尋求答案之能力，落實諮詢網路有效運用各方面資源。 3. 師資配額制度之困擾：許多學生對於教學職業出路減少擔憂而卻步，導致無法吸引到優秀學生報考師範校院或修習教育學程，冀以獎學金或公費名額收取更多優秀學生加入教育工作，教育部制訂一套評鑑系統，為師資培育之優良品質把關。 4. 相關研習活動之困擾：有少數學校不同意實習生於實習期間參與相關教學研習活動之現象，此活動能增進實習生知識、心得感想與資訊交流作用，應當重新規劃其合理性並有效實施之。三、教育實習內涵此部份分別以教育實習之意義與重要性、目標與功能來探究其內涵： (一) 教育實習之意義與重要性教育實習在整個師資培育過程中，佔有不可或缺的地位，這是檢視師資培育學生是否具備進入現場的終點，也是培養一位老師現場教學的起點 (劉清揚，2006)。教育實習的意義在於將理論付諸於現實，以驗證所學的專業知能 (陳怡芬，2009) 。實地經驗的主要目的是讓實習教師藉由教學現場取得實地經驗以獲得教育專業上的成長（賓玉玫，1999），由此可知，此教學實習活動之實地經驗重要性。讓師資生從受教者身份轉換為教學者身分的一個歷程，實習最終目的是為師資生提供一個實際教學場域，將其所學理論印證發揮，而又不忘將實際與理論做一連結之教學活動，盼能減少實習期間所產生的問題與困擾，有縮小理論與現實的距離之重要性所在。 (二) 教育實習之目標與功能王素芸、賴光真 (2004) 提出實習的目標有： 1. 認知驗證與統整：用統整及驗證之方式使師資生能將教育理論具體地內化。 2. 技能磨練與熟練：讓師資生熟練且不斷磨練教學、導師與行政實務相關之技能，.

(23) 15. 並培養適應教育現場環境之能力。 3. 情意培養與成長：培養師資生教育專業志趣與精神，促進其專業教學信念成長。 4. 補充空缺與不足：提供師資生於職前教育過程中未能習得之懸缺不足部分。 5. 發展自助與獨立：發展師資生自我反省與批判能力，能發現問題並且分析，以及能主動尋求資源並解決問題的知能。丁志權 (2004) 指出實習功能具有： 1. 緩衝降低現實震撼：實習教師在大學時懷有許多學習過程累積之教育理想與抱負，但實地進入教學現場後，發現理想（ideal）與現實（reality）間有差距，導致其心理有衝擊之震撼，可能對其未來生涯發展造成負面影響。 2. 統整理論與實務之功能：實習校師於大學期間，大多都在修習教育理論（theory），而實務（practice）教學經驗較不足，缺乏理論的基礎與引導，教師專業性則難以提高，實習教師在教學實習現場中所遭遇的問題與困擾，透過與實習指導教師及實習輔導教師對話和反思（reflection）的過程中，幫助理論與實際的統整結合。綜合四、集中實習內涵與相關研究此部份分別以集中實習之意義與重要性、目標與功能來探究其內涵以及相關研究之探討： (一) 集中實習之意義與重要性師資生要邁入學校專業工作領域前，實習是必經的教育過程 (黃雅勤，2006) ，並且集中實習是師資生在成為正式教師前，最貼近教學現場的學習經驗 (黃永和、郭美麟，2012) ，試教活動幫助教師社會化，是影響專業發展與角色轉換的一個轉捩點 (鍾蔚起，1994) 。廣義的教育實習包括職前與導入階段，它在整個教師專業發展歷程中具決定性的關鍵階段，也攸關整體師資教育成敗 (王素芸、賴光真，2004) 。教育實習課程內涵包括參觀、見習、同儕間之假試教、教學實習與行政實習，其中之教學實習與行政實.

