由上述章節可了解實地經驗的重要性，實地經驗泛指在真實學校場域脈絡中，以真 實學生為對象進行教學，以實際行政業務流程進行學習，以實際班級進行輔導之經驗。
師資生從實習中獲得具有正面與負面之兩種教學經驗 (何秋蘭，1997；張德銳，1996b；
許淑玫，2005；陳易芬，2010；鍾蔚起，1994) 。而師資生在實習期間遭遇困難，若缺 乏適時的協助與輔導，則會對教育工作產生挫折感與不認同，甚至降低未來任教的意願 (吳青蓉，2009) 。因此本節將探討師資生於實習期間所經歷之實習經驗內涵，茲分為四 個部分：
一、課室教學：教材教法、管理包括時間、秩序、預測與獎懲、練習之安排、學習評量、
回饋等經驗。
分析發現比較多學者提及課室管理經驗，而課室教學方面也是師資生最頭痛的 一塊，在課室教學行為上，師資生多半重視班級管理 (李明潔，2000；陳長盛，2006；
陳玉枝，2002) ，但因體育課因活動範圍大、活動多，時間、秩序、獎懲管理與學 習狀況較難掌握，常造成負面影響 (吳瑋光，2003；黃雅貞，1995；尚憶薇、沈正 雄，2007；林靜萍，1996，2001；王凱平，2005) 。針對教學行為的部分，教師應 掌握原則，平時即應有所要求且堅持，學生的態度是可培養的 (林靜萍，2001) 。 而教學方式上，研究發現師資生教學時多採直接教學法，並以口語講述與動作示範 為主要方式 (林靜萍，1993，1996，2001；黃立莉，2009；鐘敏華，2006) ，鮮少 給予特殊動作回饋，大多為一般性回饋 (林靜萍，1996，2001) ，陳長盛 (2006) 指 出因體育教學的特殊性，讓師資生能更好管理其他室內課程，許多學者建議教學方 法要更多樣化與樂趣化 (吳瑋光，2003；林靜萍，1993，1996；陳長盛，2006；黃 立莉，2009；鐘敏華，2006) ，且因實習洗禮後教學方法有所成長 (林純鈴，2007) 。 由此可知，體育師資生欲達有效課室管理，應當將責任感如同教運動技能般融入課 程內，而教學方法應多樣化與樂趣化，進而建立輕鬆快樂又認真的學習氣氛。
二、教師方面：角色轉換、教育專業知能、體育專業知能、教學與學習態度、反思、人 際關係、理論與現實、生涯規劃等經驗。
在教學關注上，體育師資生於實習期間較關注自我 (尚憶薇、沈正雄，2007；
鐘敏華，2006) ，實習後轉換關注教學成效與課室管理的情況 (林國瑞、江澤群、
李一聖，1999；陳玉枝，2002；陳長盛，2006) 。林靜萍 (2001) 研究指出體育師資 生重視教育學生目標大於給予技術方面之獲得，許多研究也發現專業知能於實習期
間成長 (林純鈴，2007；林靜萍，2001；黃立莉，2009；蕭秋祺，2009) ，實習提 供體育師資生試驗術科方面的試教練習，使其獲得有別於其他領域師資生的課室實 習經驗。雖然實習期間驗證教學之理論與實際，但也體認到理念與行為不符合，能 說不能寫與做之困擾 (吳瑋光，2003；李明潔，2000；林靜萍，1996，2001；陳玉 枝，2002；陳長盛，2006)。在影響因素上，許多研究也發現教學與學習態度良好則 對實習成效有正面影響 (尚憶薇、沈正雄，2007；林純鈴，2007；陳長盛，2006；
鐘敏華，2006) 。對教學的建議則指出應當清楚講出動作技能好在哪裡，給予多些 立即回饋例讚美、加分或請表現良好學生示範，且以擅長運動項目進行教學，能建 立自信心 (陳長盛，2006) 。另外，針對不同背景的體育師資生的比較研究，陳玉 枝 (2002) 發現體育績優生反省態度高於聯考生，打破傳統刻板印象。體育師資生 歷經教學反省過程，是由遇到問題到分析至假設後驗證最後下結論，此活動能幫助 其專業成長 (陳長盛，2006；黃立莉，2009；鐘敏華，2006) 。由上述教師方面中 可得知體育師資生於實習期間實做教學、課後反思、學習與教學態度之重要性。
三、課程內涵：受教學目標、內容與設計影響之。