(24) 16. 習即為本研究所指之集中實習內容，而教學實習即為統整學科與實務之課程，換句話說，集中實習可視為整個教學實習課程的核心。何秋蘭 (1997) 指出理論知識要轉換為實際知識需要特殊經驗，集中實習是首次與實習輔導教師與學生有比較長時間的互動，產生的經驗是正面或負面的，對未來的教師發展深具影響。王美芬 (2006) 提出職前教師在畢業前，經由教學實習課程及集中實習，建立初步的專業能力，也就是由學生角色準備轉為實習教師的關鍵期。在集中實習時，師資生需教學完整的一個大單元，由教學設計至器材準備、檢討，均由師資生自己完成，實習輔導教師及實習指導教授為協助進行教學工作的觀察者與指導者角色。郭秋勳 (1993) 研究發現集中實習以四到六週最適宜，也可考慮寒暑假進行，而檢討與回饋是最有效的輔導策略，且教學參觀應注重行前講習與事後檢討。 (二) 集中實習之目標與功能讓師資生適應該環境，透過實習的方式與其功能，整合理論與實務知識，有便於師資生發展情境理解能力，以下為國立臺灣師範大學體育學系 (2013) 所訂定之實 (見) 習目的： 1. 了解當前中學教育概況及教師所應擔負的任務。 2. 了解中學生的學習特性和心理特質，以發展適當的教學活動和輔導。 3. 由設計教案、教學活動及教學過程中，培養體育教學的基本能力和技術。 4. 在實際教學中進一步思索和探討教學策略及教室常規的有效管理方法。 5. 由行政工作之實習中，增進行政實務經驗與能力。鍾蔚起 (1994) 以先行實施問卷後訪談研究大四經歷密集試教前的個別實地教學與三至四週的密集試教之實習教師指出兼顧教學技巧、幫助專業發展與培養反省能力為試教活動之目標，而有統整、適應、發展與訓練等功能。並分析出： 1. 試教前的先備知識理念為最重要影響師資生試教經驗之因素，試教學校情境次之，大學教育情境排第三，個人特質則幾乎沒有什麼影響力。 2. 試教經驗受師範生就讀學校影響，反思教學對師資生學生管理與教師信念無影響，但有約略提昇教學反省之功能。.

(25) 17. 3. 學生學習表現與理想抱負之差異是試教中最大的影響因素。 4. 個別影響因素之間多未具有交互作用。 5. 雖然師資生認為其教學信念與行為受教育實習課程教授、同儕與試教學校指導教師，但其實師資生的試教經驗並未受重要他人影響。 6. 試教制度規定、合作學校環境與試教期間重大關鍵事件影響師資生試教經驗。 7. 試教成果是師資生主動社會化的。並提出八項對試教活動的建議： 1. 試教活動應增強師範生之教學技巧、專業成長與反省能力。 2. 修改精進試教制度。 3. 給予合作學校實習指導教師獎勵與支持，並加強培育與遴選工作。 4. 擬定適合師資生試教經驗及其影響因素之輔導策略。 5. 加強師資培育相關機構中重要他人對於師資生的影響。 6. 重新規劃試教課程重視其對試教經驗之影響。 7. 反省性教學之加強實行。黃雅勤 (2006) 比較集中實習中不同任教意願之師資生發現低任教意願較有教學知能、班級管理、教學時間掌控、教案編寫、教學流程規劃、活動設計與學生能力理解等方面之挫折感，而師資生也表示應加強輔導教師教學指導與檢討並希望實習指導教授能注重視導工作，師資培育機構之課程修正加強班級管理知能培養，有效避免降低師資生之任教意願。吳青蓉 (2009) 提出集中實習能讓師資生於教學環境中主動學習與參與各種活動，以了解學生發展、熟練教學技巧、面對問題、與他人分享經驗，即進行教學反思，提升對教學的信心與熱忱，積極準備從事教職工作。綜而言之，師資生大學階段之目標為了解學校、學生及教師自我角色；開啟其對教學研究之志趣、發展專業任教意願及永續教育之使命感；驗證及統整所學之教育理論並與實際經驗作一連結；因此，試教階段應了解教學活動學校與學生、在實習中驗證所學理論從中漸漸領略一位良師的責任範圍；啟發其能對研究有高度興趣參與、是.

(26) 18. 否有從事教職意願，使之重新評估自我生涯方向。而師資生與實習輔導教師教法與管理方式不同能促進彼此間協調溝通改進專業表現而成長 (蕭速農，1994) ，集中實習期間實習指導教授尚有要職在身，工作繁忙無法參與全部之教學來進行輔導，實為可惜之處，周鳳美 (2010) 發現集中實習師資生的反思內涵包括了其教學方法與過程、教學評鑑、與其輔導教師之理念與行為還有參考理論文獻之省思，且教學反省能幫助師資生自我評鑑與幫助實習指導教授分擔工作量。此外，曾美娟 (2000) 研究職前教育實習中發現國民小學師資生理想的教學實習課程，其教學方式為課堂上的假試教，而教學重點則是著重學校行政實務的部分，與現行採用實地試教之方式上有差異。另外也有學者建議將集中實習分為兩個階段進行 (周水珍，2003；張明麗，1995；陳國泰，2011) ，提出將集中實習調整為上學期二週、下學期再進行二週試教，以分別之方式進行，稱為二階段集中實習，初次進入現場教學所經驗之有效教學方式或其間所遭遇困難，返校反思學習後第二次再回教學實習現場作進一步驗證，以精進其教學知能等相關實務知識。從上述研究得知，分析出我國師範校院的集中實習困境，且甚少從體育師資培育課程之集中實習活動作研究，因而無法對其實習過程、內涵與問題作深入之了解，哪些因素是影響師資生成長的關鍵？各因素間之關係為何？而影響因素在實習過程中是主動還是被動的？各種待答問題導出本研究試從體育教學實習課程之集中實習的參與觀察了解，探究其教學活動內涵與對體育師資生之影響。. 第二節體育師資生實習經驗之內涵由上述章節可了解實地經驗的重要性，實地經驗泛指在真實學校場域脈絡中，以真實學生為對象進行教學，以實際行政業務流程進行學習，以實際班級進行輔導之經驗。師資生從實習中獲得具有正面與負面之兩種教學經驗 (何秋蘭，1997；張德銳，1996b；.

(27) 19. 許淑玫，2005；陳易芬，2010；鍾蔚起，1994) 。而師資生在實習期間遭遇困難，若缺乏適時的協助與輔導，則會對教育工作產生挫折感與不認同，甚至降低未來任教的意願 (吳青蓉，2009) 。因此本節將探討師資生於實習期間所經歷之實習經驗內涵，茲分為四個部分：一、課室教學：教材教法、管理包括時間、秩序、預測與獎懲、練習之安排、學習評量、回饋等經驗。分析發現比較多學者提及課室管理經驗，而課室教學方面也是師資生最頭痛的一塊，在課室教學行為上，師資生多半重視班級管理 (李明潔，2000；陳長盛，2006；陳玉枝，2002) ，但因體育課因活動範圍大、活動多，時間、秩序、獎懲管理與學習狀況較難掌握，常造成負面影響 (吳瑋光，2003；黃雅貞，1995；尚憶薇、沈正雄，2007；林靜萍，1996，2001；王凱平，2005) 。針對教學行為的部分，教師應掌握原則，平時即應有所要求且堅持，學生的態度是可培養的 (林靜萍，2001) 。而教學方式上，研究發現師資生教學時多採直接教學法，並以口語講述與動作示範為主要方式 (林靜萍，1993，1996，2001；黃立莉，2009；鐘敏華，2006) ，鮮少給予特殊動作回饋，大多為一般性回饋 (林靜萍，1996，2001) ，陳長盛 (2006) 指出因體育教學的特殊性，讓師資生能更好管理其他室內課程，許多學者建議教學方法要更多樣化與樂趣化 (吳瑋光，2003；林靜萍，1993，1996；陳長盛，2006；黃立莉，2009；鐘敏華，2006) ，且因實習洗禮後教學方法有所成長 (林純鈴，2007) 。由此可知，體育師資生欲達有效課室管理，應當將責任感如同教運動技能般融入課程內，而教學方法應多樣化與樂趣化，進而建立輕鬆快樂又認真的學習氣氛。二、教師方面：角色轉換、教育專業知能、體育專業知能、教學與學習態度、反思、人際關係、理論與現實、生涯規劃等經驗。在教學關注上，體育師資生於實習期間較關注自我 (尚憶薇、沈正雄，2007；鐘敏華，2006) ，實習後轉換關注教學成效與課室管理的情況 (林國瑞、江澤群、李一聖，1999；陳玉枝，2002；陳長盛，2006) 。林靜萍 (2001) 研究指出體育師資生重視教育學生目標大於給予技術方面之獲得，許多研究也發現專業知能於實習期.