在教學內容及計畫的部分須考慮學生能力，若與實際教學有差異 (王凱平，
2005；吳瑋光，2003；林靜萍，2001) ，則會造成體育師資生之教學困擾 (黃雅貞，
1995) 。而體育師資生教學主要以教學目標為重要考量，並視情意目標培養學生運 動習慣及興趣最重要 (王凱平，2005；吳瑋光，2003；林靜萍，2001) ，且歷經實 際教學後在教學上設計成長並也肯定教學設計在教學上的重要性 (林純鈴，2007；
陳長盛，2006；蕭秋祺，2009；鐘敏華，2006) 。
綜而言之，體育師資生之實習經驗受到個人、課程、環境、實習輔導教師、學生、
同儕、實習指導教授、政策等因素影響實習經驗，是種因素交互影響的結果。實習境域 中學校的風格、輔導教師的教學熱忱、師資生的實習經驗及學生的學習態度等因素，影 響著體育教育實習的成敗，無論是好的或不好的經驗，能予師資生於挫敗中成長，是實 習過程中的珍貴所獲，關乎其職涯發展抉擇。應提供多些機會給體育師資生試教，或及 早踏入實際場域，增加教學經驗，另外，體育課的複雜性極高，協同教學能增進其學習
之成效。學習者必須透過與他人合作及互動的方式，才能就原有的經驗或調整、或增強、
或發展以形成新的經驗，並經由自我內在的詮釋，變成一種有意義的知識 (陳嘉彌，
2003)，而李書虹 (2004) 也指出影響實地經驗的因素有人、情境及法規，三部分相互交 錯影響。分析相關實習經驗發現師資生實習過程摻雜教學技巧、人際互動及相關困擾中 專業成長。
四、師資生於實習期間所遭遇之問題
楊基銓 (1997a) 指出實習教師於集中實習期間最常面對的困難有行政工作、教學、
班級經營、人際關係、溝通技巧、輔導學生技巧、心理調適與教育理論與實際不能配合 七個面向。
張若涵 (2007) 指出實習教師的困擾包括維持班級秩序、引起學生動機、適應學生 個別差異、評量學生功課、與家長的關係、班級活動的組織；教學資源不足；處理學生 個別問題、教學工作繁重、教學準備不足、與同事的關係、有關上課與教學時間的計畫、
各種教學法的有效應用、學校政策與相關規定的了解、確定學生的程度、教學內容知識。
李書虹 (2004) 研究提出實習教師有以下困擾：
來自預期與實際的落差：實習教師是帶著以往的學習經驗進入實習學校進行實習的，但 是在進入實習學校之前的想像，往往產生了一些落差；重要他人的影響：實習老師在實 習的過程中，實習輔導老師往往是他/她的貴人，實習輔導老師對於實習老師往往有舉足 輕重的影響力；與學生的交會：兩位實習老師在有關學生部分的結論往往是希望與學生 保持距離，他們皆認為，老師應當有老師的樣子；實習教師的身份：實習老師雖然美其 名為老師，但是因為身份的不正式，往往會因為自身身份的不正式而感到自卑。
鄭立俐 (1998) 將困擾問題歸納為人際關係的問題、角色定位的問題、專業知能不 足的問題、實習幼稚園限制的問題、集中實習制度的問題。
調適方法，歸納出自我心理建設與反省、與現實妥協，安於現狀、嘗試改變、尋求協助 與支援。
鄭生地 (2005) 指出教學實習常見困擾有難維持課堂秩序、教學技巧須加強、對學 生理解不足、學科專業知識須加強、教學實習時間短暫、與實習輔導教師理念相左、.
教學效果與預期有落差、無法勝任臨時代課、實習受教師檢定影響等其他困擾。
張碧如、段慧瑩 (2002) 挫折感多在於理論與實務的衝突，以及人的問題上。最困 難的是常規的處理與秩序的維護。可於集中實習加強師資生人際溝通協調技巧、開設實 務性課程，增進師資生專業知能、慎選實習輔導教師、強化集中實習輔導功，也建議延 長集中實習的時間，採取漸進式的見習方式。教學實習此階段是讓沒有教學經驗之師資 生做教學活動，因此需要有效的幫忙與協助師資生去轉換角色，所以於教學現場的輔導 教師與合作同儕顯得特別重要。
綜合上述研究發現大致上實習期間，師資生所面臨的困難大致上有角色定位不清 楚、教學技巧方面的難題、班級氣氛經營管理困難、實習中重要他人的影響、理論與實 務的差距與實習制度不完整的問題。