(28) 20. 間成長 (林純鈴，2007；林靜萍，2001；黃立莉，2009；蕭秋祺，2009) ，實習提供體育師資生試驗術科方面的試教練習，使其獲得有別於其他領域師資生的課室實習經驗。雖然實習期間驗證教學之理論與實際，但也體認到理念與行為不符合，能說不能寫與做之困擾 (吳瑋光，2003；李明潔，2000；林靜萍，1996，2001；陳玉枝，2002；陳長盛，2006)。在影響因素上，許多研究也發現教學與學習態度良好則對實習成效有正面影響 (尚憶薇、沈正雄，2007；林純鈴，2007；陳長盛，2006；鐘敏華，2006) 。對教學的建議則指出應當清楚講出動作技能好在哪裡，給予多些立即回饋例讚美、加分或請表現良好學生示範，且以擅長運動項目進行教學，能建立自信心 (陳長盛，2006) 。另外，針對不同背景的體育師資生的比較研究，陳玉枝 (2002) 發現體育績優生反省態度高於聯考生，打破傳統刻板印象。體育師資生歷經教學反省過程，是由遇到問題到分析至假設後驗證最後下結論，此活動能幫助其專業成長 (陳長盛，2006；黃立莉，2009；鐘敏華，2006) 。由上述教師方面中可得知體育師資生於實習期間實做教學、課後反思、學習與教學態度之重要性。三、課程內涵：受教學目標、內容與設計影響之。在教學內容及計畫的部分須考慮學生能力，若與實際教學有差異 (王凱平， 2005；吳瑋光，2003；林靜萍，2001) ，則會造成體育師資生之教學困擾 (黃雅貞， 1995) 。而體育師資生教學主要以教學目標為重要考量，並視情意目標培養學生運動習慣及興趣最重要 (王凱平，2005；吳瑋光，2003；林靜萍，2001) ，且歷經實際教學後在教學上設計成長並也肯定教學設計在教學上的重要性 (林純鈴，2007；陳長盛，2006；蕭秋祺，2009；鐘敏華，2006) 。綜而言之，體育師資生之實習經驗受到個人、課程、環境、實習輔導教師、學生、同儕、實習指導教授、政策等因素影響實習經驗，是種因素交互影響的結果。實習境域中學校的風格、輔導教師的教學熱忱、師資生的實習經驗及學生的學習態度等因素，影響著體育教育實習的成敗，無論是好的或不好的經驗，能予師資生於挫敗中成長，是實習過程中的珍貴所獲，關乎其職涯發展抉擇。應提供多些機會給體育師資生試教，或及早踏入實際場域，增加教學經驗，另外，體育課的複雜性極高，協同教學能增進其學習.

(29) 21. 之成效。學習者必須透過與他人合作及互動的方式，才能就原有的經驗或調整、或增強、或發展以形成新的經驗，並經由自我內在的詮釋，變成一種有意義的知識 (陳嘉彌， 2003)，而李書虹 (2004) 也指出影響實地經驗的因素有人、情境及法規，三部分相互交錯影響。分析相關實習經驗發現師資生實習過程摻雜教學技巧、人際互動及相關困擾中專業成長。四、師資生於實習期間所遭遇之問題楊基銓 (1997a) 指出實習教師於集中實習期間最常面對的困難有行政工作、教學、班級經營、人際關係、溝通技巧、輔導學生技巧、心理調適與教育理論與實際不能配合七個面向。張若涵 (2007) 指出實習教師的困擾包括維持班級秩序、引起學生動機、適應學生個別差異、評量學生功課、與家長的關係、班級活動的組織；教學資源不足；處理學生個別問題、教學工作繁重、教學準備不足、與同事的關係、有關上課與教學時間的計畫、各種教學法的有效應用、學校政策與相關規定的了解、確定學生的程度、教學內容知識。李書虹 (2004) 研究提出實習教師有以下困擾：來自預期與實際的落差：實習教師是帶著以往的學習經驗進入實習學校進行實習的，但是在進入實習學校之前的想像，往往產生了一些落差；重要他人的影響：實習老師在實習的過程中，實習輔導老師往往是他/她的貴人，實習輔導老師對於實習老師往往有舉足輕重的影響力；與學生的交會：兩位實習老師在有關學生部分的結論往往是希望與學生保持距離，他們皆認為，老師應當有老師的樣子；實習教師的身份：實習老師雖然美其名為老師，但是因為身份的不正式，往往會因為自身身份的不正式而感到自卑。鄭立俐 (1998) 將困擾問題歸納為人際關係的問題、角色定位的問題、專業知能不足的問題、實習幼稚園限制的問題、集中實習制度的問題。調適方法，歸納出自我心理建設與反省、與現實妥協，安於現狀、嘗試改變、尋求協助與支援。鄭生地 (2005) 指出教學實習常見困擾有難維持課堂秩序、教學技巧須加強、對學生理解不足、學科專業知識須加強、教學實習時間短暫、與實習輔導教師理念相左、..

(30) 22. 教學效果與預期有落差、無法勝任臨時代課、實習受教師檢定影響等其他困擾。張碧如、段慧瑩 (2002) 挫折感多在於理論與實務的衝突，以及人的問題上。最困難的是常規的處理與秩序的維護。可於集中實習加強師資生人際溝通協調技巧、開設實務性課程，增進師資生專業知能、慎選實習輔導教師、強化集中實習輔導功，也建議延長集中實習的時間，採取漸進式的見習方式。教學實習此階段是讓沒有教學經驗之師資生做教學活動，因此需要有效的幫忙與協助師資生去轉換角色，所以於教學現場的輔導教師與合作同儕顯得特別重要。綜合上述研究發現大致上實習期間，師資生所面臨的困難大致上有角色定位不清楚、教學技巧方面的難題、班級氣氛經營管理困難、實習中重要他人的影響、理論與實務的差距與實習制度不完整的問題。. 第三節體育師資生教學專業成長之影響因素師資生的教學專業成長除了受大學在學的教學實習輔導教師指導教授、大學學習同儕、實習輔導教師、學生以及學生學習表現這些因素影響外，還受到教師對教學自我要求的影響 (李小惠，2002) 。師資生對於教學經驗的省思分析可以促使師資生對於教學做進一步的評論以提供之後教學改進的依據 (楊基銓，1997b) ，而教學熱忱與教學態度，皆會影響之間關係的發展與實習輔導的效果 (陳長盛，2006)，而既然教育工作是一種專業性的職業，那麼教師專業成長則必須努力推進，是一種持續與永續的反省循環歷程。以下將影響師資生實習專業成長之影響因素分作五部分論述。一、師資生個人因素：受個人特質包括學習、教學態度、個人經驗即師資培育課程訓練、教學經驗及運動經驗等影響。陳國泰 (2011) 將教學實務知識分為六大類包括教育目標知識、學科內容知識、學習者知識、課程發展知識、一般教學法知識與教學情境知識，而陳美玉 (2005) 針對師資生進行的行動研究中發現，師資生個人知識管理考驗師資生行動中解決問題的能力，.

(31) 23. 個人教育理念的合作建構是統整師資生內隱知識與外顯知識的有效途徑，師資生個人知識具實用特性，師資生的內隱知識極具引出價值，動態性領導策略的運用才能協助師資生進行順利的個人知識管理，個人知識管理有助於促進師資生專業學習與發展，師資生個人知識管理需注意時間的適當性、領導者經驗與因應策略等因素。誠如上述，師資生個人知識、個人教育理念、內隱知識皆對其在教學及專業成長上造成影響。吳青蓉 (2009) 指出師資生個人的經驗包含求學經驗、生活經驗與先備經驗，還包括了個人特質、先備知識、教育理念及專業知能的累積，皆會影響實習的成果，與賓玉玫 (1998) 發現先備經驗、人格特質會影響實習表現相似，這也是每個人所感受到的經驗不盡相同，專業成長也會不同有趣之處。許多研究指出體育師資生本身的個人特質影響其教學型態深遠 (王凱平，2005；吳瑋光，2003；林靜萍，1993；陳長盛，2006；蕭秋祺，2009) ，且教學與管理之方法會受到個人經驗影響，其中包括先備專業知識與職前課程的洗禮影響 (王凱平，2005；李明潔，2000；尚憶薇、沈正雄，2007；黃立莉，2009) ，而體育師資生所經歷過所有的教學經驗也會影響其專業成長 (王凱平，2005；吳瑋光，2003；李明潔，2000；陳長盛，2006；黃立莉，2009；鐘敏華，2006) ，若體育師資生缺乏教學經驗，在教學時可能無法平均分配時間與心力在全體學生上，產生無法均等教育之現象 (尚憶薇、沈正雄，2007) 。不少研究也提出體育運動經驗為影響師資生教學關注主要因素 (林國瑞等，1999) ，並肯定其對體育師資生影響之重要性 (吳瑋光，2003；林純鈴， 2007；陳長盛，2006) 。二、學生方面影響因素：反應、知識、能力、動機、參與、人數、年級及運動習慣。教學過程就像是一個生態體系般，內容與情境皆由教師與學生共同建構而成，是多個相互依賴的系統共同運轉之結果 (黃雅貞，1995) 。綜合文獻發現學生方面影響實習經驗的因素有：知識、能力、人數、年級、動機、反應、互動、參與及運動習慣等 (吳瑋光，2003；李明潔，2000；尚憶薇、沈正雄，2007；林純鈴，2007；林國瑞等，1999；林靜萍，1993，2001；陳玉枝，2002；陳長盛，2006；黃立莉，2009；黃雅貞，1995；蕭秋祺，1997，2009；鐘敏華，2006) 。三、重要他人：教師方面包括實習輔導教師、指導教授、學生時期教師與同儕，其中也.

(32) 24. 包括社會期待之影響。實習輔導教師為師資生於教學實習中影響其專業成長程度最廣泛者 (王美芬， 2006；張甄玲，2013；張碧如、段慧瑩，2002；黃婉萍，1999；楊百世，1999；賓玉玫， 1998；鄧景文，1998) ，師資生需要良師來協助其適應，若實習內容僅注重專業發展，可能會造成師資生的心理社會需求比專業成長更為迫切 (邱憶惠，2006) ，而實習輔導教師的輔導策略，最終目的是為能讓實習生對教學有信心與工作熱忱 (翁家琦，2010) ，建立一個有效且可行的實習輔導策略規準，實在迫在眉間 (林芩竹，2009) 。 (一) 實習輔導教師之角色 Mentor 一字根源於西臘神話中含有的智慧者、指導者和諮詢者之意，是值得信賴且經驗深富的楷模（黃嘉雄，1997）。從神話演繹出的角色責任有以下六種：(1) 受托的伙伴、(2)新手監護人、(3)行為榜樣、(4)智識啟迪者、(5)諮商者與支持者、(6) 意見協調者。王美芬 (2006) 提出實習輔導教師大致上分為五種類型：(1)慈母型、(2)嚴師型、(3)朋友型、(4)放任型、(5)剝削型。高熏芳 (2002) 歸納為：(1)教學示範者、(2)同儕督導者、(3)資源提供者、(4) 專業發展促進者、(5)精神支持者、(6)挑戰性引導者、(7)疑難問題諮詢者、(8)教育實習評量者、(9)專業社會化領導者、(10)實習生活適應輔導者。鄭生地 (2005) 將實習輔導教師的角色與職責歸納為引導者、教學示範者、教學合作者、專業發展者、情緒支持者、實習成效評鑑者。研究者歸納出實習輔導教師之角色為：受師資培育機構委託的師資培育伙伴，保護、指導實習生的監護人，實習生教學與行政上的角色模範，實習生專業知識發展的啟迪者，實習生情緒困擾與心理問題上的支持者與協商者，以及實習事務上的行政協調者、意見溝通者。 (二) 實習輔導教師功能職責張德銳 (1996b) 認為實習輔導教師的職責為： (1) 提供有關學校相關之資料、 (2) 參與實習教師職前講習及研究座談等活動、 (3) 協助實習教師解決各種教學問.

(33) 25. 題的諮商者、(4)觀察實習教師教學，並輔導與回饋、 (5) 輔導實習教師課室管理與經營之技巧。孫志麟 (2006) 指出實習輔導教師的職責為： (1) 了解師資培育的精神，實行其理念與目標、 (2) 熟悉並理解教育實習的內容與程序、 (3) 協助實習教師撰寫實習計畫、 (4) 實習教師教學與課室管理之指導、(5)幫助解決實習教師在實習時所面臨的心理問題、 (6)適時的給予教學回饋與評量實習教學表現、 (7) 輔導實習教師實習相關的學習。高強華 (1996) 提出有效教學輔導策略中，建議平時輔策略導應包括： (1) 人文關懷：尊重、了解、關懷與互相照顧扶持； (2) 楷模示範：輔導教師先示範教學提供實習生參考，後慢慢輔導實習生獨立教學； (3) 協同合作：從教學準備到教學成效評量，彼此相互溝通對話合作； (4) 知行合一：由理論至實踐，隨時以理論檢核教學實務，並將上列策略於輔導教學期間交叉使用。黃婉萍 (1999) 提出實習期間輔導教師與師資生之間，從互動關係來看，輔導教師扮演著角色楷模，給與師資生一個優良教師學習效仿之對象；從師徒關係來看，是為傳道授業解惑者，帶領著師資生成長；從督導關係來看，由頻繁的指導到給予獨立教學的過程中，成為一個主動的輔導轉換為被動的商討顧問，而師資生隨著實地經驗的累積，漸進性從中專業成長。教育部 (2012) 修訂師資培育之大學辦理教育實習作業原則提出實習輔導教師職責有以下八項，包括輔導實習學生擬訂教育實習計畫、輔導實習學生從事教學實習及導師 (級務) 實習、協調提供實習學生行政實習及研習活動、輔導實習學生心理調適問題、評閱實習學生之作業或報告、評量實習學生之教學演示及綜合表現成績、對實習學生有關之其他協助及輔導，以及參與師資培育之大學及主管機關辦理之相關活動。並指出師資培育之大學得頒予實習輔導教師任用聘書或感謝狀。實習輔導教師任滿半年以上，輔導績效良好且有具體事實者，師資培育之大學及主管機關得依相關規定給予獎勵。綜上所述得知，實習輔導教師具有一定影響性，所以遴選實習輔導教師的工作.

(34) 26. 則須詳細規定之。張德銳 (1996b) 指出實習輔導教師的遴選法規定成較具體三部分，有能力部分：具高度教學熱忱和卓越的教學表現、有諮商輔導的技巧、有良好的人際關係、有樂觀、溫軟、自信的人格特質；有意願部分：有服務熱忱即擔任實習輔導教師的意願、有接受實習輔導知能訓練的意願；遴選部分：最好不要由校長指派，委由實習學校教師評審委員會甄選，可做書面審查，晤談推薦人選的理念，實地觀察教師教學表現等方式來進行。於同儕師資生的部分，整理文獻發現教學實習此階段是讓沒有教學經驗之師資生做教學活動，因此需要有效的幫忙與協助師資生去轉換角色，所以於教學現場的輔導教師與合作同儕顯得特別重要 (張碧如、段慧瑩，2002) 。另外陳世佳與楊正誠 (2004) 於教育實習期間實行同儕觀察，提出相關輔導教師評鑑教學視導只能達到部分效果之總結性評量，研究中發現同儕視導模式能提供相互觀察之學習效果，幫助其修正改進教學技巧並提高教學自信，落實形成性評量對於教師專業成長有正面的幫助。實地之教學實習，採合作學習、同儕互評之方式，安排二至三位同學一組，彼此協助、討論互動，有助於教學專業成長 (周水珍，2003；楊基銓，1997b) 。而實習師資生實行團隊學習有其效果與功能，利用觀摩見習與心得分享等方式幫助成長 (薛梨真、朱潤康，2007) 。透過同儕間討論與回饋，因有較多的時間相處與合作能激發更多樣優良的教學方法，而師資生由觀摩、評量同儕與分享經驗的過程中，能持續不斷的相互進行學習。分析文獻研究者發現體育師資生受到實習輔導教師、指導教授、學生時期教師、同儕，包括社會期待的影響 (王凱平，2005；尚憶薇、沈正雄，2007；林靜萍，2001；陳玉枝，2002；陳長盛，2006；鐘敏華，2006) ，而實習期間同儕與指導教授影響並不大 (王凱平，2005) ，但與同儕共同合作學習能幫助其專業成長 (陳長盛，2006) 。其中，在實習期間實習輔導教師為影響最深最大者 (林靜萍，2001；陳玉枝，2002；陳長盛，2006) ，並且體育師資生與實習教師的價值觀、人格特質與教學熱忱，是左右體育教學成敗的重要關鍵。四、實習場域：學校環境包含場地器材、安全顧慮、學校活動及學校之區域性影響。.

(35) 27. 歸納得知學校環境因素有場地、器材、設備、安全性、規模大小、運動性活動、區域性等多種 (吳瑋光，2003；林靜萍，1993，2001；陳玉枝，2002；陳長盛，2006；黃雅貞，1995；蕭秋祺，1997，2009；鐘敏華，2006) 。應將不可測因素納入教案設計與備案，預防場地、器材之缺乏、天候不佳與學生偏差行為等之困境 (吳瑋光，2003；林靜萍，2001；陳長盛，2006) 。五、職涯發展：受資格考試之教師檢定所影響。實習經驗影響體育師資生之職涯規劃，於新實習制度中，發現到體育師資生分心於教師檢定資格考試，導致其不能專心實習，影響其寶貴的實踐學習經驗 (林純鈴，2007；鐘敏華，2006) 。教學的是一個如此複雜過程，而如何成為一名良師，實在讓人傷透腦筋，張春興 (1983) 指出現代良師應具備專門知識—能教學，意即有足夠的專業能力能夠進行教學；專業知能—會教學，指能綜合知識能力、了解學生身心、活用教學方法與達到教學目標；專業精神—願教學，是一種教育態度觀念，有教無類、永不放棄任何一個學生的職志，張甄玲 (2013) 研究指出現場的試教經驗是體育師資生重要的實務經驗來源，教學現場中有關學生、環境等複雜的情境，能讓體育師資生獲得教學專業的成長，對於師資生未來是否能夠勝任教師角色及從事教職意願有著重要的影響。. 第四節本章總結就參與態度與教學專業成長的關係而言，學習者是一個主動而非被動的個體，是一項主動建構而非被動接受的過程，集中實習學習者所持有的態度，將影響其學習的過程與結果。為提升教師之專業地位，我們應當檢視是師資培育過程中未合乎實質的專業訴求，還是教育工作的現實環境未給予教師專業應有的對待。另除了輔導人員協助外，同儕教學視導與培養教學反思能力有助於提升教學輔導效果，教師從職前到實習，以及在.